小学数学教师的素养的意义

小学数学教师的素养的意义小学数学教师的素养的意义 数学学习的价值不仅是它的思维价值与应用价值 同时还 存在育人价值 正如美国数学家 m 克莱因所说 在最广泛的 意义上 数学是一种精神 一种理性的精神 使得人成为更全 面 更丰富 更有力量的人 小学数学教师的素养的意义有哪 些 下面是小编搜集整理的一些内容 希望对你有帮助 小学数学教师的素养的意义小学数学教师的素养的意义 1 有助于教师参与基础教育课程改革 2 有助于教师深刻的认识数学教学内容 以较高的观点 分析和处理教材 3 有助于对学生进行美育 辩证唯物主义的启蒙教育以 及情感态度价值观的教育 数学学习的价值不仅是它的思维价值与应用价值 同时还 存在育人价值 正如美国数学家 m 克莱因所说 在最广泛的 意义上 数学是一种精神 一种理性的精神 使得人成为更全 面 更丰富 更有力量的人 数学教师在研究数学教学的时候 不仅仅局限于数学本身 必须具备相关领域的知识 如果说数学教学是在浩瀚的大海上 航行的一艘航船 那么教师的文化素养就是这艘航船的燃料与 风帆 数学教师只有不断的提升自身的素养与技能 才能使数 学教学的航程 潮平两岸阔 风正一帆悬 小学数学教师文化素养的内涵小学数学教师文化素养的内涵 文化素养概念不是 文化 与 素养 机械的结合 它具有整体 性的特征 它是一个人整体素养的基础 它有助于教师理解 掌握专业知识和专业技能 对教师业务素质和身心素质的养成 和提高具有重要作用 小学数学教师文化素养大致包括如下内容 数学素养 哲 学素养 逻辑素养 心理素养以及美学素养等 数学素养是小学数学教师必备的基本素养 数学知识可以 分为显性的书面材料和隐形的数学思想 小学数学教师必须努 力领悟数学思想 自觉的提升方法论的素养 并能用以处理数 学教学活动中的问题 没有数学 我们无法看穿哲学的深度 没有哲学 人们也无 法看穿数学的深度 而若没有这两者 人们就什么也看不透 数学家徐利治曾说过 把数学哲学和数学史的研究成果运 用于数学教育过程中 促进数学的哲学 历史和教育的有机结 合 逻辑素养是人们正确认识事物 掌握知识和从事工作所必 不可少的基本素养 培养学生初步的逻辑思维能力是小学数学 教学的目的与要求之一 英国哲学家 数学家罗素说 数学 如果正确看待它 则 具有至高无上的美 此外 教师的教学行为还涉及教育学 管理学 伦理学 政治学 社会学等学科理论 所以数学教师的知识结构不仅要 专 和 新 而且要 广 和 博 小学数学教师的素养小学数学教师的素养 一 培养数学学科素养 1 加强数学学科知识的学习 作为小学数学教师 既要熟悉小学数学内部的系统结构 知 识之间的联系 以及小学数学知识的背景 地位 作用和蕴含 的数学文化 也要精通小学数学的基础理论知识 加深对小学 数学教材的认识 提高分析教材的能力 作为小学数学教师还 应该具备高一级的数学知识 了解与小学数学知识有关的扩展 内容 数学思想和方法 拓宽知识领域 丰富自己的知识储备 有比较开阔的数学视野 这样才能在教学中以发展的眼光设计 自己的课堂教学 避免犯科学性错误 2 关注其他学科中的数学素材 在小学阶段 各门学科之间存在着很大的内在联系 作为 小学数学教师 要关注其他学科中数学素材 将其有效提取 从而获得数学与各学科之间的沟通 发挥数学的最大能动性 二 培养数学思想的素养 数学思想方法是数学的灵魂 掌握数学思想方法是对一名 小学数学教师的基本要求 1 加强对一些典型的数学思想方法的学习 所谓数学思想 是指人们对数学理论与内容的本质认识 它 直接支配着数学的实践活动 所谓数学方法 是指某一数学活动 过程的途径 程序 手段 它具有过程性 层次性和可操作性等 特点 在小学数数学中 数学思想方法蕴含于数学材料之中 有着丰富的内容 作为小学数学教师要深入学习一些典型数学 思想方法 如抽象概括 化归方法 数学模型 数形结合方法 归纳猜想 包括演绎法 分类方法 完全归纳法 不完全归纳 法 观察法 类比法等 2 培养挖掘和提炼教学内容中思想方法的能力 小学数学教材中蕴含着丰富的数学思想方法 作为小学数 学教师 应该充分挖掘教材背后的数学思想方法 将其作为数 学教学的指导思想 显示在小学数学教学中 从而培养学生的 数学的数学思维能力 因为数学思想方法不仅是获取知识的手 段 而且它比知识具有更强的稳定性和更普遍的适用性 学生 掌握了数学思想方法就能更快地获取知识 更透彻地理解知识 使他终生受益 3 养成从数学角度思考问题的良好习惯 从数学角度 用数学思想方法思考问题有许多独特之处 对此 匈牙利著名数学家罗沙彼德曾有很生动的描绘 假设在一 群专家面前放有煤气灶 水龙头 水壶和火柴 要想烧开水 应当怎么做 大家都认为应先灌水 再点煤气灶 然后放在火上 烧 这是共同的认识 但若壶中已经有了水 其他条件不变 又该 怎样做 这时 多数专家会直接点气灶 然后放到火上烧 而惟 有数学家会把水倒掉 因为数学家这时会用数学思维 化 归法来思考问题 把后一情形化归为前面已经熟悉的情形 化 归法 空间观念 统计观念 演绎推理等是数学中常用的思维 方法 一个数学素养较高的人 在面临错综复杂的实际问题时 总会自觉地从数学角度 用数学思维方法观察和思考问题 并 努力寻求用数学解决问题的办法 特别是小学数学教师要让学 生进行数学地思考 首先自己要先养成用数学思维方法观察 思考问题的良好习惯 做一个 有数学头脑 的人 三 培养数学能力的素养 1 提高数学思维能力 空间想象能力 数学建模能力等数 学能力 小学数学教师要在数学教学中培养学生的各种能力 如 观察力 记忆力 注意力以及运算能力 数学思维能力 空间 想象能力 数学建模能力等 所以 作为小学数学教师应该要提高 自己的数学能力 才能在教学上游刃有余 驾驭自由 以便更 有效地培养学生的数学能力 2 增强运用数学的能力 运用数学的素养是数学素养的重要组成部分 特别是当代 数学作为各门科学的重要基础 作为人类文明的重要支柱 在很 多领域中已起着关键性的作用 数学已经渗入到整个社会 数学 的影响和作用可以说是无处不在 因此 在当今社会中 运用数 学应是一种重要的数学素养 应是每一个公民具备的素质 如 随着社会信息反馈的不断深入 出现用概率统计方式播报的天 气预报 用图表表示的工作速度 用正态分布图表示的生产工 艺水平等 作为小学教师肩负的是让未来的公民能适应这样的 情境 做好这方面的教育重要性是可想而知的 因此 作为一名小 学教师 应该能把相关学科 生产和日常生活中的实际问题抽象 成数学问题 运用数学知识 技能去分析解决它们 四 形成正确的数学观 数学观是对数学的基本看法 是数学教师关于数学本质以 及学习数学的认知过程的一种认识 它不仅涉及数学的性质和 特征 更涉及获得知识的认知过程 或者说学习数学的规律 教师的数学观不同于教师的教