阶段研修成果

对本次研修活动中相关问题的研修成果 一 关于参与者的研修积极性的问题 参与者的积极性是教师参与研修活动的基础 也是研修活动更 有成效的关键 必须高度重视 摆在第一位的位置 没有教师的积 极性和主动性 所有的设想都可能成为 竹篮打水 提高参与积极性 首先要激发追求幸福的教师生活的热情 使 教师意识到成长和发展是实现幸福生活的有效途径 其次 要把教 师的问题作为校本研修的主题 使教师意识到参与校本研修不是为 学校 打工 而是在解决自己的问题 在为自己的幸福生活 打 工 第三 要改进研修活动 满足教师探求教育真理的 求真 需求 满足教师改善工作实践的 求善 以及满足教师参与研修 活动 表达自身经验 展示创造性的 求美 需求 第四 让教师 时刻审视通过研修带来的变化 审视这种变化不是眼睛向外 而是 向内 它表现为教学的有效性不断增加 教学的自觉性不断增强 教学的效能感不断提高 意识变化是感受成长快乐 它有利于增强 教师参与研修活动 主动发展自己的积极性 二 关于校本研修的内容 坚持归纳式确定研修主题和演绎式确定研修主题并重 传统研 修主要采用演绎的方式确定研修内容 这是一种自上而下的主题安 排 是一种从理论假设中形成的研修设计 规范性演绎的研修便于 组织 管理和评估 有利于体现研修内容的系统性和递进层次 有 利于解决学校发展的共性和全局问题 促进学校持续发展 归纳式 是一种自下而上的主题选择 是从教师实践中发现问题 形成需要 讨论和解决问题的一种研修内容的概括方式 归纳式赋予教师以研 修内容的选择权 主动权 把教师在实践中遇到的 思考的问题置 于研修的中心地位 它有利于体现对教师主体意识的尊重 使研修 更加具有针对性和实效性 有利于教育教学实践问题解决和教师专 业发展的有机统一 提出问题的前提是发现问题 针对教师方向不了自己的问题的现状 不仅需要培养发现问题的方法 更重要的是需要培养教师的问题意 识 使教师对自己的教学现状始终 不满意 这样 教师的成长 进步才有基础和可能 三 关于校本研修的方法 教师校本研修的方法本质上是一种行动研究的方法 从目的看 行动研究是为行动而研究 它的目的是通过对教育活动的研究改进 行动者的实践 从而提高行动质量 增进行动效果 从研究对象看 行动研究是对行动进行研究 它强调回归实践 以实践中的具体问 题 以行动者的现实问题为研究对象 从研究方式看 行动研究在 行动中研究 它是在实践中 在行动现场中进行的研究 教师的行 动研究是行动与研究 教学与研究统一结合的活动 从研究主体看 行动研究主要由行动者研究 中小学教师是研究的主体 在具体操作上 实践反思是核心 同伴互助是关键 专业引领是提 升质量的保障 四 关于通过研修促进教学 坚持教师专业发展和教育教学问题解决有机统一 过去发展教 师依靠培训 解决教育教学问题依靠教研 培训和教研分离带来的 问题是 培训缺乏对实践问题的关注 从理论到理论空对空 教研 则由于缺乏对教师成长的关注 教学问题并不能真正有效解决 研 修是培训与教研功能的整合 一方面以教育教学实际问题为抓手 以参与问题解决促进教师专业发展 把问题解决的过程变成教师专 业发展的过程 另一方面以教师专业发展为解决教育教学问题的前 提 通过教师专业发展实现教育教学问题的最终解决 在具体操作中 要通过研修促进教学 就必须坚持从教师当前面临 的教育教学问题出发 始终抓住课堂 学科和班级管理的研修重点 从教师现有经验和方法入手 以教师参与为主要方式 以解决问题 改造教师教育观念 教学经验和方法为目标 五 关于骨干教师作用 在校本研修活动中 骨干是领头羊 是榜样 在学校里的 专 业引领者 作用十分重要 校本研修活动中的骨干 应该是科学施教的骨干 是实施和推进素 质教育的骨干 是能为教师指明正确的专业成长道路和教学方式的 骨干 骨干的产生应该采用 赛马 的形式 而不是 相马 的方式 骨干应该自觉意识到带领同伴专业成长的责任 并积极争取这种光 荣 对于骨干管理 需要责权利统一 学校要积极为骨干成长创造 更