4C听说训练在校本课程中的应用.doc

4C听说训练在校本课程中的应用实 施 方 案一实验内容：听说训练在校本课程中的应用，着重培养学生的4C（抓catch信息、挑拣collect信息、整合combine信息、传达convey信息能力）,形成自己的学习风格，发展自主学习的能力。二实验对象：2009级2627班 2009级3438班三实验周期：2011年9月-2013年6月四实验步骤：第一阶段：准备阶段-搜寻教材，加深理念。（2011年9月2012年2月）第二阶段：实施阶段-精心实践、适时改变（2012年3月2012年6月）第三阶段：发展阶段-积累经验、形成评价（2012年9月2013年1月）第四阶段：结题阶段-固定模式 推广应用（2013年3月2013年6月）五实验分工：负责人：李亚临成员：赵兰蕾、王宏、李岩、彭连娟、听说训练在校本课程中的应用实 施 方 案一课题研究的背景和现状：校本课程开发（School-based Curriculum Development, 简称SBCD）的思想源于20世纪6070年代的西方发达国家，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决定的民主化。它对于学校办出特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。我们今天的教育是为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础。高中英语新课程的总目标要求：学生在教育阶段的英语学习基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力。课程标准明确指出：要建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。高中英语校本课程就是这个体系的一个重要的组成部分，它的开发和发展对于中学英语教学将产生积极而深远的影响。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出：试行国家课程、地方课程与学校课程（校本课程）的三级课程体系。实行“三级”课程管理政策以来，“校本”已实实在在向我们走近。那么如何将英语教学中听说训练有机的融入校本课程中呢？本课题将听说训练在校本课程中英语的应用说起，把英语学习中听说的训练融入校本课程，阐述了听说训练在校本课程中的意义、实施方式、实施的步骤和内容，通过对听说训练在校本课程中应用来思考如何将学生的各项思维调动起来。 我国英语校本课程现状：1.对地方性普通高中来说，英语校本课程处于开发起步阶段。2.高中教师对英语校本课程方面的研究很少。3.对于听说在校本课程中的训练和时间更少，在应试教育下，从学生上高中开始就明确了学生学习英语的目的就是高考，而英语学习的本身就是交流，交流的最基本形式是听说而不是写。 在我国较发达大城市学校在校本课程中开发研究成果显著，我们可以借鉴成功的经验，结合自己的实际情况，将英语听说训练的第二战场假设的具有地方学校特色，更具发展潜能。二课题研究的目的及意义：学习一门语言最大的作用就是交流，而交流的主体是听说，所以听说训练对高中学生有着非常重要的作用，新课程标准6级要求进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识。能理解口头或书面材料中表达的观点并发表自己的见解。所以研究本课题的目的就是探索听说课在校本课程中的基本模式，整合丰富的教学资源给学生以视觉和听觉上的触动，激发学生潜能，培养学生的主动能动性。1.英语校本课程的开发可以更加充实学校的课程资源同时通过对学生听说的培训更能够弥补学生在日常课堂上听说不充分的缺憾。听说训练在英语校本课程中运用，将老师的个人智慧、经验和思想转化为学校的财富，每位老师采用不同的方法来激发学生的兴趣和潜能，目的就是让学生培养听，说的能力，从而实现学生耳、口、手、脑的集中发散。2.整合多媒体教学资源，给学生感官上的冲击通过多媒体教学可以给学生在视觉和听觉上一种焕然一新的感觉，增强了课堂的活跃气氛，更加调动了学生的积极性，同时对老师又有了更高的业务要求，这就要要求教师不仅要懂得多媒体的操作，最重要的是要合理处理学生“学”与“玩”的关系。将学生的注意力从电影或短片的情节中引到抓信息、整合信息上来。3.促进学生主观能动性的发挥。校本课程实施以后，学生通过视觉和听觉上的刺激，更渴望学好英语，无形中在学生的内心形成了一种内在的动力，学生通过抢答，单位时间排对话等训练，更加深了对英语的热爱。学生一旦有了学习英语的自主性、主动性和创造性就会充分的发挥，思维能力得到拓展，潜能也充分开发。通过长期的训练学生会感觉到英语原来也可以这样有趣。三实验假设和实验变量l 实验假设本实验是研究听说教学在校本课程中的应用，体现学生的主体地位，积极肯定学生在课堂上的表现，探索丰富的听说学习方法，建立有效的评价体制。自变量：1. 课题研究人员要积极选材，精心准备，切实做好适合本班学生学习的精品课件。