语言活动指导

学前儿童语言教育与活动指导学前儿童语言教育与活动指导 一 一 0 3 岁婴幼儿语言发展的基本规律岁婴幼儿语言发展的基本规律 一 一 0 1 岁前语言阶段 岁前语言阶段 简单音节阶段 0 3 个月 听音 辨音 发音 连续音节阶段 4 8 个月 咿呀学语 手势语 小儿语 学话萌芽阶段 9 12 个月 连续音 理解词义 追寻声源 开口说话 二 二 1 2 岁语言发展阶段 岁语言发展阶段 单词句阶段 1 1 岁半 模仿发音 叠音词 以音代物 以 词代句 一词多义 简单句阶段 1 岁半 两岁 发不准翘舌音 鼻音 电报句 三 三 2 3 岁基本掌握口语阶段岁基本掌握口语阶段 发音逐步清晰 词汇量增 多 二 二 3 6 岁幼儿语言发展的基本规律岁幼儿语言发展的基本规律 1 语音的发展 模糊到清晰 发音标准 2 词汇的发展 量由少到多 词类不断增多 3 语句的发展 不完整到完整 简单句到复合句 4 口语理解能力与口语表达能力的发展 不断提高 完善 与 思维发展密切联系 三 学前儿童语言教育活动特点 三 学前儿童语言教育活动特点 一 特殊性 一 特殊性 一种特殊的语言学习过程一种特殊的语言学习过程 1 有目的 2 有计划 3 有组织 二 目的性 二 目的性 使儿童获得语言经验使儿童获得语言经验 1 语言内容的经验 2 语言形式的经验 3 语言运用的经验 三 整合性 三 整合性 整合的教育过程整合的教育过程 1 教育目标的整合 认知 情感与态度 能力与技能 2 教育内容的整合 社会知识 认知知识 语言知识 3 教育方式的整合 多中组织形式 多中符号系统的整合 四 学前儿童语言教育活动的类型四 学前儿童语言教育活动的类型 一 专门的语言教育活动 一 专门的语言教育活动 1 谈话活动 2 讲述活动 3 听说游戏 4 文学活动 5 早期阅读 二 渗透的语言教育活动 二 渗透的语言教育活动 1 日常生活中的语言学习 2 游戏活动中的语言学习 3 其他领域活动中的语言学习 4 家庭生活中的语言学习 五 学前儿童语言教育活动指导原则五 学前儿童语言教育活动指导原则 1 幼儿是活动主体的原则 2 促进幼儿语言发展的原则 3 自由与规范相统一的原则 4 示范与练习相结合的原则 六 学前儿童语言教育活动设计要点六 学前儿童语言教育活动设计要点 一 确定活动目标 一 确定活动目标 1 突显儿童语言的发展 2 做好逐层准确的分解 3 涵盖面要齐全 4 表达要具体简介 二 选择活动内容 二 选择活动内容 1 针对性 2 适宜性 3 情趣性 4 统整性 三 策划活动流程 三 策划活动流程 1 创设良好的活动环境 提供必需的物质条件 2 选用灵活多样的教学方法 3 讲究多样的活动组织形式 4 合理地安排活动环节 四 拟定活动方案 四 拟定活动方案 名称 目标 准备 过程 反思及评价 七 七 0 3 岁婴幼儿阅读活动岁婴幼儿阅读活动 目标 目标 1 提高对图书 符号 标志和文字的兴趣 2 有摆弄图书的意识 能在成人指导下翻阅图书 3 手指点读图书及周围事物等 4 喜欢看图 听故事 内容及指导方法内容及指导方法 一 选择合适的早期阅读材料 1 岁以内 单幅 简单 单一 形象大 色彩鲜艳 内容熟悉 句子简短有趣 2 3 岁 图片 图书 电视节目 录像和 VCD 等 内容 1 安排好合适的阅读时间 2 培养阅读兴趣 3 培养良好的阅读习惯和阅读技能 指导方法 八 