必读材料二范文

必读材料二范文必读材料二范文 必读材料二名家之言奥苏贝尔和罗杰斯的意义学习观 从知识的 学习到全人的学习 如果我不得不将教育心理学还原成为一条原理 的话 我将会说 影响学习的最主要因素是学生已经知道了什么 根据学生原有的知识状况进行教学 奥苏贝尔 人的潜能 个性和价值是高于一切的 人是教育的 出发点和归宿 教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界 当学生认为学习内容与达到自己的目的有关时 他就会全身 心地投入这种学习 罗杰斯认知主义学派的奥苏贝尔和人本主义学派的罗杰斯都曾 提出 意义学习 这一理论 然而 从两位心理学家的话语中我们不难发现 他们对教育和学习 所持的观点 他们眼中的意义学习在涵义 目标 角度和侧重点都 有所差异 一 新旧知识的联系 奥苏贝尔眼中的意义学习在奥苏贝尔看来 意义学习 就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有 的适当观念建立非人为的和实质性的联系 奥苏贝尔专门研究了促成意义学习的条件 具体说来 我们可以将 其概括为以下几个要点 1 学生不是一张白纸 学习不能从零开始 由于意义学习强调将新知识与学生已有认知结构建立联系 因此在 有意义学习中不能把学生看作一张没有书写的白纸 而要充分考虑 到学生已有的认知结构 即对一项新事物的学习并不是从零开始 而一定是基于学习者过去 学习的经验和已有的知识的 这提示我们在教学中要充分利用学生已有的经验来促进新的学习 同时也要考虑到学生已有的某些经验也可能会成为新学习的障碍 2 学生不是一台机器 学习要发挥主动性 有意义学习产生的条件之一 就是学习者要具备学习的心向 即积 极主动将新旧知识加以联系的倾向性 正所谓 外因通过内因而起作用 在课堂教学中 教师应启发诱 导 调动学生学习的积极性和主动性 让他们进行积极的思维活动 自觉地回忆有关的旧知识 并使之与新知识有机地结合起来 使 新知识牢固地纳入认知结构中的适当部位 总之 只有学生的积极性和主动性得到充分发挥 才可能使有意义 学习顺利完成 3 学习不是材料的简单堆砌 学习内容要有逻辑有意义地呈现 在课堂教学中 教学内容是否对每一个学生都具有潜在意义 将直 接影响教学质量 所谓具有潜在意义 就是指学习者认知结构中必须具有用来同化新 学习材料的适当的知识储备 各门科学知识都是具有严密的内在逻辑性的 前面的内容没有掌握 就不可能学好后面的知识 即使在短期内通过死记硬背记住了一些概念 原则 定理 由于原 有认知结构中没有提供同化新知识的固定点 通过机械学习获得的 知识只是一些人为的字面的联系 不但不能运用 而且会很快遗忘 由此可见 判断一项学习活动是否有意义 关键在于学习材料和学 习者两大因素 只有这两大因素符合了一定条件 才有可能产生有 意义的学习 达成意义学习的条件见下图错误 二 知识的积累 个体情感态度的卷入 意义学习 罗杰斯眼中 的意义学习从以上的介绍可以看出 奥苏贝尔的有意义学习主要适 用于个体获取知识 丰富自身的认知结构 它强调新旧知识间的相互作用过程 在教学实践中 恰到好处地处理新旧知识之间的联系 是实现有意 义学习的关键 因此我们说 奥苏贝尔的有意义学习是一种认知取向的学习观 然而 在学习的过程中 我们获得的仅仅是知识的增长丰富和思维 的完善吗 让我们看一个很简单的例子当一个刚学步的小孩的手碰 到取暖器时 他就学会了 烫 这个词的意义 同时也学会了以后 对所有类似的取暖器要小心 