教育学复习材料范文

教育学复习材料范文教育学复习材料范文 第一章教育 1 学校教育的含义P22答主要指学校教育 即教育者根据一定的社 会要求和受教育者的发展规律 有目的 有计划 有组织地对受教 育者的身心施加影响 期望受教育者发生预期变化的活动 2 原始 古代形态教育的特点理解P23答原始形态的教育特点1 教 育同生产生活相融合 教育内容主要为生产和生活经验 非独立性 2 教育手段单一 仅仅限于口耳相传 贫乏性 3 教育权 利平等 教育目的一致 无阶级性与广泛的社会性 古代形态的教育特点1 学校教育成为教育的主要形态 2 学校具 有鲜明的阶级性和等级性 3 学校教育与生产劳动相分离 4 教 育的发展相对比较缓慢 3 教育的终身化 民主化理解P28答1 终身化终身教育 lifelong education 1965年 法国学者保罗 朗格朗首次提出 可以与哥 白尼日心说带来的革命相媲美 是教育史上最惊人的事件之一 从纵的方面讲 教育必须贯穿于人的一生 从横的方面讲 教育要 同时满足人各个层面的学习需求 终身教育的提出和实施的意义它使教育获得全新的诠释 它促进了 教育社会化和学习型社会的建立 它引发了教育内容和师生关系的 革新 它的多元化价值标准为学习者指出一条发展完善自身的崭新 之路 2 民主化指全体社会成员享有越来越多的教育机会 受到越来越多 的民主教育 教育民主化的中心内容是教育平等 教育平等又包括教育机会均等 教育过程平等 教育结果平等 4 学记 论演说家的教育 P328 学记 是世界和中国最早 的体系较为严整的专门教育论著 论演说家的教育 被公认为西方最早的专门教育论著 作者是古 代罗马杰出的教育学家昆良体 5 夸美纽斯 赫尔巴特 杜威P332捷克教育家夸美纽斯1632年写出 大教学论 是近代最早的一部教育学著作 德国教育家赫尔巴特1806年 普通教育学 的出版 标志着教育学 已开始成为一门独立的学科 第一个体系胡要使教育学成为科学 并认为应以伦理学和心理学作 为教育学的理论基础 以美国教育学家杜威为代表的使用注意教育学派 主要体现在 民 主主义与教育 主张 教育及生活 教育即生长 教育 即社会 在做中学 儿童中心 第二章教育与人的发展 1 个体发展的规律P47理解答1 人的发展是整体的持续发展 发展 的统一性 教育过程要身心兼顾 2 人的发展具有顺序性和阶段性 循序渐进的促进学生身心的发展 3 发展的稳定性和可变性 适时地选择恰当的教育内容和方法 4 人的发展具有不均衡性和差 异性 抓住关键期 因材施教 2 遗传在人的发展中的作用掌握1 遗传素质为人的身心发展提供 了生物前提和发展的潜在可能性 2 遗传素质的生理成熟程度制约 着人的身心发展过程及阶段 3 遗传素质的差异性对人的发展有一 定的影响 4 遗传素质具有可塑性 5 遗传素质对不同人群的作 用不同 6 遗传素质对人发展的影响在整个发展过程中呈减弱趋势 正确认识遗传素质在人的发展中的作用1 遗传素质为人的身心发展 提供的可能性必须要通过后天的教育和环境影响才能转化为现实性 2 遗传决定论 的观点是偏激的 3 环境在人的发展中的作用理解环境 一般指直接或间接影响个体 形成和发展的全部外在因素 1 自然环境 是人类存在和发展的物质基础2 社会环境是指人们所生活的一定社 会的物质生活和精神生活条件 包括宏观环境和微观环境两种 1 宏观社会环境为人的发展提供了总的条件和背景 制约着人发 展的方向和水平 2 微观的社会环境对人的发展有直接的影响 正确认识环境在人的发展中的制约作用1 环境对人的发展有正反两 方面的影响 2 人接受环境影响不是消极的 被动的 而是积极的能动的实践过 程 4 学校教育在人的发展中起主导作用的条件P54掌握原因 1 学校教育具有明确的目的性和方向性 2 学校教育具有较强的计划性和系统性 3 学校教育具有高度的组织性 4 教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响 5 教育可以充分发挥个体的遗传优势 弥补其缺陷条件 1 要为个体发展创设良性的环境 2 应着重培养学生的主体意识和选择能力 