小组合作学习的有效实施策略

小组合作学习的有效实施策略小组合作学习的有效实施策略 小组合作学习的有效实施策略 1 合作学习小组成员的搭配 小组搭配应在尊重学生自愿原则的基础上 根据学生的知识基础 学习能力 兴趣 爱好 心理素质进行综合评定 然后搭配成若干组间同质 组内异质的学习小组 通常以 4 6 个人为宜 所谓组间同质就是小组之间整体水平应该比较接近 组内异质是指组内每 个成员应该有差异 组内成员要有具体的明确分工 在一个阶段每人都有相对侧重的一项 职责 担任一个具体的合作角色 2 分配学习任务 提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础 一个好的研讨问题 可以使 学生有的放矢 在既定的目标下积极合作探索 若问题过于简单 学生张口就会 看起来 气氛活跃 久而久之 学生容易形成思维惰性 不利于创新意识的培养 所以在合作学习 之前 教师要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题 激发学生的积极性 启发学 生运用已有知识和经验解决问题 促进学习的迁移 如教学 圆的周长 这一概念时 在通 过观看几组不同类型的车轮比赛的画面 进而引起学生讨论为什么圆形车轮的汽车跑的最 快 得到了在同一个圆内 所有的半径都相等 这样 在同一个圆内 所有的半径都相等 就形成了新知的起点 3 合作探究及应注意的问题 把握好小组合作学习的时机 在课堂中 经常出现这种现象 教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布 合作学习开始 有的小组两三个人同时抢着发言 谁也不听谁的 有的小组始终只有一两 个人发言 其他人一言不发 有的小组借此机会闲聊 说笑或者干别的事 这样的小组合 作学习无法达到合作学习的目的 所以 小组研讨前必须给学生一个较为充足的独立思考 时间 独立思考应是合作学习的前提基础 合作学习是独立思考的补充和发挥 提供充分的合作学习时间 没有一定的时间 合作学习将会流于形式 教师要给学生提供充分的操作 探究 讨论 交流的时间 让每个学生都有发言的机会和相互补充 更正 辩论的时间 使不同 层次学生的智慧都得到发挥 有的老师害怕学生的讨论话题超出了教材内容而难以收拢评 判 还怕学生东拉西扯耽误教学时间 所以合作学习时蜻蜓点水 匆忙过场 小组研讨不 到两三分钟就叫 停 结果造成思维活动反应比较快的孩子热衷于抢答问题的局面 许多 回答常常在不假思索的状态下就脱口而出 也造成一部分孩子的惰性 认为反正轮不到我 还是乐得逍遥 养成敷衍了事的不良习惯 因此给学生充分的合作时间 是合作学习有 效性的保障 培养良好的合作学习习惯 一是独立思考的习惯 以避免小组交流 人云亦云 盲目从众的现象 学生参与讨论 参与探究 必须要有自己的见解 二是积极参与 踊跃发言的习惯 教师在教学中要有意 识地提供机会让学生多表达自己的观点 发现问题及时指点 三是认真倾听的习惯 让学 生在讨论中学会 你讲的话我愿意听 我讲的话你能听下去 四是遵守课堂纪律和合作规 则的习惯 避免不必要的争论和争吵 教师精心指导学生的合作活动 教师要为小组合作学习创设一个民主 和谐 宽松 自由的学习氛围 尊重和保护 学生的参与热情 给学生提供主动表现的机会 采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极 地参与活动 同时 也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能 教师也应平等地参与 到小组合作学习中去 并对各小组的学习情况及时地进行鼓励 引导和帮助 并注意观察 学生学习和人际关系等各方面的表现 做到心中有数 4 全班交流评价 全班交流评价是小组合作学习方式流程中极为重要的环节 合理运用小组成员互评 与自评 可使各小组之间互相学习 互相竞争 互相促进 且对于保护学生的学习积极性 增强其学习的自信心尤为有效 在交流过程中 教师要注意了解每个小组学习有困难学 生的学习情况 对于每个小组提出的疑问 可以请其它小组介绍解决方法 四 小组合作学习还存在的问题 1 学生的参与度不均衡 小组合作学习给所有学生提供了参与的机会 但是在讨论交流的过程中 往往好学 生的机会更多一些 学习有困难的学生成了听众 他们往往得不到独立思考的机会 2 评价和奖赏重整体 轻个体 小组合作学习往往以小组团体的成绩作为评价标准 那些在小组合作学习中学习有 困难的学生 往往忽略他们的发展 3 小组合作学习比较适宜在班级规模较小的班级中实行 学生过多的班级 不仅给分 组 小组的座