《基础教育英语教学评价试验项目》

基础教育英语教学评价试验项目一、引 言（一）项目与试验规模简介基础教育英语教学评价试验项目是由教育部基础教育课程教材发展中心于2000年9月启动、旨在建构一套基础教育英语学科课程评价体系的行动研究项目。厦门市于2001年6月开始进行本项目的试验研究准备工作，于9月正式进入试验阶段，是福建省的一个子项目试验区。共有12所试验学校的30多位教师和2000余名学生参加了8个子课题的研究与试验工作。（二）试验背景回眸1. 传统教学评价面临的挑战评价是重学生的学习过程, 还是重结果 (学科知识的获得) ? 从60年代以来的国际课程和教学改革趋势看, 充分重视学习过程, 重视教学过程中学生创造能力的培养已成为共识, 而且, 随着科学技术的革新和信息时代的来临, 知识论也发生了变化, 知识被视为一个过程, 而不是结果( Bruner, 1960 ), 知识体系处于变动状态, 因而教学应重视学生探究能力的培养( Schwab, 1961 )。因此, 教学改革的一个重要目标, 就是关注教学过程和学生的学习, 注重引导学生以适应自身的学习方式来学习, 以形成思考和解决问题的实际能力。 事实上, 传统评价方式是静态的一次性操作方式, 不利于将评价和教学过程结合起来, 尤其忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查, 如果采用动态评价观来取代传统的静态评价观, 将会产生深远的意义。教学评价是以教为主还是以学为主? 传统评价观蕴涵这样一层含义, 即教学评价是用统一和标准化的方式来进行的评价, 因而过分强调学生学习和思维方式的统一性, 传统常模和标准参照测验可能掩盖学生学习和认知方式的独特性。 是否承认学生的多元智力存在? 在美国心理学家Gardner ( 1983 ) 提出了多元智力理论( Theory of multiple intelligence ), 认为人类至少有7种认识世界的智力方式, 即: 语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际和自我等。不同的人可能擅长于特定的智力方式学习,因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态,个别差异在教学中不可忽视。如果认为学生可以使用不同的智力方式来学习、记忆、表征和应用知识, 那么用单一的教学评价方式来评价学生必定是有局限性的, 取而代之的方法应该是多元评价,用多种评价手段和方法来衡量不同的学生。只有这样才可能真正发挥评价的功能, 培养出具有分析、思考和解决问题能力的学生,让学生发挥其所长。2. 新一轮课程改革的启动中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（中发1999 9号），国务院关于基础教育改革与发展的决定（国发 2001 21号），基础教育课程改革纲要（试行）和各学科的新课程标准等一系列文件先后发布，以此为标志，教育部正式在全国启动了新一轮基础课程改革。其中，改革现行的评价制度和评价方法，逐步建立起符合素质教育要求的，能够促进学生不断发展的、促进教学不断提高的、促进课程不断完善的课程评价体系，是本次课程改革的一个重要措施。 3. 厦门市英语课程改革的契机经教育部批准，厦门市被列为福建省唯一的国家基础教育课程改革实验区。本次实验从普通中学开始，逐渐延伸到全市所有学校。在本次课程改革中，触动最大的是教育评价方面的改革。英语新课程评价体系也明确提出形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，强调评价对学生学习的推动作用；同时在评价体系中还分别对学生、教师和学校提出了相应的要求。教育部基础教育课程教材发展中心从该项目启动后，有计划、有步骤、有重点地在全国各省市创设试验区，建立样本校，探索并试验英语教学的形成性目标，使用不同类型的科学评价工具，逐步构建一种具有多元化目标、多样化内容、多种类型实施机制的新型评价体系，包括促进学生全面发展的评价体系，促进教师不断提高教育教学水平的评价体系，以及促进课程教材不断更新的评价体系。