在动态与即兴中生成语文之美──动态教案设计举隅

第 1 页 共 5 页 在动态与即兴中生成语文之美在动态与即兴中生成语文之美 动态教动态教 案设计举隅案设计举隅 重庆市潼南县玉溪镇小学 周学能 新课标所指出 语文是实践性很强的课程 学生是学习和发展的主体 倡导自主 合作 探 究的学习方式 等众多新理念 何谓动态教学 在新 课程教育理念及众多教育理论的指导下 以教学要素 资源最大化 学习效率最优化为宗旨 以文本为教学 载体 以社会生活为教学背景 以多元互动为基本前 提 以教师为平等中的首席 以学生自主 合作 探 究的学习方式为基本特征 以师生 生生多元 多层 次交叉对话为基本形式的教学模式 因此 何谓动态 教案 我想应该是真正的以学生为中心的 以学定教 理念的教学设计 一 它应具备以下几个特征 一 全程充分体现学生 自主 与 自我 二 全程充分体现师生 生生多边互动与实践 三 全程充分体现生活的 开放的语文 四 全程充分体现 三维目标 的有机融合 全面提升语文综合素质 第 2 页 共 5 页 二 与此同时 它还应重新确立以下几个概念 一 课堂 预知 课堂的 预设 应更新为 以不变应万变的 预知 更为科学合理 二 课堂 零提问 课堂是以教者 零提问 的方式让学生自主阅读而生成问题 三 教学标底 教 与 学 从某种角 度讲 应是 合同 关系 文本的教学应有最基本的 教学标底 要求 四 标底差 作为学生受知识 能力 阅 历的局限 很难达到课标 教材及教师的所设 标底 这差额就是 标底差 这 差 就是老师引领的 空间 五 我的观点我举证 我们在教学过程中 不但要让学生明白 是什么 还要让学生明白 为 什么 学生在寻找证据用以佐证自己观点的过程 就是反复阅读 反复与文本对话 反复与作者 编者 对话 从而理解 内化文本的过程 三 综上所述 它还应具备以下几个程序 一 广泛 预知 以不变应万变 目前 课堂 预设 与 生成 出现的频率极高 笔者认为课堂 预设 的提法应改为 预知 更科学 预设 的落脚点在 设 而 预知 的落脚点在 第 3 页 共 5 页 知 就 知 与 设 而言 知 应在前 有知 才能 有设 其实 课堂 预知 远比 预设 的范畴更宽 更广 所谓 预知 就是教师 在课前对所教文本涉及的所有相关信息及教学的环节 作通盘的了解 知晓并掌握 作出以不变应万变的准 备 具体应有以下几方面的 预知 1 双基 的预知 文本的时代背景 作者的简要信息 课文中重 难点句的理解以及作者表达方法的运用和学生解决知 识的能力程度等都需预知 如人教版小语第九册 金 色的鱼钩 一文 涉及长征知识 这就必须是 预知 而不是 预设 2 课堂教学程序的预知 根据文本所处单元的位置及特色 作者的写作目 的 编者的编排意图 根据学生 双基 掌握的程度 采取什么样的方法教 教到什么程度 突出什么样的 主题 都需预知 如 西湖的绿 青海湖 梦幻般 的湖 这种课文就应采取 深文浅教 长文短教 扶 放结合 重在欣赏 的教学策略 这里 预知 预设 相辅相成 3 课堂上可能质疑的预知 学生在课堂上可能质疑的地方应尽可能地预知 第 4 页 共 5 页 当然 学生的质疑是一个动态的 不确定的 只能尽 量想得宽些 广些 如教学 再见了 亲人 一文 学生提出这样一个有趣的问题 为什么小金花要排在 第二 而不放在第三 课前老师就未预知到 当时老 师问他是怎么想到这个问题的 这位学生告诉我 前 一课 十里长街送总理 就是按所写人物的 辈分 排的 对于一个十来岁的孩子 那是多么精彩的一笔 令人吃惊 这也是 预知 而不是 预设 4 本的信息预知 文本以外有旧知识 学科间的联系 社会生活 大自然等相关信息 更需要预知 象 太阳 只有 一个地球 这些课文与自然联系非常紧密 虽不是要 上成自然课 但应了解其中的相关重点知识 讲课时 才能心中有数吧 这也应是 预知 而不是 预设 二 出示 预设模版 生成问题 下面出示一份 秋天的怀念 案例 人教版小语 第九册作者史铁生阅读课文 因字数受限 学生完成 内容略 根据本案例这样的方式 每课都能达到 零提问 且由学生自主阅读而生成问题 附件 预设模块 一 阅读时间 20XX 10 18 第 5 页 共 5 页 二