小学英语词汇教学初探

小学英语词汇教学初探 词汇是构成主义语言的三大要素之一 是语言的建筑材料 没有词 汇 人与人之间的有效交流与沟通就很难实现 对于小学生而言 采用 恰当的学习策略学习词汇是非常有必要的 教师不仅要教给学生知识 使其能 学会 更重要的是要教给学生技能 使其 会学 一 小学英语词汇教学的具体内容 新课程标准对小学阶段读和写的能力设定了具体目标 而读和写 的目标能否顺利达成取决于学生的词汇量 即在小学五 六年级时要 完成英语二级学习目标 学习二级所规定的 15 个话题范围内的 600 700 个单词和 50 个左右的习惯用语 教育部 2003 转引鲁子问 2004 小学生应熟练掌握二级目标所规定的词汇 做到发音清楚 准 确 拼写无误 使用得当 小学英语词汇教学的具体内容可以分成三部分 1 教学常用词 汇 并不断扩大学生的词汇量 2 教会学生正确理解词义 掌握词 的基本发音规律 3 教会小学生在听 说 读 写技能中正确运用 所学词汇 在小学英语词汇教学中 强调词汇数量的同时 更应重视 词汇教学的质量 使学生的词汇学习由单词逐步过渡到词组 常用搭 配及常用句型 二 小学生在学习词汇时常遇到的困难 小学生在英语词汇学习方面往往会遇到以下困难 1 在语音方面 由于汉语和英语的语音符号不同 发音部位和发音 方法有差异 因此会造成学生发音不准和记忆上的困难 2 在书写方面 汉语属于表音文字 因此在视觉适应和阅读习惯上 都会产生困难 3 在词法方面 不同的构词法和词的形态变化都会给学生带来困难 王电建 赖红玲 2003 针对小学英语词汇时遇到的困难 笔者在这儿里和大家初步探讨 小学英语教师在课堂教学中如何有效开展词汇教学 帮助学生形成基 本的词汇学习策略 三 小学英语词汇教学策略 不同的教师在教学英语单词会采用不同的方法 但不论采用什么 样的方法 大都围绕着呈现单词 操练巩固单词 复习单词的步 骤开展各种活动来教授单词 1 运用多种方式呈现单词 1 直观呈现法 通过教师的直观呈现 学生就能把看到的词形与听到的发音对应 起来 教师可以板书单词并领读 使学生在反复拼读过程中掌握单词 拼写 通过直观教学 学生看得见 听得清 再跟着教师拼读 各种 感官被充分调动起来 单词的音 义 形很容易在头脑中形成一个整 体 2 情景呈现法 在进行词汇教学时 应注意将抽象的语言与具体的物质与感受结合 起来 并为学生提供相应的情景 例如 在教学新单词 noise 时 播放了 上课前必录的学生的谈话声 校门口的汽车的喇叭声以及农贸市场里商 贩的叫卖声 学生听过录音后 教师向学生提问 What do you hear 由 此引出单词 noise 并板书该单词 使学生听到其读音 看到其词形 同 时教师领主读 之后 教师引导学和将这个单词运用到所学句型中 通 过这样的教学过程 学生很容易记住 noise 这个抽象的单词 3 联想法 小学生具有丰富的想象力 得用学生的这一特点 在词汇教学中因 势力导的进行联想教学 使学生对所要学习的单词形成深刻印象 例如 形与义联想 主要是对单词的结构展开想像 比如 教学单词 eye 时 可以将两个字母 e 想象成两只眼睛 而字母 y 则想象成老鹰的鼻子 教学单词 hear 时 学生对 ear 这个单词很熟悉 可以将字母 h 想象成一 个手机 将 手机 拿到耳边 听 视觉图象联想 当看到一个单词时 学生马上就能在大脑中形成其 视觉图象 比如 学习单词 tree 时 脑海中会浮现出一棵树 视觉信息 比文字信息更容易记忆 当前的小学英语教材中几乎每页都有多幅插图 就是要向学生传递礼堂信息 以加深学生对文字的记忆 对于难以用图的形式传递给学生的某些比较抽象的单词 可以采用 特殊的书写形式以引起学生的注意 比如 教学单词 mood 时 可以将 两个字母 o 画成两张显示不同心情的脸 第一张脸画成笑脸 第二张 脸画成哭脸 再如 教学 big small fat thin 等单词时 