从项目的组织、管理、基础研究、对试验教师的培训、对项目成果的预期形式等各方面来看，都将对参加试验的教师成为一个新世纪的科研型、专家型教师起到前所未有的帮助作用。正是基于以上的认识，厦门积极申请参与该试验项目的课题研究工作。（三）试验研究内容的确定根据厦门市的英语教学现状以及各试验学校的教学实际，在进行试验前测及基准调查的基础上确定了以下的研究课题：1. 初中生英语课程形成性评价的试验与研究2. 初中英语口语交际能力评价的试验与研究3. 英语学习档案袋评价的试验与研究4. 网络环境下英语教学评价的试验与研究5. 教师指导学生自主学习与自主评价的试验与研究6. 英语教学诊断性评价的试验与研究7. 初中英语课堂任务型教学与评价的试验研究8. 英语教师反思性教学评价的试验与研究自2001年6月以来，在教育部基础教育课程教材发展中心、试验项目专家委员会、项目办公室、福建省普教室、厦门市教育局、教育学院及中教室领导的大力支持和指导下，厦门试验区的试验学校及教师为推动英语教学评价研究在我市的开展做了大量的工作，取得了一定的成果，同时，也使我们更清楚地看到试验过程中还存在的问题，藉此次结题验收的机会，对本轮试验的成功与不足进行总结，为我市刚刚启动的英语教学评价试验项目（高中阶段）的顺利进行提供有效依据和实践经验。呈请课程教材发展中心、专家委员会及项目办公室对厦门试验区的试验研究工作进行评估和指导。二、试验研究的目标与规划（一）总体目标以新颁布的英语课程标准（实验稿）设定的各项标准为依据，在试验区内对现有的评价体系和评价工具进行试验和完善，并尝试开发新的评价工具，建立课改实验区优秀教师的评价体系。根据课程标准的目标和要求，实施对英语教学过程的有效监控,促使所有参加试验的学生英语素质得到全面提高，试验教师的教学水平和教育科研能力得到全面发展，促进参加试验的学校在原有基础上得到发展。（二）具体目标1. 学生具有良好的外语学习态度和行为习惯；学习积极性和自信心得到充分的培养和激发。2. 全体学生具有较强的主体参与意识，在达成学习目标的过程中，人文素养在各自不同的起点上均得到提高，个性得到健康的发展。3. 建立完善的课堂评价体系，全体参加试验的学生具有主动参与评价的意识，成为积极的、自我指导的学习者和评价者。4. 通过对初一至初三英语形成性评价工具的使用，全面提高学生的综合语言运用能力。5. 试验师生学会利用多样化的英语教学资源、评价资源和学习资源。6. 全体试验教师具有现代教育评价观念、先进的教学方法，提高科研意识和能力；形成以教科研指导教学评价，以教学评价深化教科研的新格局。7. 通过多种途径，开展形式多样的教师培训和教学评价试验，推动厦门基础教育英语课程改革，全面促进教师教学水平和学生学习水平的提高。（三）指导思想1. 评价的形式、评价的主体和评价的内容应当是多维的、多元的、多样的。2. 要处理好过程性评价和终结性评价的关系、测试型评价和非测试型评价的关系。3. 教学评价是课堂教学的工具，通过教学评价的改革应能有效地提高学生英语兴趣，树立学习自信心，促进学生自主学习能力的发展。4. 教学评价是课程发展整体系统的重要组成部分，让教学评价改革成为厦门课改实验区课程改革和发展的“推进器”。（四）阶段目标与实施规划1. 试验前准备阶段（2001年6月11月）目标：做好试验课题的确定、试验前测工作和基准调查工作，提高试验校领导和教师对英语教学评价改革的认识。实施：（1）在广泛调查和征求意见的基础上，确定试验学校。（见附件一）（2）召开第一次初定试验学校教研组长的征求意见会。（3）做好试验前的理论学习工作，下发必读书和文章的目录。（4）负责人参加北京教学评价试验研讨会。（5）确定省级试验校及样本校三所。（6）三所省级试验校主管领导和课题主持人及试验教师参加福建省开题预备会。（7）成立厦门市英语教学评价试验项目指导组，研究课题，提高认识，统一思想，形成对本试验项目的共识，以利于更好地发挥项目指导组的指导作用。（附件二）（8）各试验学校根据自己的生源特点、教师理论研究水平与个人研究专长，体现以“人”为本的精神，自己确定子课题。（见附件三）（9）各试验学校成立校指导组（名单报市指导组存档）。