优化识字方法,提高识字效率

中小学中小学 高效课堂小课题研究高效课堂小课题研究 申报与研究设计方案申报与研究设计方案 研 究 设 计 方 案 小课题小课题 名名 称称 优化识字方法 提高低年段学生识字效率的研究 问题描述 即描述自己教育教学活动中所获的心得与需要解决的实际问题 分析问题 产生的原因和与此相关的教情和学情 在描述时 一般都是采用白描的手法叙述此课 题产生的过程 同时 在阐述问题时一定要观点简洁 言简义赅 识字教学是低年段语文教学的重难点 从课标要求来看 识字 写字教学不仅 有对学生认字 写字有数量上的要求 小学阶段要认识 3000 个汉字 会些 2500 个汉 字低年级学生要会认 1800 字 会写 800 1200 字 还明确提出要让学生 喜欢 学习汉字 有主动识字的愿望 更主要的是教会学生识字的方法 培养学生识字 的兴趣和能力 另外加大识字量 多认少写 使学生能尽早 尽快 尽可能地多识字 以便及早地进入汉字的阅读阶段 是课改后低年级语文教学的趋势 但目前 识字量 太大 语文课时又少 学生识字差异大 识字教学任务繁重 是摆在我们老师面前的 非常棘手的问题 老师们困惑很多 目前有几种倾向 一是学生识字数量和识字能力 差异大 识字方法多种多样 可是教学方法针对性不强 识字重点 难点不突出 教 师采用同一种识字教学方法去学习所有的汉字 学生在掌握过程中对简易的汉字用了 过多时间 而掌握到难理解的汉字却反而时间用得少 时间一久 学生对难理解难认 读的汉字更无法有效学习 二是学生认识生字时记得快 忘得也快 并且对字的认 识多数停留在音和形上 义的方面掌握的不够好 牢固记忆的效率不高 三是教学中 多以机械识字为重点 只重视识字多少 忽视阅读 说话 写话的训练 或者把识字 放在讲读课文之前来一个小集中 搞游离于阅读之外的组词 造句 这种教法根本形 不成字 词 句 篇的整体联系 其实质还是孤立地识字 识词 识句 因此 很容 易造成中年级的 马鞍型 缺陷 总之 优化识字教学的方法 提高识字效率势在必 行 问题界定问题界定 对课题名称中的关键词 核心语进行诠释 提示课题研究方向和角度 名 称的表述要简练 准确 要使用科学概念和规范用语 不要使用具有文学色彩的修辞 手法 在此基础上 进一步明确课题要研究的内容 优化方法优化方法有几层含义有几层含义 一是不能机械识字 笼统识字 而是分析自己所教年级和班级 学生的特点 归纳适合自己年级的识字方法 制定有阶段性和针对性的识字目标 二 是要把识字与兴趣 阅读 语境等结合起来 达到识字为阅读服务的长期目标 三是 教师应拓宽识字渠道 激发学生的识字兴趣 实现由 学会 到 会学 的转变 让 学生掌握学习的主动权 识字效率的提高包括 识字效率的提高包括 一是识字数量上的提高 主要是一堂课中学生认识汉字的数量 二是提高学生牢固记忆汉字的数量 并维持长久记忆 三是学生能掌握汉字的音 形 义 并能把认识到的汉字在阅读和写作中灵活理解和运用 问题解决的设想问题解决的设想 包括解决本问题的研究方法 实施步骤 时间安排以及研究措施等 研究方法 诸如文献研究 案例研究 调查研究 叙事研究 行动研究等方法列举 出来 而且进行简单的说明 实施步骤 即计划分几步完成 每一步做些什么 时间安排 即研究需要多长时间 每步大概需要多长时间等 研究措施 即在研究 中准备采取哪些具体有效 切实可行的措施 做法 研究方法 研究方法 文献研究 把关于识字的专业资料 或者借鉴其他学校的研究成果 为自己的研究 做价值性的参考 个案研究 把个别学生阅读过程中 或者识字教学的指导方法与学生体验用案例的 形式表现出来 把这些学生识字事件编写成一个个非常个性化的案例 供教师们分享 讨论 调查研究 调查研究 针对目前识字教学中出现的问题和现状进行调查研究 以找 到适合学生年龄和能力特点的教学方法和识字方法 行动研究 参与课题的教师有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由个人或者人 员共同合作探讨出方法 并在教学红加以实践的一种科学研究方法 研究时间与实施步骤 研究时间与实施步骤 第一阶段 2013 年 10 月底至 2013 年 11 月中旬 调查研究阶段 1 制定小课题研究计划 2 学习当前课题的研究现状以及与客体类似的相关理论 每个班级的老师将 学生在识字中遇到的困难和问题提炼总结出来 总结归纳自己教学中常用的识字教学 方法 识字教学中的成功案例 或者存在的问题 然后年级组的老师一起讨论商议适 合自己年级和班级特点的识字教学方法 并探讨在班级实验的具体方案 第二阶段 2013 年 11 月 2014 年 3 月 实验研究阶段 1 精心设计对自己课堂的几次教学反思 2 制定一篇识字教学课堂教案 寻找教学模式 归纳教学流程 这个阶段将老师 按照年级分成三组 由每个年级组共同探讨准备教学设计 并在自己的班级进行 实践探索 及时总结和交流取得的成效以及存在问题的解决办法 最后制作成完 整的教学材料 第三阶段 2014 年 4 月 2014 年 7 月 汇报展示阶段 1 把每个班级老师的教学反思 教学案例上传汇报 2 收集整理过程性研究材料 从材料中寻找研究策略 每个年级组推选一名代 表对自己组的识字教学研究进行简要汇报 并由其余老师进行点评交流 然后再进行 总结 评选出最优秀的实验团队 第四阶段 2013 年 8 月 总结巩固阶段 1 针对研究过程提出自己的研究认识 2 撰写课题研究报告 每位教师把适合自己班级特点的教学方法进行巩固训练 并 记录学生的进步与不足 总结此次研究的成果 课题研究措施 课题研究措施 1 根据教材的编写意图 探索识字教学方法 看图拼音识字 创设情景快乐识字 找 规律识字等 2 创设活动情境 让学生快乐地识字 在阅读中识字在生活中识字实行课内 课外双 轨识字 3 小组合作识字 分配任务 定期检查识字效果 课题研究保障 课题研究保障 1 组织到位 学校形成教学处亲自抓 各个年级具体抓的管理网络 2 制度到位 学校有相应的教学常规制度 听课评课制度 从制度上保证并激 励教师人人参与本次课题教研活动 提高活动质量 3 专业引领 分类研修 搭建教师学习对话的平台 4 自我研修 反思交流 努力提高教师专业理论水平和实践能力 拟问题解决的预期成效分析拟问题解决的预期成效分析 使用证据 质性的 量化的 分析成效 预期成效 1 学生识字能力的提高 学生在识字的数量上有了明显提高 而且学生能认清字形 读准字音 掌握汉字基本意义的情况 这说明 学生只有对汉字形音义有了全面了解 和掌握 才算真正识字 2 识字兴趣和习惯的提高 激励学生识字的积极性 学生的识字活动成为极快乐 极有趣的事 很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯 进而让主动识字成为他们生活 的需要和自觉行动 3 教师识字方法的提高 教师识字方法不光在种类上有了增多 更重要的是在识字教 学环节有了自己独特的方法 并有了