教师 可以故意将 big 写得很大 而将 small 写得很小 将单词 fat 写得很 宽 而将单词 thin 写得瘦成一条线 夸张 形象的板书也能给学生留下 很深的视觉印象 有利于加深学生对单词的记忆 4 英语释义法 到了小学五 六年级 学生的思维已从形象思维慢慢发展到抽象思 维 已经能接受更多的音 义 形相结合的教学方法 对于新单词的教 学 可以采取单词释义法 用已经学过的单词或短句解释新单词 比如 September the ninth month of a year Parents father and mother 这样不仅能使学生准确理解该单词的含义 而且能增加学生的 语言的信息量 使用释义法时要说明事物的属类 再说明它的功能和特 点 而且用以解释新单词的词和短句应当是学生已经学过且经常使用的 2 运用多种操练巩固单词 在学生认知了新单词后 老师可以设计多种学习活动操练和巩固所 学新单词 学习活动的设置应以激发学生兴趣 调动其学习英语的积极 性为出发点 使其在主动学习的过程中巩固所学单词 达到记忆和运用 所学单词的目的 1 联想巩固法 同形异义词联想 即同一个单词在不同的语境中 词性是可以转换 的 如 学习单词 mop 时 学生掌握了固定的搭配 mop the floor 知 道 mop 是一个动词 此时 教师可以引申教学内容 引出 mop 作名词的 用法 I want to mop the floor But where s the mop 通过这句话 学生会很快理解 mop 作名词的用法 同音异义词联想 如由 son 联想到 sun 由 write 联想到 right 由 their 联想到 there 等 同义词联想 如 big 与 large beautiful 与 pretty sure 与 certain 同义词一般只是近义 很少有意义和用法完全相同的词 教 师应将同义词放在词组和句子里 以表明在这个搭配中所学同义词的意 思相同 可以互换使用 反义词联想 如由 tall 联想到 short 由 big 联想到 small 由 fat 联想到 thin 等 分类上下义联想 如教学 food 一词时 教师可引导学生以游戏 竞 赛等方式完成一个关于 food 的树状图 2 游戏法 游戏是儿童的天性 在游戏中获得知识是小学生喜闻乐见的学习方式 在词汇教学过程中要恰到好处地设计一些游戏 如看口型猜单词 看动 作猜单词 听音贴图 猜到哪个单词失踪了 编儿歌 唱顺口溜 词语 接龙等 让学生在做游戏的过程中巩固新学单词 3 创设语境法 运用词汇的过程是学生逐步将知识转化成技能并形成认知能力的程 在这一过程中 要为学生设计能运用所学词汇的练习 小学生模仿能力 及记忆能力比较好 但理解能力要弱一些 让他们在一定的语境中记住 一句话 一个表达方式要比逐个教会他们单词 然后再学句子容易得多 Staple foodvegetabledrinkfruit breadricenoodle s carrotpotatojuicemilkapplepear food 4 运用多种方法复习与记忆单词 德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了遗忘的进展规律 开始速 度很快 随着时间推移 逐渐慢下来 到了一段时间以后 对所剩下的 内容几乎不再遗忘了 因此 有必要让学生经常复习学习的内容 而及 时复习可以减慢遗忘的速度 课堂上有必要向学生渗透单词学习和记忆策略 强调课后及时复习 的重要性 此外 还要让学生了解记忆单词的最佳时间段 充分利用睡 前的几分钟对所学单词进行整理复习 这些信息会存入潜意识里 清晨 起床后再将前一晚上复习的内容温习一遍 以达到长时记忆的效果 为了帮助学生复习和巩固所学知识 我们可以引导学生采用循环记忆 单词 每节新课开始时复习上节课所学的新单词 再穿插一些以前学过 的单词 做到每节课都重温已学的知识 开始复