（见附件四）（10）正式、深入地培训参加试验的教师。要求试验校主管校长或副校长、教研组长或备课组长、试验教师全部参加“教育部基础教育课程教材发展中心”项目专家组专家在福州举办的项目培训会。从思想上提高对本项目的认识，从理论上加深对现代教学评价的理解，从行为上使本项目的试验能得以顺利实施。（11）做好试验前期的数据整理如：问卷调查、水平测试、访谈、个案前期分析的登记工作及其他准备。（12）召开厦门市开题报告会，所有学校的主管校长、教研室主任和英语教研组长参加。2. 第一实施阶段（2001年11月2002年5月）目标：进一步端正试验思想，更新观念。统一领导、教师、学生以及家长对试验的认识。做好学校、年级、班级的试验起步工作。参加试验的学生学习英语的兴趣和能力得到提高，试验教师的理论水平和评价水平有所发展。试验工作有序进行。在试验进行过程中，发现并培养优秀教师。实施：（1）试验校领导组织教师做好有重点的理论学习工作，按统一学习内容做好理论通识笔记，并进行交流。（2）各校制定试验方案，制定本阶段工作计划；试验教师制定个人试验计划，并上交市试验指导组存档。（3）市指导组每月进行一次试验教师的市级培训。（见附件五）（4）试验教师每月参加一次校际交流研讨。（5）市指导组成员定期下校进行课堂观察，并根据试验要求搞好评议工作，做好对评价试验的形成性评价工作。（6）市指导组在常规教研活动中安排试验经验交流，并积极推广典型经验。（7）试用市指导组制定的厦门试验区学生形成性评价总评量表（见附件六）（8）课堂教学已明显注重对学生以及教学效果的形成性评价，部分学校制定出一些符合英语课程标准的评价方案。（9）各试验校做好本阶段的试验研究自评工作，并上交书面材料交市指导组存档。（10）市指导组做好厦门市试验工作的阶段性回顾。3. 第二实施阶段（2002年6月2003年5月）目标：所有试验教师的教学和评价水平进一步提高；参加试验的学生在语言实践能力、自主学习能力和合作学习能力等各方面有所发展。及时总结试验经验和教训，做好项目专家组成员对厦门试验区进行中期评估的准备工作。一些优秀试验教师脱颖而出，教育科研理念、英语教学能力、评价水平都有长足的进步。实施：（1）试验教师阶段试验研究工作的交流研讨。（2）各试验校做好中期评估的准备工作。（3）市指导组形成厦门试验区中期自评报告。（4）接受专家组的中期评估与指导。（5）组织全体试验教师赴青岛参加2002年项目试验的全国年会，部分教师在会上做专题发言，并获好评。（6）鼓励试验班学生参加能力竞赛，获取积累试验过程的有关数据。（7）召开厦门市初中英语教学评价试验项目汇报会。部分试验教师向全体初一初二的英语教师介绍本校试验课题的研究工作和各种评价表的制定原则和方法。以此扩大试验项目在厦门市非试验校的影响。会后有十余所中学要求参加本项目的试验研究（从中挑选了一所学校和原三所试验校的非试验年级加入到本项目的试验研究中来）。4. 第三实施阶段（2003年6月2003年12月）目标：试验教师的教学和评价水平逐步成熟；试验班学生的综合语言运用能力、人文素养、创新精神和能力都有所发展。更多的试验教师从合格走向优秀。试验校在各个方面都得到促进。做好结题验收的准备工作，迎接基础课程教材发展中心领导、项目专家组专家和项目办公室领导对厦门试验区的结题验收。实施：（1）做好对试验教师的过程性培训和评估。（2）鼓励更多的试验教师参加各种教学竞赛，更多的试验班学生参加语言能力竞赛。（3）召开四次试验教师的结题预备会。（4）召开省级试验学校校长的结题预备会。（5）试验教师完成各项子课题的试验报告。（6）对各试验校学生进行问卷调查。（见附件七）（7）对所有试验教师进行问卷调查。（见附件八）（8）处理和分析问卷调查的有效数据。（见附件九）（9）对各试验校进行结题验收的评估工作（包括试验汇报课、点评、试验校的自评、各种试验实证材料的统计、对试验校教师领导和学生的访谈记录等）。（见附件十）（10）建立对试验教师的奖励机制，做好对本轮试验工作的阶段终结性评价。（见附件十一）（11）完成厦门市试验区的结题报告。（12）汇编厦门试验区试验报告集、试验论文集、试验案例集和试验教师成长记录集。