八年级生物上册 芽的发育与整枝打杈说课 冀教版.doc

芽的发育与整枝打杈说课稿各位评委，各位老师：大家好！我说课的题目是芽的发育与整枝打杈。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面进行说明。一、说教材教材分析：芽的发育与整枝打杈是河北版八年级生物上册第三单元第三章的内容。本章内容主要包括枝条上芽的类型、叶芽的结构以及芽和枝条之间的生长发育关系等。植物的生长、发育与叶芽的结构息息相关，叶芽的结构是植物生长的基础。只有弄清叶芽的结构，才能更好地理解芽与枝条的关系，从而为后续知识的掌握奠定良好的基础。因此叶芽的结构是本课的重点。由于叶芽的发育是个动态连续的过程，学生不容易理解，因此叶芽的发育是本课的难点。要突破这个难点，必须把叶芽的结构观察好，为分析芽和枝条之间的发育打好基础。教学目标：知识性目标：1、描述芽的类型和叶芽的结构。 2、识别常见植物的叶芽、花芽、混合芽。3、阐明芽和枝条之间的发育关系。4、举例说明植物的顶端优势及其在农业生产中的应用。技能性目标：运用顶端优势原理解决生产生活中常见的整枝、打杈等问题。情感性目标：参加农业生产中的摘心、除芽练习，养成热爱劳动的良好习惯。教学重点：叶芽的结构。教学难点：叶芽和枝条的发育关系。二、说教法为了使学生能够达到本节内容设定的教学目标，结合本节课的内容特点和我校学生实际，我主要采用如下教学方法：1、直观演示法：利用实物、多媒体展示的图片、视频演示等直观手段，将抽象的内容形象化，具体化，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。2、谈话法：通过教师的启发引导，学生主动地观察、思考、分析，启迪学生思维，激发学生学习热情。3、探究式教学法：通过创设情景引导学生自主探究，突出学生的主体地位，可以培养学生的探究能力及团结协作精神。三、说学法我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。通过教师的引导，学生动手实验、观察、合作探究、相互讨论，获取新知识，促进了学生学习方式的改变，体现了学生在课堂上的主体地位。四、说教学过程（一）课前准备本节课主要以学生活动为主，包括观察、实验、探究等，因此课前教师要为学生准备好要观察的带芽的杨树、桃树枝条及杨树叶芽，以便让学生分组观察、比较。（二）图片导入、激发兴趣我用多媒体课件展示带芽的枝条图片，引导学生观察枝条上的芽，提出问题：芽是什么？它长大后又会发育成什么？从而引出本课课题。设计意图：激发学生的学习兴趣，将学生带入到本节课的学习情境中。（图片如下图所示）（三）分组观察，自主学习活动一：引导学生观察带芽的杨树和桃树枝条，分辨出顶芽、侧芽、叶芽和花芽。学生在观察的过程中，教师起组织、引导的作用。为了让学生能识别出不同类型的芽，我借助多媒体课件展示出芽的分类信息，让学生通过自主学习获取芽的分类方法，从而能够识别出枝条上不同类型芽的名称。 （多媒体展示的信息如下）顶芽小词典芽的类型着生在枝条顶端的芽，叫做顶芽；着生在枝条侧面的芽叫侧芽。将来发育成茎和叶，形状瘦长的芽，叫做叶芽。将来发育成花，形状饱满肥大的芽，叫做花芽侧芽叶芽花芽活动二：指导学生做叶芽的纵切，观察叶芽的结构，识别叶芽各部分的名称。第一步：纵切叶芽，用放大镜观察叶芽的结构叶芽的结构是本节课的重点。只有弄清了叶芽的结构，才能更好地理解枝条与芽的关系。因此组织学生做好本实验是非常关键的。学生实验前，教师应先做好示范，教给学生正确的方法。学生用刀片纵向剖开叶芽时，可能会出现“剖偏”现象，从而影响对叶芽的观察效果。教师可以为学生多备几个叶芽，让学生多做几次，从中挑选出最完整的叶芽纵剖面。第二步：识别叶芽的结构。学生完成实验后，我利用多媒体课件展示出叶芽结构模式图，引导学生观察叶芽纵剖结构，对照模式图，识别杨树叶芽各部分结构的名称。生长点（图片如右图所示）叶原基幼叶芽原基芽轴叶芽结构模式图 活动三：比较叶芽和枝条，分析叶芽和枝条之间的生长发育关系。叶芽与枝条的关系是本课的难点，为了更好地突破难点，我首先利用多媒体课件展示叶芽和枝条图，引导学生观察、比较叶芽和枝条，找到它们之间的对应关系，进行分析、讨论，从而得出叶芽和枝条之间的生长发育关系。为了易化难点，我又利用多媒体课件播放叶芽发育视频，引导学生观察学习，从而促进学生对重点的掌握，对难点的突破。（图片、视频如下所示）顶芽叶茎侧芽叶芽和枝条图设计意图：在本环节的教学活动中，我只是组织者，引导者。通过引导学生观察、实验、分析总结，充分而有效的发挥学生的主体作用，让学生在课堂上享有相当的主动权，拥有积极思考和参与教学活动的时间和空间，让学生在活动中学习，在活动中思维，在活动中发展。 （四）合作探究，表达交流1、设置情景、提出问题：我首先设置如下情景：农业生产中，农民经常要对棉花、番茄摘心、除芽，来提高农作物的产量。你知道这样做的理由吗？你能提出什么问题？根据设置的情景，引导学生分组讨论，然后提出如下问题：侧芽的生长主要受相邻侧芽的影响，还是受顶芽影响？2、作出假设、设计实验：引导学生根据已有的知识和经验作出假设。在这一过程中，教师要鼓励学生积极思考，踊跃发言，要给学生思考的时间和空间，设计实验是探究性学习的核心。八年级学生已经具备了一定的探究能力，教师作为教学活动的组织者，应尽可能地为学生创设条件，组织学生设计实验，小组间合作学习，相互交流，取长补短。3、得出结论、表达交流：引导学生分组讨论、交流，根据自己的知识和生产生活实际得出结论。为了让学生进一步理解植物的顶端优势原理，我利用多媒体课件播放视频，让学生进一步学习，了解植物的顶端优势原理。(视频如下图)设计意图：充分体现了新课程倡导的“自主探究，合作学习”的课程理念。通过教师设置情景，引导学生分组讨论，提出问题，作出假设，设计实验，表达交流，构成了生生互动，师生互动的融洽氛围，激发了学生的学习热情，培养了学生的探究能力及交流合作的能力。（五）联系实际，拓展延伸植物的顶端优势原理在农业、林业、园林艺术等生产实践中得到了广泛的应用。如棉花、番茄的摘心；果树的整枝修剪；盆景、行道树的造型等，都应用了顶端优势原理。在本环节的教学中，我通过“说一说、议一议”活动，让学生列举出身边应用顶端优势原理的实例，让学生体验到生物学就在我们身边，激发学生兴趣，使学生变得乐学、好学，进一步提高学生的生物科学素养。五、说板书设计板书是辅助教学的一个重要手段，是对教学内容的总结概括，设计要突出重点，突出知识点之间的联系。我对本课板书设计如下：一、芽的类型 顶芽按芽的着生部位不同 侧芽 叶芽 按芽将来发育情况的不同 花芽 混合芽二、叶芽的结构及发育 生长点 使芽轴不断伸长叶原基 幼叶 叶芽 幼叶 叶 枝条 芽轴 茎 芽原基 侧芽三、顶