小学语文试卷自评报告

小学语文试卷自评报告小学语文试卷自评报告 本次期末考试遵循了新课标中提出的 语文课程评价的目的 不仅是为了考察学生达到学习目标的程度 更是为了检验和改 进学生的语文学习和教师的教学 改善课程设计 完善教学过 程 从而有效地促进学生的发展 这一理念 一 试题特点 1 试题内容从知识与能力 过程与方法 情感态度价值观 三个维度设计 涵盖了拼音 识字 词语 据自己累 理解和 运用以及文学常识 阅读理解 标点符号 口语表达 书面表 达能力的考查 2 题目表述科学有趣 试题表述充满人性化 二 答题情况分析 1 知识积累 涉及字 词 句 文学常识等六大类 答题 情况较好 得分率较高 2 阅读训练 主要考查学生的对课文内容的理解能力和概 述能力 适当穿插学生联系上下文对词语和句子的理解 体会 标点符号的基本作用 一 课内的阅读题 是课文中的选段 学生对于课文中的内容相对比较熟悉 理解比较容易 所以答 题的难度不大 二 课外的阅读题 失分相对严重 原因是 学生的想象能力不强 很多学生对在课堂中学到的知识不能迁 移运用 可见 学生的阅读能力 理解分析和解决问题的能力 还不够强 学生的理解概括能力普遍很差 所学过的知识还不 能灵活地迁移运用 加之现在的学生浮躁 不能沉下心 没有 养成静心阅读的习惯 还有部分同学虽然读懂了内容 但在答 题中存在着不完整答题的现象 只是点到即可 不是精益求精 导致阅读题失分较大 3 口语表达 考查学生在日常生活中 友善 主动 很好 地与他人交流的能力 不断提高学生的口语交际能力 使学生 养成良好的口语表达的习惯 4 习作 要求学生能清楚 完整地记写自己亲身经历的事 情 做到内容具体 有真情实感 大部分学生能正确命题 紧 扣题意 语句通顺 有感而发 但有个别学生叙述不够具体 错别字较多 词不达意 导致失分较多 卷面分 满分 10 分 均分为 8 分 说明学生的书写能力比 较过关 书写工整 字体规范 从所抽查的试卷看 基础知识 积累运用部分掌握较好 习作次之 阅读部分失分较多 说明学生的阅读理解能力还有 待进一步的提高 三 试题质量分析 总观本次试卷试题 大部分题目虽然比较灵活 真正考查 了学生的语文能力和综合素养 其主要体现了以下几个优点 一 试题内容不仅体现了工具性 还体现了人文性 试题以 语文课程标准 的阶段目标为依据 力求从四方 面体现其基础性 即基础知识 基本技能 基本能力 基本态 度 在命题时着眼基本要求 避开难题 偏题 在这次命题时 注意了试题所体现的积极的价值取向 这些试题不仅充满了人 文教育性 还富有生活气息和时代气息 引导学生跳出课本的 围城 培养在生活中学语文的大语文观思想 二 试题不仅注重了基础知识 更注重了技能的考察 在语文阅卷的过程中 教师们都有一个强烈的共识 在注 重了学生对字词的掌握情况的考察 更有对学生知识的积累迁 移 分析问题的能力 在处理资料获取信息的能力方面有了很 明显的强化要求 这主要体现在阅读题上 三 命题形式不仅关注了优生 还关注了学困生 我们能够感觉到制题人在出题时尽可能照顾不同层次的学 生的不同的发展 满足个体差异的不同 例如在作文要求中提 供了很宽广的范围 以供不同层次 学习能力有差异的学生选 择 让其各取所需 展其所长 总之 这些试卷在命题中 体现了语文课程新的教育评价 理念 试卷命题以检测教师的教学效果与学生学习情况为宗旨 紧扣课程标准 以教材为基本点 学生学习能力培养情况为主 要对象出题 以检查测试为手段 评价教学效果 题型多 知 识范围涉及广 这些试题比较适合大部分学生 并能科学地检 测教师教 学生学的基本情况 四 思考与建议 综合本次试卷来看 无论是从试卷的角度评析 还是从学 生的考试情况的角度来评析 我们的语文教学和学生的学习都 还存在着很多的困惑和不足 一 教师方面 1 语文学科涉及的知识面广 考点也比较多 教师在课堂 中不可能一一讲到 如果试卷中出现了教师没讲到的原题目 大部分学生往往不能灵活应对 因此 造成大量失分 还有部 分内容即使老师讲到了 但因为没有时间举一反三 学生容易 遗忘 导致失分大 2 部分学生的学习环境差 其中一部分学生是留守儿童 