小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告

小学段语文课堂小组合作学习有效性探究 结题报告 一 课题的背景及界定 随着新课程的不断改革和完善 我们不难感觉到越来越多 的新的教学方式在课堂中出现 我们的教育不幸的遭遇了一种 模式化的教学 那就是每节课你都能看见的固定教学设计 小 组合作 我们必须明确这么一点 合作学习不等于小组学习 合作学习是一种学习的方式 其组织形式是多种多样的 小组 学习只是合作学习的一种具体组织形式 师生互动 同桌交流 全班讨论等等都是合作学习 但是我们也不得不承认合作学习 的众多形式中 小组学习是最常用也是最有效的 语文课程标准 在正确把握语文教育的特点上强调语文 是实践性很强的课程 应着重培养学生的语文实践能力和实际 运用的能力 而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老 师所讲的内容内化成自己的东西 并能运用与实践中 小组合 作学习就给学生提供了这样一个检验内化过程的方式方法 因此 我们把小学语文课堂教学中的 小组合作 提出来 作为研究的一个课题 二 理论论据 基础教育课程改革的具体目标指出 倡导学生主动参与 乐于探究 勤于动手 培养学生收集和处理信息的能力 获取 新知识的能力 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 这一目标在 新课程标准 试行 里被概括为积极倡导自主 合作 探究的学习方式 小学语文课程的工具性和人文性以及 它的奠基作用决定了这种素养的培养是语文课程的重要目标 而目前的农村语文教学大部分以单一的接受学习为主 合作学 习流于形式 因此 对于语文学习中小组合作学习的有效性探 究迫在眉睫 三 研究的目标 方法及过程 一 课题研究的目标 一 课题研究的目标 依据学校发展的需要 立足教研 聚焦课堂 进行课题研 究 切实解决语文课堂教学中出现的新问题 新情况 全面提 升教学质量 小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径 在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享 自己在 学习中遇到的疑难可以在与学习交流中得到启发或解决 在这 样的学习中 学生拥有了更多的自由组合 分工协作的机会 拥有了评价和讨论他人观点的机会以及弥补和完善自己的思维 漏洞的空间和时间 小组合作学习避免了班集体教学中往往出 现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习的机会而不得 不被动学习的状况 赋予全体学生传统课堂教学中多得多的参 与学习的机会和权力 二 课题研究的方法 二 课题研究的方法 行动研究法 调查法 经验总结法 文献法 座谈讨论 法 等相结合 三 课题研究的过程 三 课题研究的过程 第一阶段 准备阶段 2014 年 10 月 2014 年 12 月 结合现状调查情况 撰写研究方案 2 认真学习教育科学 研究的相关理论 做笔记 3 进行相关问卷调查 搜集好研究 数据 第二阶段 实施阶段 2015 年 3 月 2015 年 8 月 成立学习小组 展开小组合作学习 2 分析原因 制定 对策 进行个案分析 3 根据教学内容 设计并运用有效的活 动进行教学实践 第三阶段 总结鉴定阶段 2015 年 9 月 总结课题研究成果 撰写课题研究报告和经验论文 四 研究结果与成效 一 一 扎实研究 初见成效扎实研究 初见成效 1 课堂变了 课堂教学焕发出勃勃生机 老师讲 学生听 老师念 学 生记 老师问 学生答 老师考 学生背的教学方式在我们学 校基本不见了 语文课堂上教师能使用最佳的教学艺术 采用 灵活多样的方法 创造引人入胜的教学情境 积极营造平等 民主 和谐 轻松的课堂气氛 减轻学生学习上的负担 使学 习成为一种乐趣 使学生的自主性得以发挥 能最大限度地激 活学生潜在的学习欲望 使学生主动地参与到学习活动中去 学生成为了学习的主人 大多数学生能主动思考 主动质疑了 2 教师变了 课题的研究 促使教师学习现代教育理论 我们通过组织教 师学习相关材料 