亲子游戏的重要性八 亲子游戏的重要性 1 是 0 3 岁婴幼儿语言教育指导的主要方式 2 促进宝宝语言发展的重要途径 3 融入生活 游戏中练习 4 以游戏的形式进行体验和学习 九 设计语言亲子游戏的基本原则九 设计语言亲子游戏的基本原则 1 互动性 积极主动 主动回应 2 趣味性 生动形象 充满情趣 3 融合性 融合生活 随机渗透 4 个别化 适宜宝宝 个别进行 5 反复性 经常练习 反复开展 十 幼儿园谈话活动十 幼儿园谈话活动 内涵内涵 是教师有目的 有计划地组织幼儿围绕一定话题与人进行交谈 学习交谈规则 培养倾听和轮流说话能力的教育活动 核心要素 交谈 对话 简短句 有趣的话题 一定的中心 意义 意义 1 有利于幼儿提高口语交际能力 学会人际交往 2 有利于幼儿认知能力的发展 3 丰富幼儿知识 促进信息交流 4 从小培养幼儿礼貌的语言习惯 基本特征 基本特征 1 拥有一个具体有趣的中心话题 2 拥有较丰富的谈话素材 3 注重谈话的多方交流 4 谈话的语境宽松自由 5 教师在谈话活动中起间接引导的作用 主要类型 主要类型 1 日常生活中的谈话 个别 集体 2 有计划的谈话活动 3 开放性的讨论活动 十一 幼儿园谈话活动的总目标十一 幼儿园谈话活动的总目标 一 情感态度方面 一 情感态度方面 1 形成主动倾听别人谈话的愿望 态度和习惯 2 认真并有礼貌地倾听他人说话 3 乐意与同伴 老师用普通话交流 4 积极与他人交谈 乐意说出自己的意见和感受 5 主动用适合自己的角色的语言交谈 二 认知方面 二 认知方面 1 知道倾听在谈话中的意义 认真倾听别人谈话内容 2 知道交谈时围绕话题 3 掌握听说轮换等基本交谈规则 三 能力技能方面 三 能力技能方面 1 能倾听别人说话 捕捉重要信息 2 围绕话题 扩展谈话内容 表达个人见解 3 在适当场合主动热情地运用交谈规则交流 十二 幼儿园谈话活动总目标十二 幼儿园谈话活动总目标 内涵 内涵 1 充分发挥幼儿在谈话中的主体作用 2 强调幼儿在谈话中的全面发展 3 突出谈话活动的实践性 4 注重谈话活动中基本交流规则的学习 制定依据 制定依据 1 幼儿语言发展特点和谈话经验 2 谈话活动的特点和活动任务 3 幼儿园谈话活动的总目标和各年龄阶段目标 十三 幼儿园谈话活动的设计与组织十三 幼儿园谈话活动的设计与组织 设计 设计 1 选好谈话活动的话题 2 确定明确适宜的谈话活动目标 3 做好谈话活动的准备工作 4 安排科学有序的谈话活动流程 组织 组织 1 创设谈话情景 引出谈话话题 2 围绕话题运用已有经验自由交谈 3 围绕中心话题逐步拓展谈话内容 4 教师隐形示范新的谈话经验 十四 幼儿园谈话活动的评析十四 幼儿园谈话活动的评析 注意问题 注意问题 1 从幼儿园谈话活动的特点出发 2 关注过程评价 注重幼儿参与情况以及幼儿在整个谈话过程 中的表现 3 从三个维度出发 注重幼儿的全面发展 4 关注幼儿园谈话活动的整合性 评析要点 评析要点 1 评话题的适宜度 生动性 2 评目标的恰当性 达成度 3 评指导的有效性 灵活性 4 评幼儿谈话新经验的获得程度 十五 幼儿园讲述活动十五 幼儿园讲述活动 内涵 内涵 讲述活动是一种有目的 有计划的培养幼儿语言能力发展的教 育活动 这类活动以促进幼儿语言表述行为的发展为主 要求 幼儿积极参与命题性质的讲述实践 帮助幼儿获得独立构思和 表述的语言经验 教育价值 