读给老师的建议观后感

1 / 4读给老师的建议观后感后进生无论是思想品德上的后进，还是学业成绩上的后进，都不是一朝一夕形成的，而是长期慢性发展的结果。据有关研究表明：造成后进生各方面表现较差的自身因素主要是非智力因素。主要表现在：学习动机不稳定，常常被其它诱因所左右；意志薄弱，遇到困难和挫折不能知难而进；学习兴趣不持久，特别是缺乏学习中的潜在兴趣；易受情感迁移；自制力不强，依赖性较大；学习无进取心，甘居下游。因此培养非智力因素转化后进生具有很强的必要性与可行性。 学习活动是智力因素与非智力因素共同参与，相互作用的过程。在数学教学实践中我充分认识到，小学生的智力差别并不悬殊，而导致学习分化的主要原因是非智力因素的参差不齐。要学好数学，不仅要求学生具有一定的智力水平，而且要求学生具有良好的非智力因素。由于非智力因素起着重要的推动、维持、调节学习的作用，因此在数学教学中转化后进生，培养学生的非智力因素是必由之路。一、培养后进生正确的学习动机 学生学习成绩的好坏，学习积极性的高低，首先取决于他们的学习动机。学习动机是推动学生学习的心理因素和内驱力。学生的学习动机一旦转化成学习动力之后，就具2 / 4有高度的学习自觉性和积极性，就不需要别人的督促而进行有效的学习。在教学中，要注意加强对学生学习目的的培养，并结合教学内容本身的特点，激发学生的学习动机。如：在教学某一数学知识时，首先向学生说明该知识在整个教材中的地位、作用，是应用于哪些科学技术、生产、生活方面的必备基础，使学生感到生活中处处有数学。然后，注意让学生利用所学知识解决一些具体的实际问题，当学生掌握了一定的知识并能加以运用时，会激起他们进一步的求知欲望。如，教学“圆的周长和面积”后，安排学生测量，计算花坛的周长和面积等等。在这样的练习中学生兴趣盎然，在快乐的学习过程中，学生掌握了所学的知识，形成了数学技能，并了解了数学的用途，激发了学习动机。 二、培养后进生学习数学的兴趣 兴趣是人的欲望、需要、追求的征兆，是引发、支持、维系、推动学生求知的巨大内在动力，怎样吸引后进生的注意力，引起其学习数学的兴趣？启导激趣是良策。尽量挖掘数学教学中内在的魅力，利用新旧知识内在联系，创设情境，造就积极、活跃心态，启发他们积极思索，主动寻找答案，获取方法，品味到求学成功的甜蜜，恢复自信，维持饱满的热情，形成浓厚的兴趣。兴趣能使一个人和他的对象融为一体。学生对数学学习有兴趣，就能全神贯注3 / 4于其学习活动。学生的兴趣作为其欲望与需要的征兆，是他们身心发展已达到的水平和所处的发展阶段的反映。教师了解了这个“征兆” ，也就找到了选择教学方法的依据。教师在教学活动中，要善于留心观察后进生的不同的兴趣，培养他们学习数学的兴趣。使他们把学习数学作为自己的强力要求，使学习数学成为他们的自觉行动，在情绪高涨的情况下，精神饱满地去学习、探索和追求，在这种基础上的教育将会起到事半功倍的效果。这种兴趣、热情、自信导致能力的锻炼与发展，发展了的能力又能保障学习的成功，这种成功反过来强化兴趣，形成良性循环，从而有效防止后进生滋长对数学厌学的情绪。 12 下一页在教学中教师要挖掘数学知识内在的魅力来吸引后进生，培养他们学习数学的兴趣。数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系。解题思路的开阔和简捷，各种特殊而巧妙的数学思维的形成，等等，构成了数学本身潜在的吸引力。如，在教学中可以通过对学生进行一题多解和一题多变的训练，鼓励学生创造性地利用基础知识、基本方法和技巧解决问题，当他们有了创造性发现时，体会到了数学知识的奥妙变化，教师就要及时给予肯定、鼓励和赞扬，让他们体验在学习数学中的“甘甜”和“成功”的滋味，满足学生的成就感。这样通过巧妙的解题方法简捷的解题技巧激发学生的兴趣。 4 / 4教师在数学教学中要设置适当的坡度，激起后进生的求知意识。设置坡度要适当，过易，会助长他们浅尝辄止，敷衍了事的恶习；过难，会使学生产生畏难情绪，失去求知意识。如，在复习“三角形、平行四边形和梯形的面积”时，设计四个教学层次：第一，复习各种几何图形和面积公式，直接利用公式进行计算；第二，找出决定各种几何图形面积大小的因素，并在各种图形中准确找出所求图形面积的必要条件，然后计算；第三，融知识与能力于一体，训练学生的逆向思维、逻辑思维、发散思维的能力；第四，知识的综合运用的思考题，重点放在让学生讲思路说算理上，要求学生能正确叙述思维的过程。这样可以使各个层次的学生都能解答适当的题目，尤其使一些后进生也能体会到成功的快乐。 三、培养后进生学习数学的情感