3 应精心设计各种有益的活动 促进个体的发展 4 在促进人的发展的过程中必须要符合人的身心发展规律 第三章教育与社会发展 1 教育与经济的关系P84掌握1 经济对教育的制约作用 1 经济实力制约着教育发展的物质基础 2 经济水平制约着教育发展的规模和速度 3 经济结构制约着教育结构 4 经济条件制约着教育的内容和手段2 教育对经济的作用 1 教育能够提高劳动力的整体素质 2 教育可以促进科学技术创新 3 教育对经济运行具有直接调节作用 2 20世纪60年代美国经济学家舒尔茨等人提出了著名的人力资本理 论 3 教育与政治的关系P93理解1 社会政治对学校教育的作用 1 政治影响着教育目的 2 政治影响教育制度 3 政治影响教育的领导权和受教育权 4 政治影响着教育内部诸问题2 教育的政治效用 教育政治功能 的具体表现 1 教育为政治培养人才 维系和巩固原有的政治制度 2 教育具有促进社会政治变革的功能 3 教育通过传播社会思想 形成舆论 发挥政治功能 3 教育与文化的关系P99理解1 文化对教育的影响 1 文化影响着教育的培养规格 2 文化影响着教育教学的内容 3 文化影响着师生关系和教育教学方法 4 文化本身就是一种强大的教育力量和广义的教育活动2 教育 的文化功能 1 教育具有保存和继承文化的功能 2 教育具有传播和交流文化的功能 3 教育具有选择和融会文化的功能 4 教育具有发展和创新文化的功能第四章教育目的与教育制度 1 我国的教育目的P118掌握1 狭义的教育目的 掌握 教育所要 培养的人的质量和规格的总要求 即解决把受教育者培养成什么样 的人的问题 2 年 月 培养德 智 体等方面全面发展的社会主义 事业建设者和接班人 2 教育目的的价值取向P118理解教育目的的个体本位论1 代表人物 18世纪和19世纪上半叶是其全盛时期 卢梭 福禄倍尔 裴斯泰洛 齐等人都属于这一思想流派 2 基本观点 1 提出教育目的应当从受教育者的本性出发 而不是从社会出发 2 教育的目的在于把受教育者培养成人 充分发展受教育者的个 性 增进受教育者的个人价值 3 个人价值高于社会价值 社会只有在有助于个人的发展时才有 价值 4 评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量 3 评价优点把促进人的发展作为根本的教育目的 在人的自由和个性解放 提升人的价值和地位等方面具有深远的历 史意义 直到今天 也不失一定的合理之处 缺点把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的 这种倾向极 易在现实中导致个性 自由和个人主义的绝对化 教育目的的社会本位论1 代表人物鼎盛时期主要是在19世纪到20世 纪初期法国涂尔干 德国那托普 德国凯兴斯泰纳2 基本观点 1 教育目的要根据社会需要来确定 个人只是教育加工的原料 他的发展必须服从社会需要 2 教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民 使受 教育者社会化 保证社会生活的稳定和延续 3 社会价值高于个人价值 个人的存在与发展依赖并从属于社会 4 评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量 3 评价优点社会本位的价值取向重视教育的社会价值 强调教育目 的从社会出发 满足社会的需要 具有一定的合理性 缺点容易导致教育对人的培养只见社会不见人 单纯把人当做社会 工具 而不是把人作为社会主体来培养 造成对人的本性发展严重 束缚和压抑 3 学制的典型类型P131了解1 学校教育制度简称学制 是指一个 国家各级各类学校的系统及其管理规则 它规定着各级各类学校的 性质 任务 入学条件 修业年限以及它们之间的关系 2 现代学制的类型双轨制 单轨制 中间型学制 4 当代学制发展的特征 趋势P133了解 1 重视学前教育 注意早期智力开发 2 提早入学年龄 延长义务教育年限 3 改革中等教育结构 发展职业技术教育 4 高等教育结构多层次化 类型多样化 