他会以一种不会马上就遗忘的 有意 义和投入的方式保留所学到的内容 在这个例子中 这个小孩不仅学到了 烫 的定义 他的生活经验 和态度也得到了改变 相信很多老师都有这种感受 在学习的过程中 除了知识之外 学 生还获得了其他方面的成长 这就是罗杰斯所提出的意义学习 他认为 学习不仅仅只涉及事实 的累积 知识的增长 它应该还能使个体的行为 态度 个性 情 感以及在未来选择行动方针时发生重大变化 能与个体各部分经验 融合在一起 罗杰斯的意义学习应该具备四个要素 1 个人参与即整个人都投入学习活动 包括认知和情感 2 自我发起即使在推动力或刺激外界时 但要求发现 获得 掌 握和领会的感觉是内部的 3 渗透性学习会使个体的行为 情感 态度乃至个性都发生变化 案例1 背影 具有逻辑意义 在学习者学习范围之内是学习材 料有意义学习的产生 学习者具备学习的心向 即积极主动将新旧 知识加以联系的倾向性 学习者认知结构中学习者自身因有一次 我上朱自清先生的名篇 背影 为了让同学们在朴实的文字和一幅看似平淡的生活画面中切实感受 到作者对亲情刻骨铭心的体会和理解 在课前 我查阅了大量的背景资料 并准备让学生在课堂上谈谈对 亲情的感受 然而 这堂课并没有取得意想中的效果 许多同学对亲情的理解仅仅停留在 端茶送伞 的层面上 对于 戴着 黑布小帽 穿着黑布大马褂 深青布棉袍 的父亲背影 对于从中折 射出的深沉博大的亲情 同学们并不能深切体会 有的甚至嘲笑 父 亲 那肥胖笨拙的身躯 经过课后的一番思索 我感觉到学生之所以不能够领会文章所具有 的巨大艺术魅力 原因在于他们平时生活中对于亲情感知的麻木和 迟钝 于是我布置给学生一项特别的家庭作业观察父亲 母亲 的背影半 小时 一个星期后的作文课上 我让同学们根据观察内容完成命题作文 背影 课堂中出现了少有的埋头写作的情形 只听见沙沙的落笔声 我捧着学生的作文 欣喜地翻看着 每每有着令我心动的发现 一位同学写道 我第一次如此专注地偷偷望着父亲深思时的背影 昏黄的灯光并不能掩盖他高大强健的身影 我知道这高大强健的身 影曾经负担过整整三个家庭的重担 也曾为他赢得过半抽屉的奖状 更为我们营造了现在这个温馨美满的家庭 然而 我仿佛看到了父亲在风风雨雨中艰难跋涉时的身影 我会 帮助父亲走过眼前这段下岗后的艰苦岁月 又一位同学写道 经不住我的软缠硬磨 妈妈终于答应让我观察她 的背影 不过有个条件 就是我必须替她捶背 才捶了一会儿 妈妈便心疼了 让我停手 妈妈不时地回头叫我歇歇手 妈妈 又回头过意不去地对我说 谢谢了 好女儿 捶完了 妈妈 特意去煮了两个鸡蛋给我吃 还感动地对我连连道谢 我回到自己的屋里 泪水一下子就涌了出来 这是我生平第一次照顾妈妈 妈妈却对我一谢再谢 而妈妈十四年 来每时每刻都在照顾我 我谢过妈妈了吗 我为妈妈做得太少了 我读着学生的作文 一次一次地被感动着 语文学习的外延与生活的外延相等 一个不懂得观察生活 感 受生活的人怎能品味出语文学习的乐趣呢 学习语文的场所满目都 有图书馆 电影院 大街上 家庭中 学习语文的老师处处皆是 同学 书籍 电视 报纸 何必拘泥于一个老师 两本作业 三 尺讲台呢 让我们在生活这个大课堂里教会学生学语文吧 摘自王红 走进语文教学的艺术殿堂 一 上海教育科研 1999年第6期 4 自我评价学生最清楚某种学习是否满足自己的需要 是否有助 于得到他想要的东西 是否弄明白了自己原先不甚清楚的知识 从一定程度上看 自主评价表明学习是一种负责的行为 正如这句话所说 教育的理想是为了人的一切 无论是品