初中化学六环节复习模式.doc

初中化学六环节复习模式一、指导思想1.明确复习课的目的。复习课是为了帮助学生系统地整理所学过的知识，使遗忘的内容得以重现，薄弱环节得以巩固。2.复习课同样要搞好教学设计，加强对试题和方法的研究，要讲求复习的针对性、实效性，大容量、快节奏、高效率。3.复习课要拓宽学生参与的渠道，调动学生的积极性，发挥学生的主动性，师生合作、生生合作更要密切。4.复习课不是新授课的简单重复，而是在新授课基础上的知识结构的重新构建，重点知识的拓展延伸，难点内容的有效突破，学科素养和能力的进一步发展。5.复习课更加强调知识的落实，要以练为主，讲练结合，教师选择的例题和习题要恰当，要少而精，避免题海战术。二、实施原则1.针对性原则。复习必须突出重点，针对性强，注重实效。要注意全班学生的薄弱环节，紧扣知识的易混点、易错点、考查重点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。2.自主性原则。在整个复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极主动参与复习的全过程，特别是让学生参与知识梳理、板演批改、错误剖析、规范整理、总结归纳等环节，只有这样才能使学生有效地掌握所学习的知识和方法。3.系统性原则。在复习过程中，必须根据知识间的纵横联系，系统规划复习内容和训练内容，使学生分散的知识得以系统化。4.发展性原则。复习要重温已学习的知识，但这种重温不是简单的重复，而应在原有知识的墓础上提高、发展，同时向外延伸拓宽，方法要灵活。三、注意事项1.突出重点，合理设计专题。2.基础知识和基本方法要再熟练、再强化。3.准确把握题目的难度和数量。4.讲、练不能偏废，给学生留足“悟”的时间。四、教与学基本流程六环节：目标、探因、自主、合作、拓展、达标流程图：目标：目标展示、掌控全局探因：数据分析、反馈本源自主：问题驱动、自主学习尝试做题解法展示思路分析错误剖析方法规律总结注意问题点拨达标：反馈检测、总结完善合作：质疑解惑、合作探究拓展：典例评析、变式拓展具体解析：1.目标：目标展示、掌控全局(1）对本专题知识进行系统整理，形成知识网络，完善认知结构。(2）掌握本专题知识应用的主要题型，归纳总结解题规律与方法。(3）查漏补缺，解决本专题知识中学生存在的疑难问题。(4）运用所学习的知识对主要题型能够举一反三、延伸拓展，提高学生分析问题解决问题的能力。（5）复习内容的条理化、系统化，主要题型应用的规律和方法，巩固深化基础知识，培养学生解题能力。2.探因：数据分析、反馈本源（1）分析学生所做作业、试卷，进行数据层面的评价。（2）找出数据背后存在的问题，进行知识层面的评价。3.自主：问题驱动、自主学习教师要根据本节课复习的重点、难点及课堂教学目标落实措施，设计自学学案提供给学生练习使用，学生完成基础知识回顾题。按照知识体系呈现探究问题导学提纲，引导学生自主学习、自主探究，在学案中整理归纳出问题的答案，掌握主干知识、基本原理和基本规律。要尽量将复习目标转化为问题（试题）的形式，即将教材和考试说明中陈述性的语言转化为程序性题目，通过完成题目，达到复习目的。4.合作：质疑解惑、合作探究 小组对难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。 教师针对小组提出的问题结合本节重点进行讲解，通过讨论、争辩，深化重点、克服难点、消除疑点。5.拓展：典例评析、变式拓展（1）针对本节重点、难点，为学生出示有代表性的典型例题，引导学生进行剖析。（2）展示正确的解题思路，规范答题语言，提升灵活应用知识解决实际问题的能力。（3）选择适量的变式练习进行训练，达到熟练、巩固和提升的目的。具体要求： 尝试做题。对典型例题要坚持“不做不讲”的原则，鼓励学生自己尝试解题，探求解题思路和方法，必要时学生之间进行讨论。 解法展示。有目的、有针对性地选择学生板演典型例题，一般可安排一人一题，重点或较难的题目可以多人一题，以充分展示学生的思维过程、解题障碍或典型解法。 思路分析与错误剖析。对学生板演结果，提倡先让学生到黑板上进行批阅，批阅时应当指出错误之处及改正的方法、出错原因、有无其他解法等，其他同学可以交换批改。教师要适时评价学生的批阅是否恰当、合理以及如何避免错误。 方法规律总结。通过学生的板演、批阅、交换批改、错误分析，引导学生比较各种解法的优劣、总结典型例题的通性通法。 注意问题点拨。教师通过提炼总结出应用本专题知识解决问题时应注意的事项和问题，进行点拨强调。6. 达标：反馈检测、总结完善 针对教学重点和难点进行典型习题的巩固性练习，检测学习目标的达成度。 针对学生答题情况及时反馈，澄清学生思维误区，扫除认识上的疑点和盲点。 教师针对检测反馈情况，进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。 引导学生总结学习中的失误，反思内化所学知识，提升运用所学知识分析和解决问题的能力。重点反思和总结应用本专题知识解决问题的通性通法、应当具备的各种意识、最容易犯的典型错误、最容易出问题的解题环节、应当注意的问题等。本节复习二氧化碳和氧气，先从二氧化碳氧气的循环导入，展示本节的【学习目标】让学生明确本节的学习内容，然后利用表格比较二氧化碳和氧气物理性质的不同点，让学生选择这两种气体的不同收集方法，及时巩固物理性质的运用。引导观察铁丝在氧气和在空气中燃烧的不同现象，得出氧气支持燃烧的化学性质，将二氧化碳倒入盛有燃着蜡烛的烧杯中，通过已知现象得出结论，与镁条在二氧化碳中燃烧引起认知冲突，培养思维的严谨性。得出：二氧化碳一般不燃烧、不支持燃烧，不能供给呼吸。【探因】知识梳理、反馈本源 学生对二氧化碳和氧气的化学性质形成基本认识：然后按照学案梳理知识，自主构建知识网络。，采取小组竞学形式，充分调动学生的积极性，每一条性质都引导学生进行归纳总结，进一步明确化学性质的不同。最后归纳二者的异同点。【自主】问题驱动、自主学习 怎样区别氧气与二氧化碳？你能想出哪些方法？设计这个问题是为了引导学生利用二氧化碳和氧气的化学性质从不同的角度思考，培养学生的发散思维，也是为了及时巩固二者的化学性质。然后通过填空建立性质与用途间的联系，性质决定用途，因为二氧化碳与氧气的性质不同，所以用途不同。 【探因】知识梳理、反馈本源 实验室制取气体是初中化学的重要知识，这节课必须明确实验室制取气体的思路。引导学生从药品、反应原理、装置、检验、验满等方面构建制取气体的知识网络，并为其他气体的制取打下基础。气体的收集方法、检验、验满也是气体性质的应用。与气体的性质联系非常密切。 【质疑】释疑解惑、合作探究 实验室制取二氧化碳是很容易误选浓盐酸，这样会使制取的二氧化碳气体不纯，如何得到纯净的二氧化碳，这就很自然地引出另一个