5 接受终身教育思想 发展继续教育第五章教师与学生 1 两种不同的学生观P74理解1 教师中心论代表人物赫尔巴特 凯 洛夫基本观点在教育过程中教师处于绝对的权威状态 学生只能被 动地服从教师 把学生完全视为一种消极被动的接受教育的客体 它把学生看成是可以随意涂抹的一张白纸 一个可以任意填灌的装 知识的容器 学生对教师来说 处于一种从属地位 2 学生中心论代表人物杜威 卢梭基本观点教育就是要适应人的自 然发展 教育应该从学生的兴趣和需要出发 教师只能作为 自然 仆人 去引导学生的兴趣 满足学生的需要 而不能干涉学生的活 动 它把学生视为教育过程的中心 儿童变成了太阳 而教育的一切 措施则围绕着他们转动 儿童是中心 全部的教育教学都要从学 生的兴趣 需要出发 教师只能处于辅助地位 2 教师劳动的特点理解复杂性 创造性 示范性 长期性 群体和 个体的统一性 3 教师的职业素养参考P9掌握 1 职业道德素养 教师的职业道德是教师在从事教育工作中应遵 循的行为规范和准则 对待教育事业热爱教育 爱岗敬业 对待学生热爱学生 诲人不倦 对待同事团结协作 互勉共进 对待自己严于律己 为人师表 2 知识素养 精深的专业知识 教师知识结构的核心 要给学生 一杯水 教师自己先得有一桶水 经常更新 广博的文化科学知识 教师既应学有专攻 又应广泛涉猎 丰富的教育理论知识 教师 应当系统地掌握教育学 心理学 学科教学法等知识 了解教育工 作的原理和学生身心发展的规律 3 能力素养 组织教学的能力 对教育影响的传导能力 组织管 理能力 教育研究能力 4 身心素养 健康的身体 良好的心理素质 4 建立良好师生关系的基本要求笔记掌握涵义所谓师生关系通常是 指教师和学生在教育 教学活动中结成的相互关系 类型专制型 放任型 民主型建立良好师生关系的基本要求 对教 师 树立正确的学生观 提高教师的素养 树立威信 经常与学生 交往 了解 理解学生 表达师爱 妥善处理学生的问题行为第六 章课程 1 学科课程 掌握 P152 1 概念概念学科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发展水 平 从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识 组成各种不同的教学科目 2 特点学科课程由来已久 故被称为传统课程 学科课程是今天各国学校课程的主体类型 并将在日后继续发展 学科课程能够使人通过学习 较系统地掌握某一科学领域的基本知 识 学科课程重视教师的作用 3 评价P154优点它的逻辑性 系统性和简约性 有利于学生学习和 巩固知识 同时也便于设计和管理 因此学科课程至今仍然深受教 师们的肯定和拥护 缺点一是由于分科课程的分科 分科 是人为的 因而缺乏内在的 整合性 忽视知识的联系性 从而也割裂了学生的理解力 二是忽 视学生的动机和已有经验 容易脱离学生的兴趣和生活实际 4 20世纪60年代以来关于学科课程的理论主要有美国教育心理学 家布鲁纳的结构主义课程论 德国教育学家瓦根舍因的范例方式课 程论 苏联教育家赞科夫的发展主义课程论 2 活动课程 理解 P156 1 概念活动课程又称儿童中心课程 经验课程 与学科课程相对 它是打破学科逻辑组织的界限 以学生的兴趣 需要和能力为基础 以各种不同形式的一系列的作业为核心所组成 的课程 重点 2 特点活动课程的出发点是基于儿童的兴趣 使学习与生活环境 联系密切 活动课程能全面提高教育的价值 活动内容重视儿童心 理的逻辑 3 评价优点这类课程能较好地照顾学习者的兴趣和爱好 密切与 实际生活的联系 重视学生学习的主动性和创造性 缺点首先 忽视了教育中的关键性的社会目标 不利于传受人类文 化遗产 其次 内容庞杂 缺乏内在连续性 难以给与学生系统的 文化科学知识 甚至使学生难以掌握起码的读 写 算技能 3 课程计划 课程标准 教材的含义P158 理解 1 课程计划不同于教学工作计划 它是指导和规划课程与教学活 动的规范性文件 具体说来 是指根据教育目的和不同层次与类别学生的而培养目标 