2. 发挥学生的主题作用，着重训练学生抓挑整传（4c）的能力。3. 制定完整详细的授课计划，由点到面，由部分到整体，全力提升学生的竞争意识。l 因变量：通过实验学生的抓挑整传（4c）的能力，形成学生自己的学习风格，全面提升学生的听说能力，为常规教学提供有力的后援。l 变量控制：1. 形同的课时，相同的授课进度。2. 分层教学。3. 不同的实验时间采用不同的授课方法。4. 其他干扰因素，及时发现，及时总结。四听说课在校本课程中遵循的原则：1. 趣味性和可学性目前的高中教学主要还是以“应试教育”的模式为主，很多学生学习英语的目的就是为了高考，从而有些学生片面的强调低技能机械的练习，而忽视了学习英语本身是为了交流，使得学生都成了“哑巴”英语的受害者。所以听说课必须充分的考虑到学生的兴趣和需要，这是听说课最基本的出发点，把说的权利还给学生，让学生成为课堂的主人，找回他们所失去的自主性、主动行和创造性。2. 现实性和应用性英语作为一门语言，学生学会如何应用是最重要的。所以在选材上主要是应用走遍美国和网络上大嘴英语的一些视频来给学生放映，让学生在看的同时能够去抓有用的信息（因为高考英语听力也占较大的比重，这样的练习有助于学生提高自己的听力水平）。同时可以熟悉日常生活中的常用句型。3. 注重差异性学生的英语层次有所不同，我们要注意学生的差异性，对于不同层次的学生给予不同的要求，循序渐进，提高学生学习英语的主动性，同时让学生敢于说出口，敢于将自己抓的信息说出来，敢于将有用的信息组织成对话。4. 评价激励性建立良好的评价体制，尊重学生的个性，注重学生的情感，对于学生在听说课上的表现多鼓励，多肯定，多表扬，帮助学生尽快获得成功的体验，提高组织句子和对话的信心。五课题研究的实施：实施阶段在上学期调查了解的基础上，将调查结果汇总，在日常教学中有意尝试训练学生听说能力，为校本课程做好一定的铺垫。第一阶段：准备阶段-调查了解，搜寻教材（2011年9月2012年2月）1. 调查了解。课题组成员了解高中英语日常教学中听说训练的情况及学生的学习习惯。（1） 开学第一周：了解学生日常听说教学情况，初步计划校本授课。（赵兰蕾）（2） 开学第二三周：了解学生在听说训练中存在的困惑。（李岩）（3） 开学第五六周：了解学生抓信息、提炼信息、组织信息的能力。（彭连娟）（4） 开学第七八周：了解学生在口语交际中存在的问题。（王宏）调查方法：问卷调查法、个例分析法、综合分析法课题成员应当做好调查，整理好数据，做好记录。2.更新理念、摆正角色老师只是课堂的组织者、引导者和学生的合作者，学生才是课堂的主人。以现实生活为依托，寻找贴近现实的、实用型的对话视频。符合现在高中生八级要求的。3.积极探索 合作双赢课题组成员应当积极投入到搜寻合适的教材当中，大家互相合作，发挥集体智慧把教材选好。第二阶段：实施阶段-精心实践、适时改变（2012年3月2012年6月）精心备课、授课，记录相关的课后感想，及时积累经验，根据实际情况做出适时的调整。1. 制定详细的授课计划课题组成员在选好教材以后要及时熟悉教材，精心备课，全部采用电子备课、幻灯片展示，这就需要课题组成员做出课件，并根据学生不同的层面给予相关的训练。2. 建立有效的评价体制（包括认知和情感）建立课堂评价体制和学期末评价体制课堂评价体制就是将学生分成若干小组，在评价的时候以组为单位，再评选出优胜小组的同时也要评选出最佳个人，可以采用加分制来培养学生的竞争意识。学期末评价：在学期结束的时候可以采用2种方式进行考核，一种是给学生一个题目，给学生一定的准备时间，然后3分钟即兴演讲。另外一种就是集体看视频，单位时间内找出视频中重点的句型，然后串联成一篇小对话。第三阶段：发展阶段-积累经验、形成评价（2012年9月2013年1月）及时积累经验，形成自己的上课风格，主旨就是以学生为主体，形成适合校本课程的评价模式。1. 建立听说课基本模式通过一定时间的教学，形成自己的授课风格和听说课模式，培养学生的听说能力。2.重点训练学生抓信息、处理信息、整合信息和传达信息的能力。校本课程的主旨就是丰富课程资源体系，锻炼学生的应用能力。所以教师应当着重训练学生4C听说能力，同时教师不能过于跃进，应当循序渐进，让学生逐渐适应这种方式。第四阶段：结题阶段-固定模式 推广应用（2013年3月2013年6月）通过不断积累和改善，形成固定听说课模式，为常规教学提供有力的二次支撑。这一阶段是实验的应用和升华。经过两年的摸索，学生的听说训练模式已日趋完善和灵活。表现在：1. 能够准确抓住对话或短文中给出的有效信息。2. 在抓住有效信息的同时能够通过组内或自己的努力处理有效信息。3. 将有效信息有机的整合在一起4. 用自己的方式将有效信息传达出来，或者将有效信息变为己用。总是，听说训练的培养不仅丰富了校本课程的内容，更大限度的提高了学生备战好考的信心，同时为他们自主学习打下了良好的基础，于此同时，课题成员撰写论文，推广经验和模式。附：参考文献：【1】Cohen, A.2001. Strategies in Learning and Using a S