由爷爷奶奶看管 这部分学生没有良好的学习习惯和学习兴趣 学习常常处于被动学习的状态 许多环节都没做到位 因此 学习基础差 老师花费的精力也较多 但有时却效果不理想 造成班级两级分化的现象严重 二 学生方面 1 语文是一门基础学科 学语文靠勤奋和悟性 现在的学 生都怕吃苦 因此都害怕学语文 畏惧语文 2 部分学生浮躁 没有静下心来认真阅读的习惯 因此造 成做题时敷衍塞责 普遍丢分 三 对命题的思考和建议 1 试卷从量上可以适当加大 可以减低每题的分值 这样 既可以拓宽语文检测点 而且也避免了学生错一题 丢分严重 的现象 如果试卷从量上进行了控制 就导致题目分值大 这 样在考试中如果有失误 就丢分严重 2 试卷的难易程度要兼顾学困生和差生 让学生在小学阶 段尝到学习语文的乐趣 不要让教师害怕语文 学生畏惧语文 3 平时检测和期末检测的难易程度要一致 这样便于教师 在教学中把握 四 对语文教学的建议 1 坚守课标精神 夯实语文基础 从近年的语文考试试题来看 光靠死记硬背是学不好语文 的 因此 在基础知识学习方面 要在学习课本的基础上 拓 展学生的知识面 要活学 不要死学 要内外兼顾 不要把目 光死盯着课本 要让学生把课本上学到的知识在运用中得到巩 固和理解 2 坚守语文生活化拓展学习的空间 这些试题另一个明显的特点就是透露着一种 大语文 的思 想 像卷中补充诗句 填写名言 关于词语积累的考题 这些 题的目的既是考查一个学生综合性素养 也是考查出一个教师 平时语文教学的方向 你积累了多少 看了多少书 背了哪些 古诗词 如果一个教师只把目光盯在课本上 死背猛抄来提高 学生的综合语文素养 那么 班级的综合语文成绩一定不会得 到提高 3 坚守语文学科特色促使内在语言外化 工具性和人文性的统一 是语文课程的基本特点 语文课 语言是根本 少了语言文字训练 就不是语文课 因此 教师 要切实转变教学观念 从 理解课文内容 转为 学习课文语言 将语言学习作为课堂教学的重点 我们不能让学生的学习仅仅 停留于提出问题 回答问题的理解性层面上 而应该牢牢抓住 文中语言训练点 引导学生参与有效的语言实践活动 用自己 的智慧 把语言文字训练与课文内容的感悟融为一体 让语文 课散发出浓浓的 语文味 让学生的心灵在语言的天空里自由 地放飞 4 坚守课堂主阵地提升课内阅读效率 阅读教学在课堂中一定要紧紧抓住单元训练重点 抓住读 写结合训练点 抓住重点词句段落 引导学生感受 理解 欣 赏 评价 习得阅读方法 培养学生的独立阅读能力 要提倡 整体感悟 抓住重点片断和关键词语 纲举目张 切忌零敲碎 击 逐句分析 更切忌一放就散 蜻蜓点水 走马观花 对课 文的重点 要细细地读 体会字里行间丰富的内涵 该丢的丢 该引的引 该讲的讲 该练的练 变学生 接受式学习 为 吸收 式学习 做到 引学生 悟 教学生 法 导学生 理解 重 学生 运用 求学生 发展 要通过课内阅读 培养学生养成积 极主动地进行语言积累 自觉积累的好习惯 并引导他们学以 致用 5 坚守语文两大要素提升学生语文素养 语文教学有两大要点 一个是阅读 一个是作文 目前看 学生的作文问题也很突出 要提高学生的习作水平 就必须要 打开学生练笔的各个渠道 一是要加强读写结合 一篇篇优美 的课文不应该再是师生分析讨论的中心 而应该成为学生进行 语文实践活动的蓝本 老师的责任就是借助于这些课文和语境 创设各种各样的语言训练的机会 让学生进行口头语言和书面 语言的训练 读写结合的渠道有很多 需要老师们不断地去摸 索 去尝试 二是要加大课后练笔 如写日记 与单元有关的 相应的摘抄 仿写 写读书笔记 写随笔 办手抄报 通过各 种途径 使学生养成勤动笔的习惯 增加生活体验 丰富语言 储备 提高写作能力 引导学生进行广泛的课外阅读 不是可 做可不做的问题 而是必须做的 课程标准 着重提出 少做 题 多读书 读好书 读整本的书 并且详细规定了各个学段 的课外阅读总量 6 坚守整体效应做好学困生的转化 从检测的成绩看 学困生人数不少 班级中有那么几个后 进生是很正常的情况 影响成绩在所难免 尤其到了六年级 原因当然是复合的 但肯定跟我们的教学模式 人格