由教育行政部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件 2 课程标准国家关于某一教学科目的纲领性文件 是国家对课程的 基本规范和质量要求 3 教材是教师和学生以进行教学活动的材料 包括教科书 讲义 讲授提纲 参考书 活动指导书以及各种视听材料等 其中 教科书和讲义是教材的主体部分 故人们把教科书与讲义简 称为教材 4课程三级管理体制P164了解国家课程 地方课程 校本课程第七章 教学 1 掌握知识与发展智能的关系P199掌握1 掌握知识与发展智能二 者互为基础 互为条件 知识收拾发展智能的内容和手段 智能的发展又是掌握知识的前提条件 2 掌握知识与发展智能之间并非同步运行 一一对应 知识的智力价值是不同的 不同的认知活动方式在发展智能方面的价值也是不同的 3 防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性 2 教为主导学为主体P203掌握1 学生在教学认识活动中处于主体 地位2 教师在教学活动中起主导作用3 教师的主导作用与学生的 主体地位之间是辩证统一的 在教学过程中 教为主导 与 学位主体 是相互依存 密不可 分 辩证统一的 教为主导 决不意味着完全以老师为中心 教师主宰一切 学生 完全处于被动服从的状态 而是指教师要把握教学活动的方向 为 学生的学习创设有利机会和条件 运用多种手段调动学生学习的积 极性和主动性 并在学习方法上给学生以有效的指导和帮助 学为主体 也并不意味着完全以学生为中心 听任学生按照自己 的兴趣 爱好和意愿开展学习 而是指学生在教师的指导下 将教 的目标转化为自己学习的目标 将教师教给的方法内化为自己学习 的方法 利用教师为之创设的学习条件 积极主动地进行学习 做 学习活动的主人 3 中小学常用的教学法则P230理解讲授法是老师通过简明 生动的 口头语言向学生传授知识 发展学生智力的方法 讨论法是在老师的指导下 学生以全班或小组为单位 围绕教材中 的中心问题各抒己见 通过讨论或辩论活动获得知识或巩固知识的 一种教学方法 直观演示法是教师在课堂上通过展示各种实物 直观教具或进行示 范性实验 让学生通过观察获得感性认识的教学方法 练习法是学生在教师的指导下巩固知识 运用知识 形成技能技巧 的方法 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书 获得知识 巩固知识 培养学生自学能力的一种方法 4 启发性原则 因材施教原则P213掌握 1 启发性原则涵义指在教学过程中 教师要善于启发诱导学生的 学习的主动性与积极性 促成学生独立思考 积极思维 在融汇贯 通掌握知识的同时 充分发展自己的思维能力和创造能力 基本要求注重培养和激发学生的学习动机 设置问题情境 引导学 生独立思考 发展思维能力 注重培养学生的创造性 发扬教学民 主 2 因材施教原则涵义指教师要从学生的实际情况 个别差异出发 有的放矢地进行有差别的教学 使每个学生都能扬长避短 获得 最佳的发展 基本要求深入细致地研究和了解学生 把因材施教与统一要求结合 起来 针对学生个性特点 采取不同的具体措施 5 班级授课的优越性与局限性P238掌握优越性 1 有利于提高教学效率 2 有利于发挥教师的主导作用 3 有利于发挥班集体的教育作用 4 有利于严格管理教学 5 有利于学生身心健康发展局限性 1 不利于因材施教 2 不利于充分发挥学生学习的主动性和独立性 3 不利于理论联系实际 4 不利于培养学生的创造能力和实践能力第八章德育 1 德育过程的基本规律P277掌握1 德育过程是促进教育者知 情 意 行协调发展的过程 知即道德认知 包括道德知识和道德判断 是人确定对客观事物的 主观态度和行为准则的内在依据 情即道德情感 是指人们对事物的爱憎 好恶的态度 它一般在认识基础上形成 是运用一定的到的观评价自己与他人的 品行而产生的内心体验 道德情感对道德认识具有选择 过滤作用 意即道德意志 是指人们为了达到某种到的目的而产生的自觉能动 性 即人们为实现道德目的而约束自己 超越自我 道德意志是一种巨大