小学数学评课优秀评语

小学数学评课优秀评语小学数学评课优秀评语 评课 是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和 评估 并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正 确的解释 以下是小编搜集整理的小学数学评课优秀评语 欢 迎阅读 小学数学评课优秀评语一小学数学评课优秀评语一 呈现亮点呈现亮点 1 课堂活动紧密联系生活实际 体现了让学生学习有用的 数学知识这一先进的课程理念 2 尝试计算 自主探索 主动获得小数乘小数的算理 3 贡老师的语言 我们很容易看到 贡老师的课学生的情绪是饱满的 上课 是积极的 学生的回答发言既探究活动是活跃的 这和老师的 语言调动是分不开的 改进和研讨 改进和研讨 1 尝试计算 自主探索 让学生主动获得小数乘小数的算 理时 没有及时地对算理进行总结 2 教学中提到了估算 而在练习时却忽视了估算的应用 3 前面层次清晰但后面有些混乱 在练习时没有给学生足 够的时间去思考 一句话 一句话 教学是我们的事 教会了是高兴的事 会教了是幸福的事 只要肯努力我们都是幸福的人 小学数学评课优秀评语二小学数学评课优秀评语二 呈现亮点呈现亮点 1 注重学生自主探索 三维目标得到充分体现 吴老师能够充分扮演好组织者 引导者和合作者的角色 给学生一把在知识的海洋中航行的桨 让学生积极思考 大胆 尝试 在主动探索中获取成功喜悦 2 合作交流于动手实践相结合 充分获取数学活动经验 课堂语言简洁明了 教态亲切自然 能与学生融合在一起 并 在整堂课中倡导学生自主发展 自主探究 为学生创造了一个良好 的学习氛围 吴老师首先以游戏的形式充分激发了学生学习的兴 趣 接着让学生小组 掷双色片 添表格 在这个过程中 发挥了小组 合作的优势 让学生在自己亲手实践与同学的合作中 初步感知规 律 然后 全班同学交流 改进和研讨 改进和研讨 1 合作学习的过程还需进一步优化 特别是对合作学习进 程中的分工情况 参与率 合作方法等因素还要重点考虑 2 课堂中各环节过渡不够自然 教师只顾完成教学内容 而忽视了每个环节之间的过渡和衔接 3 在学生小组合作的过程中发生了很多问题 学生有了自 主活动的权利 他们就显得异常兴奋 说停手还不停 一个劲地在 桌上玩 汇报交流时老师特意有规律排列 没有让学生自己发现 并总结规律 小学数学评课优秀评语三小学数学评课优秀评语三 首先 本节课教师能根据低年级儿童喜欢小动物的心理特 点 创设生动有趣的教学情景贯穿全课 极大地吸引学生参与 探索活动 如 以格林童话主人公小熊嗒嘀嗒情景引入分苹果 以打老鼠游戏进行巩固练习等 其次 教师注重让学生通过动 手操作 独立思考 主动探究新知 并结合师生互动小游戏在 学生学得有效又有趣 第三 教师能把新知识化解为几个梯度 逐步展开 把新知识与旧知识紧紧相扣 如 导入环节的学生 手中有几个苹果图片有的不足 10 个 教师追问再拿几个就 10 个 以此渗透 10 的组成 为新知识的探索做好铺势 如对 10 的组成几种分法也由集体模仿到独立 尝试到发现规律 逐步 推进 建构数学模型 第四 郭老师注重在课堂上培养学生良 好的学习习惯 如 多次指导学生说完整话 培养学生说数学 的能力 借此提升学生数学思维表达能力 多次指导学生注重写 字姿势 表扬学生声音响亮 指导正确发音 十 读 sh 几点建议 在出示几组 10 的加减法算式让学生发现规 律这一环节 教师留给时间思考太少 显得教师太急燥了 以 生为本 的理念不能得到很好的落实 在这个很有数学探索价值 的环节 教师可放手让学生思考 交流 总结 而不是怕后边 的练习无法全部完成 蜻蜓点水 一带而过 课堂上有限的 40 分钟是应该给学生探索有价值的数学问题 还是完成教师课前 预设的每个练习 在课改回归理性的今天 教师应知道如何选 择 在课堂上根据学生的学习情况 及时调整教学方案 更是 对教师教学机智的考验 同时也能体现教师是否真正领会新课 改理念 是否以理念指导课堂教学 本课课末有连续 5 个的 练习应用 形式活泼多样 生动有趣 但因为时间紧迫 教师 为了完成全部练习 如似赶场子 练习重要的是应扎实有效 如本末倒置 反而会显花哨 繁杂 评价语言较为单一 全 课中对学生的回答 教师有 8 次给予 声音响亮 的评价 我个 人认为 数学课堂上的评价语言除了生动丰富外 要体现数学 味 要有针对性 既能激励又能导向 小学数学评课优秀评语四小学数学评课优秀评语四 陈丹凤老师与何立娜老师执教同一课题 搭配中的学问 下面我就谈谈听完这两堂课后的一些思考 第一 两位老师都能创造性使用教材 创设生活问题情境 唤起学生已有经验 激发学生学习主动性 标准 中指出 在数学实践活动中 要从学生身边的行为 自身活动出发 激 发学生对活动的参与热情和学习兴趣 才能使他们体验到生活 中的数学 实现数学的应用价值 同时达到培养学生的主动性 和创造性的目的 这两节课中 两位老师从设计搭配衣服的情 境引入 再到午餐菜式搭配到游玩线路等一系列与学生熟悉生 活情景中 让学生主动获取知识 培养了参与意识和探索创新 精神 第二 两位老师的课堂设计 环节清晰 层次分明 从依 靠实物图片表示到连线表示到符号表示 促进了学生对数学抽 象模型的自主建构 相比之下 陈老师设计了以 笑笑一天的活 动 为主线的搭配活动 过程更为流畅 思考探索的过程更为连 接 第三 如果说课堂预设的方案凝聚者执教老师背后团队的 集体智慧 那么对课堂上生成的处理才显现出一位老师的真功 夫 我认为对课堂生成的处理主要有两方面 一是及时调整教 学方案 二是评价 我记得吴正宪老师说过 课堂上老师怎么 评 学生就怎么走 教师好的评价可从激励学生向更积极主动 地探索数学知识 可以提高对数学的兴趣和学习数学的信心 但这两位老师在课堂上评价做得不够 语言笼统空泛 而且有 的学生非常好的发言 教师也弃之不理赶紧抛出下一个问题 如陈老师在课上有这么一段 老师要求学生用连线表示 2 件上 衣和 3 件裤子的搭配 请了一名学生 a 上台板演 这名学生未 能按上衣或裤子的顺序逐一搭配 出现了混乱 生 a 归位后 老师问 哪位同学说说她刚才是怎样连的 生 b 回答时把自己的 方法说了一遍 有序 师未做任何评价又问 刚才上台的同学 是怎样连的 又请生 c 来回答 显然生 b 的发言答非所问 但 她连线的方法是很有序的 表述也很清晰 我建议老师可这么 评价 你这样连线很有序 这样连不会重复也不会遗漏 要是 上台的同学能像你这样就不会出现那小问题了 下面的同学谁 知道台上的同