（见附件十二）三、试验研究支持和保障（一）试验区的组织和管理1. 厦门市试验区的项目研究工作在市教育局的大力支持下，由厦门教育学院的有关领导和中教室的有关领导直接进行试验指导。所有领导在课题培训和项目宣传和扩大影响上都给予了极大的支持，使试验区的试验研究工作可以顺利开展。2. 试验研究工作由英语教研员、英语系负责人及教师和部分试验校领导组成的厦门市项目指导组具体负责，使试验教师的培训和交流研讨工作以及从三级教研网络上不断扩大试验的影响等方面得到保证。3. 市教育局领导、教育学院领导和中教室领导在教研员外出参加培训会议、项目年会以及结题验收时成果形成所需要的费用上给予了全力支持，使结题验收工作得以顺利进行。（二）试验学校的支持1. 所有试验学校都成立了学校指导组（主要由校级主管领导、教研室主任和英语教研组长等组成），使各校试验研究工作的开展得到保证。2. 试验学校的领导在项目办公室提供的试验成果评价手册的使用上给予了大力支持，保证试验班学生可以享受到已有的试验成果，使他们的语言综合能力得到较大的提高。3. 在前往泉州南安市参加省级开题预备会和研讨会、福州项目专家组的培训、北京试验教师研修班、青岛2002年全国年会等各方面给予大力支持，如在2002年8月举行青岛年会时，除了一位试验教师因身体原因无法参加以外，其余所有试验教师都前往青岛，和与会的来自全国各地的试验教师分享试验工作的经验和体会，接受专家委员会的培训，使试验教师在教育理念和教学评价水平上得到了又一次提升。（三）试验参加者的努力1. 所有参加试验的教师在繁忙的日常教学之余，注重提高自己的教学理念和水平，设计更多的体现评价功能的课堂教学活动，付出了超出非试验教师几倍的辛苦。2. 各试验校指导组成员为试验教师提供各个方面的工作方便，并为试验教师提供了更多发展自己的空间，对厦门试验区优秀试验教师的成长功不可没。3. 大多数试验班的学生在学习的同时，积极配合试验教师的各种评价尝试和反思活动，为试验教师最后的成果形成提供有效的数据。四、试验研究的实施情况（一）试验培训1. 专家委员会和省试验区负责人进行的试验前培训所有参加本项目试验的教师均要参加由项目专家委员会所做的国家级培训、省教研员主持的省级培训和交流以及市指导组所进行的系列培训和交流活动。培训内容主要有：关于课程改革和课程评价的基本理念；英语教学测试型评价和非测试型评价的基本方法；英语课程标准和英语教学大纲（试验修订版）中关于教学评价的论述；如何适当合理地使用项目专家开发的初中学生英语学习评价工具评价手册；有关教学试验的基本方法；如何撰写英语教育教学论文和试验报告的基本写作方法等。2. 市指导组对试验教师进行过程性培训 我们认为应该将理论学习作为试验工作中恒定的主题。因此，在每月的试验教师活动时，理论学习成了一项常规内容。为了保证理论学习不流于形式，有两名指导组成员专门负责试验教师的理论培训工作，举行了若干次的专题讲座。3. 在做好接受性培训的同时倡导试验教师的自主学习试验教师集体理论学习的时间相对于他们理论水平的需求是远远不够的。因此，市指导组成员经过大量阅读有关评价方面的理论文章或案例，并进行挑选，然后印发给试验教师的学习资料近百页，使试验教师在课题实施过程中，对该如何正确操作有纲可寻，有据可查，为他们少走弯路，提高试验实效提供有用的信息和依据。4. 组织试验教师按时收看今日评价谈要想取得试验项目的顺利实施，真正转变教学行为和评价方式，只是有新的评价理论水平是不够的，还应该具备相应的教学设计技术和评价技术。项目办公室邀请两位专家摄制了15集电视专题片，通过收看、记录和探讨，试验教师一致认为收看这个专题节目对他们搞好的试验工作会有极大的帮助。（二）试验设计1. 试验研究对象的选择通过自愿申报、市项目指导组确定、逐步淘汰与补充来选择试验对象；同时考虑到各级达标校与普通学校的不同层次，以测定不同类别学校的试验研究成果、确保试验成果具有可推广性。2研究的自变量（1）试验学校的指导组成员、试验教师不断更新课程改革、教育教学和评价的观念。（2）按照整体意义上的评价要求，探索不同层面的评价体系，并逐渐将多样的评价手段和方法运用到日常教学行为中。（3）在各类评价活动中，学生是积极的参与者和合作者。