提高学生英语阅读能力之我见

提高学生英语阅读能力之我见提高学生英语阅读能力之我见 英语阅读是巩固和扩大词汇量的好方法 在英语教学中 教师要积极探索 并运用阅读策略 给学生传授阅读技巧 改进阅读活动 更好地培养学生的阅 读习惯 有效地提高学生的英语阅读能力 为学生以后继续学习英语奠定基础 一 英语阅读策略的运用 1 选材趣味 贴近生活 英语有一句谚语 Education must be fun 教育必须是有趣的 新课 标同时也提出 小学英语课程的目的首先是激发学生的学习兴趣 培养学生积 极的学习态度 使学生初步建立学习英语的自信心 培养一定的语感 为进 一步学习打下基础 因此 教师在选择阅读材料时 一定要选择贴近生活的 符合学生年龄特点的 有趣的故事或笑话等 因为在阅读中 令学生感兴趣的 不是故事中的词语 而是故事本身 包括其中的人物 事件 情节等 故事 的知识性和故事的趣味性 2 难易适中 由浅入深 学习的规律就是一个由浅入深 循序渐进的过程 阅读材料的难易程度直 接影响学生的阅读心理与情感 如果阅读材料中生词太多 学生读不懂 则达 不到训练的目的 甚至会使学生对阅读产生畏惧感 造成心理障碍 影响进一 步的阅读 如果阅读材料过于浅显 没有什么技术含量 久而久之 学生会产 生审美疲劳 所以 阅读材料应该难易适中 由浅入深 让学生能 跳一跳 够得着 3 正确指导 培养习惯 对于刚刚接触英语的小学生来说 他们并不知道如何很好地阅读 更谈不 上有良好的阅读习惯了 教师应给予学生正确的指导 帮助学生养成良好的阅 读习惯 因为阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率 所以我们在平时的教学 中要及时地 不断地纠正学生存在的阅读陋习 促使学生养成良好的阅读习惯 二 英语阅读技巧的指导 在英语阅读教学中 教师很有必要根据学生的年龄特点和认知规律 对学 生进行英语阅读技巧的指导 培养学生的阅读能力 以取得事半功倍的教学效 果 1 略读法 略读是一种非常实用的快速阅读技巧 略读要求学生有选择地进行阅读 可以忽略某些自己不懂的细节 理解文章的大概意思 在英语阅读教学中 教 师不能一开始就要求学生自己独立阅读故事或短文 因为小学生还没有具备这 样的能力 一旦生词过多 学生就无法完全读懂材料 久而久之 就会产生厌 学心理 因此 在阅读训练的开始 教师只要求学生把他们能认读的词 句读 出来 而不能要求学生完全理解整篇阅读材料 当学生遇到不认识的单词和不 理解的句子时 可以先把它忽略 读懂大意即可 2 找读法 找读同略读一样 也是一种快速阅读技巧 与略读不同的是 找读带有明 确的目的性 它可以从材料中迅速查找某一指定事情或某一特定信息 有针对 地寻找问题的答案 如人物 事件 时间 地点 数字等 找读不必字字句句 过目 一旦发现相关的内容 就将它记住或摘下 对于无关的内容 则很快掠 过 学生运用找读法能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容 找到需要的 信息 可以有效地降低阅读的难度 比如 当回答有关 when where who 等 问题时 可以采用找读法 三 英语阅读活动的改进 在英语阅读教学中 机械 枯燥的语法讲解只会让学生产生学习障碍 心 生厌倦 教师应不时地改进一些阅读教学活动 让学生在活动中学习 比如 教师告诉学生今天要阅读一篇文章 但这时教师并没有将文章的打印稿发给学 生 只是在黑板上写了文章的题目 并且问学生 看到题目你想到了哪些问 题 根据学生的发言 教师在黑板上先写了两个问题 然后又写了 6 个开头 为字母 Wh 的问题 接着 教师就分 5 个步骤让学生学习这篇文章 第一步 给学生 1 分钟的时间 让学生进行找读 回答黑板上写的最初的 两个问题 第二步 给学生 5 分钟的时间进行精读 回答 6 个开头字母为 Wh 的问 题 在这 6 个问题中 有 4 个问题是非常容易的 另外两个具有一定的挑战性 第三步 学生自由阅读 划出自己不懂的词汇 然后 学生按照段落顺序 说出自己划的词汇 教师把这些词汇师写在黑板上 并引导学生进行理解 第四步 学习文章中的语法 第五步 要求学生大