论文：阳光教学三部曲

阳光教学三部曲 我们有效教学的一个通用模式 南宁市阳光新城学校 梁荫井 确定课题后 我们认真在自己的教学实际中 践行我们对有效教学的认识 1 对传统教学的思考 对传统教学要做到取其精华去其糟粕 反对注入式 操练式的教学模式 提倡 推进 自主 合作 探究 的学习模式 课堂要民主 和谐 不同的学生在课堂学 习中应该得到的发展 2 倡导优化学生的学习方式 新课标改革目的就是优化学生的学习方式 从而深化素质教育改革 课标指出 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 动手实践 自主探索与合作交流 是学习数学的重要方式 实验稿 P2 人们十分关注学生的数学学习方式 认为学生 的数学学习应该是探索性的 自主性的 研究性的学习 3 重视学生个性的发展 有效的数学活动是教师的教与学生学的统一 应体现 以人为本 的理念 促 进学生的全面发展 这是新课标 2011 年版 P43 重视学生在学习活动中的主体地 位的第一段 从人文主义心理学来说 当代教育研究是把学生当成一个完整的人来 对待 承认学生具有独立的人格 教师通过课堂教学策略 使学生在课堂学习的过 程中 独立的人格的各方面得到均衡的发展 最终形成我校数学课堂中通用的教学模式 小学数学教学三步曲 激趣导入 设疑质疑 自主探究 互动交流 合作探究 分层练习 内化提升 这样的三步走教学模式 这改变了师生的学习生活状态 最终达到了师生共赢的一种教学效果 我们具 体做法如下 教学三步曲之一 激趣导入 人人都知道 兴趣是最好的老师 不能有效地激发学生学习兴趣 就不能很好 地把学生领进数学学习的殿堂 那怎样引起学生的学习感兴趣 对于课程教学来说 我们认为有是情景创设 什么样的情景 学生感兴趣 认知心理学主要观点认为人脑的信息加工系统是由感受器 receptor 反应器 effector 记忆 memory 和处理器 或控制系统 processor 四部分组成 假如把学生学习看着像电脑进行信息加工系统的话 那学生的感受器就是学生 的 五觉 视觉 听觉 肤觉 嗅觉 触觉 而我们的情景创设难道不是为了满 足和调动他们这些感觉吗 因此我认为我们的情境创设不仅仅是为了调动学生的学 习兴趣 更重要的是使知识可以感知 就是使我们要教学的知识 能让学生通过我 们的优化了的情景里感知到 所以我们认为能感知的知识情景学生比较感兴趣 那怎么才叫做好了情景创设 首先我们要知道我们做情景创设的目的是什么 我觉得这是做好情景创设的第一点 第二点 根据认知心理学对人脑的研究知道 人脑对知识的认识跟电脑是一样 的 那就是先感知 然后才能储存 然后才能应用 因此我认为要想做好情景的创 设 创设的内容一定是学生可以通过自己的学习基础 通过自己的生活情况 能够 感知教师在创设情景里所有传达的知识 第三点 就是情景创设要要适合学生学情 贴近学生的生活实际 能够做到旧 知识对新知识的迁移 这三点要求 即是一个整体 又可以单独使用 假如我们这创设情景都能考虑 到上面三点要求 并能在创设情景时达到所列要求 我想我们的情景教学肯定是有 效的 参照这个认识 我校在课堂导入上下功夫 坚持紧扣教材和主题 创新形式 创新内容 贴近实际 贴近学生 贴近生活的原则 通常将各种导入方法综合运用 如回顾旧知 情境导入法 故事导入法 精心设疑法 情感沟通法 游戏导入法等 巧妙的导入 激发学生产生浓厚的兴趣 为下一步的探究活动创造良好的条件 如我校教师在教人教版五年级数学下册 3 的倍数的特点 一课时 老师在黑板 上写出 279 问学生这个数能不能被 3 整除 经过计算后 学生回答 能 接着老师让每个学生自己写一个多位数 再计算这个数能不能被 3 整除 然后来 考考老师 老师不用计算 就能迅速判断出哪些数能被 3 整除 哪些数不能被 3 整 除 这时 学生们十分活跃 大家似乎都想来考倒老师 但老师对学生所报的多位 数都能快速准确地判断能否被 3 整除 学生们感到十分惊讶 接着 老师进一步质 疑 你们自己不用计算 能准确地一眼就看出一个数能否被 3 整除吗 学生们 一个个摇摇头 都被难住了 此时 掌握新知便成了学生们最大的愿望 教师便趁 虚而入开始本节课的教学 课堂上学生们合作探究积极主动 效果非凡 教学三步曲之二 设疑质疑 自主探究 互动交流 合作探究 通过新课标的学习 我们知道 学生学习应当是一个生动活泼的 主动地和富 有个性的过程 除接受学习外 动手实践 