3研究的因变量（1）全体学生的整体学习质量在原有基础上得到提高，并促使个性得到健康发展，合作学习、自主学习、创新精神和能力等各方面得到发展。（2）教师的教育科研意识得到加强，科研能力和教育教学水平均得到较大提高。（3）所有试验学校在整体方面得到发展。 4无关变量的控制（1）试验班为按照自然常态编排；试验开始前，随机安排学生进行编班，并设立对比班。（2）按照国家教育部颁布的英语课程标准、教学大纲修订版、福建省普通中学课程计划、厦门市国家课程改革实验区七年级20012002学年度课程计划等来安排教学。（3）与厦门市所有中学使用同样的教科书：人教版全日制初级中学英语课本第1-3册。（4）不增加课时和额外的课业负担。（三）试验交流1. 常规试验交流研讨活动。市指导组每月组织一次试验教师的交流研讨活动，并尽可能每次都使教师有所得。交流的内容主要有：各校试验工作进展交流、试验材料和数据的统计试验计划、试验活动设计、期中考试与期末考试情况分析研讨、试验阶段小结、以及曾外出考察学习过的教师进行交流分享等。每次活动时各校试验教师代表利用23分钟的时间介绍他们认为颇有成效的试验行为，也介绍一些他们所走过的弯路，大家都将这种彼此分享成功与失败的过程看作是自我提高的手段之一。2. 鼓励试验教师轮流开展“说讲评”试验研讨课活动。采用“说课讲课自评他评互评”等形式对本节课就教学环节的设计、评价形式的选择、评价技术的选用等各个方面进行交流和探讨。试验教师们的教学水平和评价水平在这种研讨中逐渐得到了提高。3. 定期印制试验通讯。由市项目指导组发起、各校分别承办厦门市试验区试验通讯，我们将这本试验通讯定位于“试验教师的习作集”，虽然各篇习作不甚成熟，虽然教师们因为教学工作的繁忙也会为此而感到有些压力，但这本通讯已经越来越成为试验教师的一种交流平台，使试验教师能在不断探讨和练笔中提高教育科研的能力。（见附件十三）（四）过程评估1. 在两年多的项目试验研究过程中，我们本着这样一个指导思想：搞好评价项目的过程性评价，使项目试验能扎扎实实地进行，避免流于形式，使每个课题试验都能真正为教学服务，使每个试验教师和每一位参与试验的学生都能在形成性评价的过程中不断经历成功的体验。2. 在每个月的常规试验活动时，提供一定的时间让试验教师交流研讨各校试验情况的这一做法起到了隐性评估的作用，使试验教师可以在交流和研讨中互相学习，互相借鉴各自好的思维和方法。3. 每学期试验研究工作结束时，各校试验教师都会写出书面的“试验阶段自评报告”或“试验小结”，并在全体试验教师研讨会上进行交流，保证每位试验教师都能在反思中提高试验能力，以保证试验研究工作的良性发展。4. 由学院领导、中教室领导、中教室教研员、市指导组及部分试验教师组成的厦门市试验区结题验收小组对10所试验校进行结题验收（松柏中学由于晚半年参加该项试验，将安排在2004年4月进行结题验收，厦门十中、杏南中学和逸夫中学新参加试验的年级将安排在2004年5月进行中期评估）。五、试验研究的实施效果（一）师生的成长1. 所有试验教师的教学理念得到了更新，对教学评价如何在英语教学过程中体现监督、反馈和调整的功能有了更深刻的认识。2. 大多数试验教师研究和处理教材的能力、收集和分析有关教学信息的能力、通过反思进而改变教学行为的能力得到了发展。3. 各校对学生问卷调查的统计与分析、期中期末成绩的统计与分析、访谈记录分析、个案分析等共计140余份。（见附件十四）4. 试验教师在两年多时间里撰写的试验论文、教学随笔、试验案例和介绍本校试验进展情况的阶段总结等共计80余篇。（见附件十五）5. 两年多的试验研究工作也使市指导组发现和培养了一批优秀的试验教师。他们在各种教学技能大赛、创新课大赛和学生技能大赛中的指导中取得很好的成绩。（见附件十六）6. 问卷调查数据显示，试验班学生在学习兴趣、动机、自信心与学习习惯等方面与对比班学生相比，有较大的转变（详见附件八）。7. 所有试验教师均反映，通过评价试验，大部分学生的自我评价和自我反思能力、自主学习的能力、探究学习的能力以及合作学习的能力都得到很大提高。（二）对学校整体发展的促进在对各试验校进行结题验收时，大多数试验学校的领导都反映本项试验不仅提高了本校试验教师的英语教学能