教育价值 1 使幼儿的讲述能力得到提升 逐渐养成良好的倾听习惯 2 使幼儿的独白能力得到锻炼 逐渐增强幼儿讲述的连贯性 3 使幼儿学习认识事物的顺序和方法 初步培养幼儿的逻辑思 维 4 使幼儿的思维和想象力得以发展 逐步培养幼儿的创造力 特征 特征 1 有一定的凭借物 2 有相对正式的语境 3 要运用独白语言 4 需要幼儿多种能力的参与 目标的制定依据 目标的制定依据 1 根据 纲要 精神整合讲述目标 2 根据 三维目标 制定讲述目标 3 根据幼儿的已有讲述经验制定目标 4 根据幼儿不同年龄段的讲述能力发展制定讲述目标 十六 幼儿园讲述活动的设计十六 幼儿园讲述活动的设计 1 感知理解讲述对象 2 运用已有经验自由讲述 3 引进并学习新的讲述经验 4 巩固和迁移新的讲述经验 十七 幼儿园讲述活动的评析十七 幼儿园讲述活动的评析 1 讲述的目标制定是否切实可行 2 讲述活动中选取的凭借物是否恰当 3 讲述活动过程中是否创设了相对正式的语言运用环境 4 讲述活动的组织是否促进了幼儿独白语言发展 十八 幼儿园听说游戏十八 幼儿园听说游戏 内涵 内涵 它是将语言元素纳入事先预定的游戏规则中 并在遵守游戏规 则的前提下组织幼儿进行倾听与表达的语言教学游戏 特征 特征 1 语言教育目标内隐于游戏之中 2 游戏规则是语言学习的重要内容 3 活动过程中逐步扩大游戏的成分 类型 类型 1 语音练习的游戏 2 词汇练习的游戏 3 句子和语法练习的游戏 4 表述能力练习的游戏 目标的制定依据 目标的制定依据 1 准确 2 重点突出 3 全面 十九 幼儿园听说游戏的设计与组织十九 幼儿园听说游戏的设计与组织 设计 设计 一 游戏内容的选择 难度适宜 一 游戏内容的选择 难度适宜 二 游戏目标的制定 二 游戏目标的制定 1 尽量体现行为的可操作性 根据活动目标设计活动过程 同 时便于对活动效果加以衡量和评价 2 结合活动的具体内容 提出有针对性的目标 突出该活动内 容的特色 三 游戏材料的准备 三 游戏材料的准备 1 考虑材料与活动目标的关系 2 考虑材料的数量 3 考虑材料的典型特征 四 游戏过程的安排 四 游戏过程的安排 1 设置游戏情景 2 交代游戏规则 3 教师引导游戏 4 幼儿自主游戏 组织 组织 1 创设游戏氛围 引发幼儿参与游戏的兴趣 用物品 动作 语言创设游戏情景 2 教师讲解游戏玩法及规则要求 3 教师带幼儿游戏 进一步熟悉游戏规则 理解游戏的程序 4 幼儿自主游戏 完成游戏任务 评析 评析 1 内容的选择情况 2 游戏目标的确定情况 3 游戏的准备情况 4 过程的指导情况 二十 幼儿文学活动二十 幼儿文学活动 内涵 内涵 是以幼儿文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动 价值 价值 1 导思 2 燃情 3 益智 4 深藏 核心要素 核心要素 1 文学作品 2 主题活动 3 理解体验 4 迁移经验 5 艺术性结构语言 6 创造性运用语言 7 全面的语言 特征 特征 1 围绕文学作品展开学习活动 2 蕴含着审美感染的学习过程 3 提供多种与文学作品相互作用的途径 4 是个多层次的学习活动 选材要求 选材要求 1 形象要具体鲜明 语言浅显易懂 2 情节要单纯有趣 结构条理清楚 3 主题要简洁明朗 内容丰富多样 二十一 幼儿园早期阅读二十一 幼儿园早期阅读 内涵 内涵 早期阅读是指 