自主探索与合作交流也是数学学习的重 要方式 学生应当有足够的时间和空间经历观察 实验 猜测 验证 推理 计算 证明等活动过程 根据人的心理需求我们知道 在人的心灵深处 都有一种根深蒂固的需要 这 就是希望自己是一个发现者 研究者 探索者 而在儿童的精神世界中 这种需要 特别强烈 因此 在数学课堂上我们给学生以足够的时间和空间 让每个学生围绕探究的 问题 自己决定探究的方向 用自己的思维方式自由地 开放地探究数学知识的产 生和发展的过程 倡导探究 发现学习的方法 并在理解知识的同时提出问题 或 由教师根据教学中的重点 难点或知识的关键处自我设疑挑战学生 充分发挥学生 自主学习的积极性 主动性 创设情景只能引起学生的初步兴趣 要想让学生保持这种兴趣 需要巧妙的设 疑 把孩子从一般性兴趣引导数学思考的兴趣来 而巧我觉得有这个方面的要求 第一点就是时机要巧 也就是学生接受完所有的数学信息后 稍做停顿 别急 不是所有人都能在第一时间反映过来老师要干嘛 因此 给孩子一两秒的时间 再 提问 据说人人听到声音 到做出反应 大约需有 0 15 0 4 秒 百度知道 第二点就是问得简洁明了 不多余 这样做问题的靶向性比较强 孩子的思考 出现偏差比较少 有利于提高课堂的效率 第三点就是问题应该具有一定的难度 根据霍姆里斯基给教师的一百条建议里 说 好学生更容易产生厌学心理 那是因为我们教师提出的问题都没有挑战性 因 此为了让孩子更有挑战性 并在挑战的过程中获得成就感 我们有必要比疑问稍稍 问难一些 这三个观点是一个有机的整体 只有我们在提问题时 都能达到这样的要求 才能算是做好了疑问的设计 通过实践 面对低年级的学生 我校实行搭桥式探究 就是教师适当引领学生 发现问题寻找规律解决问题 如学习 9 加几 老师只给学生做简单的复习铺垫 10 加几 的内容 然后开始做 9 加几的习题 通过搭桥比较让学生发现 10 加几容 易计算 然教师适当引导学生是否能把 9 加几转化成 10 加几的内容 这种教师搭桥 式的半自主探究能过很好的引导学生发现问题 提高学习的时效和质量 并符合学 生的学习心智和能力 面对高年级的学生 我校实行完全自主性探究 让学生在一定情境中 一定的 条件下 发现问题解决问题 如学习循环小数 教师直接板书课题 然后直接提问 循环小数是数吗 学生肯定回答 接着问 以前我们学习 100 以内数的认识 10000 以内数的认识 我们都学习数的那些内容 经过回忆最后让学生知道 学 数的一般步骤 即读数 写数 数的组成 数的大小比较等 把其列出来 然后让 学生自己带着问题读书 经过多层次交流 发现循环小数一般性特征 通过比较又 发现其存在的不一样的特征 从而加深对循环小数的认识 这个过场很好的发挥了 学生的主体能动性 又很好的解放教师上课劳动强度 使教师从单纯的教授者 变 成教学活到的策划者和组织引导者 两者在课堂上都得到了发展 总结一下上面的做法 首先在教师的启发下 学生开始在小组内交流探究结果 要求学生认真倾听别人的发言 同学之间可以互相对比 对争议性问题进行探讨 逐步补充完善 形成小组意见 小组交流是由各小组组长组织实施的 要求组长要 控制全局 明确分工 掌握交流的顺序和讨论的节奏 做好记录 把小组学习的结 果进行总结 并推选小组发言人 代表小组向全体同学汇报小组意见 其次 是以小组为单位向全班展示小组学习成果 小组之间可以互相质疑 互 相补充 相同意见不要重复 教师要积极参与 调控全局 注意在关键环节点拨提 升 交流的过程是师生之间 生生之间交往互动与共同发展的过程 通过比较 质 疑和反思 不断优化个人或小组的学习成果 直至达成共识 形成科学结论 教学三步曲之三 分层练习 内化提升 在设计课堂练习时 我们以教材为依据 以学生实际为出发点 以学生接受性 为尺度 精心设计分层次的练习题 分层练习分为两部分 基础题和拓展题 基础 题要求所以学生都能规定的时间内做完 拓展题的设计具有拓展性 开放性 探究 性 分层练习为每一层次的学生设计可选择的空间 人人都能参与 人人都有收获 让每个学生都体验和享受成功的愉悦 激励求异思维 让每个学生都成为探索者 创造者 发展创新思维 要求有能力的学生独立完成 有困难的学生在老师的引导 下完成 有助于学生运用学法和迁移学法 自主解题并自觉检验 鼓励发散思维 同时培养学生思维的流畅性 多变性和独创性 要特别关注解决问题的探究过程 关注应用意识和实践能力的培养 我校在课堂教学上 特别注重引导学对于解题方法策略的多样性的培养 并积