理论专著 积极参加各种专题讲座 把教师 的理性和感性认识集中到 小组合作学习课堂教学 上 广大 教师的教育思想转变明显 教育观念更新了 业务素质强了 科研意识增强了 科研兴校 的观念与氛围已逐步在学校形 成 课内 教师能对学生积极自主 合作学习给予充分肯定 为学生今后解决类似或相关问题导向指路 让学生牢记学习方 法 养成小组合作学习的习惯 课外 教师能有意识地引导学 生到图书馆 阅览室 到社会生活中去探究学习 给学生更多 读书 动脑 动手 实践的机会 培养出有思维有能力的创造 型人才 3 学生变了 1 小组合作学习有效地促进学生的表达与交流 使每个学 生学会发表个人见解 学习优秀的学生养成了敢于质疑的习惯 学习中等的学生 性格内向的孩子不再附和别人的意见 随大 流了 而是敢于提出与众不同的观点 学困生有时发言出乎大 家的意料 比谁说得都要好 当我们看到孩子在课堂上争先恐 后 不甘示弱地表达 交流时 当我们听着孩子们那充满童真 却不乏机智的回答时 我们被他们感染着 2 拉近了心理距离 学生乐于学习了 传统的教学活动压 抑了学生个性的自由发展 给学生一种 距离感 这种 距 离感 压抑了学生学习的积极性 禁锢了学生自主探究的创造 性思维 我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发 建立 民主 平等的师生关系 良好的体验情境以及适时的激励机智 缩短了师生间 生生间的心理距离 在课堂教学中 温暖和谐 的氛围 学生在思维上是紧张的 但在情绪上是放松 心理上 有安全感 不再感到压抑 师生共同探讨解决问题的方法 好 的学法受到大家的鼓励 不全面有效的学法也不会受到嘲笑和 指责 而是在相互交流中互相学习 进步 学生能轻轻松松舒 展自己的才能 树立了学生的自信心 激发学生自主参与课堂 学习的积极情绪 融洽了师生关系 3 学生掌握了学习方法 在研究过程中 我们结合课堂教 学 渗透学法指导 使学生学会自主 合作学习 取得了较大 成效 学生能从课内预习到课外预习 从扶到放 使大部分学 生学会了预习的基本方法 如查阅工具书 质疑 查阅课外阅 读资料等 特别是高年级的学生 已养成了良好的预习习惯 具有了一定的质疑水平 学生懂得了质疑的一般方法 如对课 题的质疑 对重点字词的质疑 对课文的空白点质疑等 训 练了思维 提高了语言表达能力 学生敢说 愿说 从而提高 了教学效果 二 形成模式 运用教学 二 形成模式 运用教学 在研究中我们先后采用问卷 谈话 观察等方法进行调查 并广泛总结我校语文教师以及学生先进的教学经验和学习经验 在反复论证的基础上 课题组成员集思广益 群策群力 最后 总结出 小学语文课堂小组合作学习 较为实用的课堂教学模 式 我们称之为 三步骤六环节 教学模式 这种新模式具有三个步骤 自主学习 交流讨论 巩 固训练 三步骤 具体指 预习 展示 反馈 1 预习环节 预习的主要任务 确立学习目标 明确重难点 初步达成学习目标 预习的主要形式 小组内学生自学 互学 讨论 教 师指导点拨 2 展示环节 展示的主要任务 展示交流预习初步成果 巩固深化 学习目标 共享学习成果 展示的主要形式 教师引导 点拨 学生板演 讲解 3 反馈环节 反馈的主要任务 对教学内容进行反思和总结 对预 设的学习目标进行回归性检测 对学困生进行查缺补漏 对优秀生进行知识拓展 反馈的主要形式 课堂练习 习题测试 辅导答疑 互学互教 这种新模式具有六个教学环节 1 创设教学情境 2 出示 学习目标 3 学生自主学习 4 检测自学效果 5 教师精讲点拨 6 巩固训练提高 三 有效策略 支撑教学 三 有效策略 支撑教学 1 教师在不断更新教育理念 为小组合作学习提供了强大 的理念保障 2 合作学习的小组成员的组合分配上体现了层次性 差异 性和互补性 3 合作学习的内容体现了多样性和确定性 4 在课堂教学中教师注意独立学习和合作学习相结合 5 师生及时对合作学习过程进行反思 总结 6 通过合作学习 很好地培养了学生合作学习的能力和人际交往中 团结协作的意识 五 存在问题及改进措施 1 小组合作学习的多样式和开放性有待商榷 活动方式过 于单一 由于长期从事一线教学工作 有些教师所带科目暂时 不固定 对很多问题的研究还不够深入 停留在事物的表