0 6 岁学前儿童凭借变化着的色彩 图像 文字 或者凭借成人形象生动的读讲来理解读物的活动 幼儿园的早期阅读活动是有计划 有目的地培养幼儿学习书面 语言行为的教育活动 这种早期阅读活动向幼儿提供集体学习 阅读行为的环境 可以获得良好的效果 核心要素 核心要素 图书 符号和文字 阅读兴趣 习惯和能力 前阅读 前识字 和前书写等 教育价值 教育价值 1 愉悦身心 增加幼儿的生活情趣 2 开阔视野 丰富幼儿的社会经验 3 增进交流 提高幼儿的语言水平 4 刺激大脑 开发幼儿的智力潜能 5 学习阅读 培养基本的学习能力 特征 特征 1 良好的阅读环境 自在 有趣 丰富的阅读情境 2 丰富的阅读材料 直观 形象 生动 具体的 具有实际意 义的 3 多样的阅读形式 阅读 倾听 观看 观赏 观察 以及日 常生活中的阅读等 4 整合的阅读活动 认知综合体 口头语言与书面语言相互结 合 语言内容与其他学科内客相互联系 幼儿学习 教育与生 活融合一起 5 鲜明的文化背景 具有社会性特点 有不同的文化背景和文 化特征 图画书的选择 图画书的选择 1 情趣性 具有人文情怀和趣味性 2 艺术性 具有艺术美的特质 3 教育性 具有启迪意义 4 科学性 科学的 进步的 正确的 客观的 5 适宜性 适合幼儿年龄特征和接受水平 二十二 幼儿园早期阅读总目标二十二 幼儿园早期阅读总目标 内涵分析 内涵分析 1 注重激发幼儿对阅读的兴趣 2 注重培养幼儿良好的阅读习惯 3 注重锻炼幼儿基本的阅读能力 4 注重促进幼儿语言的综合发展 早期阅读的设计 早期阅读的设计 1 阅读前的准备工作 2 引导幼儿接触阅读材料 3 幼儿自主阅读 4 师幼共同阅读 5 围绕阅读主题扩展延伸 二十三 幼儿园早期阅读的组织二十三 幼儿园早期阅读的组织 一 图书阅读活动的组织 一 图书阅读活动的组织 1 以有趣的形式导入 引出阅读的内容 2 观察猜测封面 认识图书的名称 3 自主阅读图书 了解阅读的内容 4 集体分享共读 讨论阅读的主题 5 运用多种形式 迁移阅读经验 二 阅读区活动的组织 二 阅读区活动的组织 1 创设安静 温馨和舒适的阅读区 2 有计划地投放阅读材料 并定期更新 3 随时开放阅读区 建立阅读常规 加强活动指导 4 开展图书自制 图书内容创编讲述和表演活动 二十四 幼儿园早期阅读活动的评析二十四 幼儿园早期阅读活动的评析 注意点 注意点 1 明确评析的目的 2 综合评析的要素 3 运用多种的方法 评析指标 评析指标 1 阅读内容选择的适宜程度 2 阅读目标制定的恰当程度 3 阅读活动准备的充分程度 4 活动过程指导的有效程度 案例三 听说游戏 盖楼房 大班 活动目标 1 学习运用 XX 越 XX 就越 XXX 和 XX 越来越 XX 的谈话 句型 2 仔细倾听同伴的发音 积极参与集体活动 不重复别人的语 句 活动准备 1 学习用 XX 越 X 越 X 的句型讲一句话 2 鼓一面 录音带业 磁性楼房图片教具两套 活动过程 I 设置游戏情境 活动开始时 让幼儿听教师敲敲 敲鼓的力量由轻到重 速度 由快到慢 激发幼儿的兴趣 启发幼儿用 XX 越 X 越 X 的 句型来表达 然后再放录音 录音机里传出来的风声由大渐小 猫叫声由响到轻 狗叫声由轻到响 建议教师提下列问题 这是什么声音 这个声音是怎样的 可以用一个什么词来表达 启发幼儿用 XX 越 X 越 X 的句型来表达事物变化的