自主学习的课题材料

自主学习的课题材料自主学习的课题材料 张掖市教育科学研究 十二五 规划课题义务教育阶段座位编排对 师生互动影响的研究开题报告义务教育阶段座位编排对师生互动影 响的研究开题报告高台县第二中学 义务教育阶段寄宿制学校教育 存在的问题及对策研究 课题组二 一四年四月义务教育阶段座位 编排对师生互动影响的研究开题报告义务教育阶段座位编排对师生 互动影响的研究开题报告盛鸿彪 一 研究背景课题组通过对高台县城关初级中学100名学生随机进行 调查 了解到座位编排对初中生课堂师生互动有很大影响 表现为座位编排对学生学习成绩 老师目光接触频率 学生参与 提问频率以及受老师关注程度之间的影响 对此 课题组成员从学生层面 教师层面 班级层面三个角度提出 相应建议 并为今后教师对学生座位编排方面提供帮助 自20世纪70年代以来 教育改革的兴起和教育环境的日益重视 研 究者将更多的目光投入到班级环境领域中 班级环境一般包括班级的物理环境 社会心理环境和教育环境三个 方面 物理环境主要指班级布置 座位安排 教学资源的丰富程度 等 班级的教育环境主要指教材 教师的教学进度安排 学习活动 计划等 班级的社会心理环境主要指因师生互动而形成的社会心理 环境 课堂座位是班级环境的重要组成部分 1 课堂常被人看作是一个脱离社会的独立的封闭的系统 同时教室也一直被认为是个 拥挤 的地方 其 中心 教师借助纪律来控制学生 但在这个封闭的 拥挤 的地方 无时无刻不在进行着各种简单的 复杂的 单向的 双向的 间接的 直接的 多方面的 多层次 的交往 使课堂呈现出动态的特征 2 自班级授课制以来 传统的秧田式座位模式一直被各个学校所接 纳 但课堂座位是一个重要而长期被人们忽视了的课堂因素 3 在教师长期的教学实践中 可以看到座位安排是学校和班级环境 的组成部分之一 对学校管理 教师授课和学生学习有重要影响 但该领域未受到应有的重视 且已有研究中存在一些不足 首先 许多研究者大多对座位安排问题进行理论辨析 明确座位安 排对教师教学和学生学习的重要性 应采取措施保证学生的座位安 排合理 公正 但大多研究者并未对各种理论进行实证研究 其次 研究者大多关注学生的座位安排问题 探讨学生座位安排与 学习成绩 学习态度 学习方法等的研究 较少涉及对初中生的研究 众所周知 大学生与初中生的学习环境 学习方法等差别较大 初中阶段作为学生发育和成长的重要时期 很有必要了解初中生的 座位安排现状 本研究以初中生为调查对象 通过对课堂互动的现状分析 了解初 中生座位安排对课堂师生互动所存在的问题 并且进行研究分析 提出了针对性的建议与策略 二 研究的问题 目标 一 研究问题了解座位编排对学生课堂师 生互动的影响 座位编排对学生学习成绩 老师目光接触频率 学生参与 提问频 率以及受老师关注程度之间的影响 二 研究目标从学生层面 教师层面 班级层面三个角度提出相 应建议 并为今后老师对学生座位编排方面提供帮助 三 研究对象本次调查以高台县城关初级中学的学生为被试对象 发放问卷100份 回收有效问卷98份 问卷的主要内容涉及学生的 基本信息 学习层次 座位区域以及在这种座位编排下老师与学生 上课互动的情况等内容 问卷的问题类型都是封闭式 包括单选和多选 共设置15个问题 四 研究方法本次调查采用问卷调查法 随机选择100位学生 采 取独立作答和现场交卷形式 保证学生答卷信息的真实性 本调查并借用Excel进行数据统计和分析 三 文献综述学校教室 作为教育 教学活动的场所 是学生们度 过大部分学校生活的地方 它不仅为教育提供可能与机会 而且作为一种具体的 静态的物质 存在形式 对教师和学生在里面 可以做什么 予以限制 教师们对教室的布置 座位的安排等等 总是蕴含了他们有关教育 教学的心理学 哲学 社会学和教育学思想 自班级授课制以来 传统座位排列的空间形式 潜在的影响着整个 课堂气氛 同时也主宰各级学校课堂座位安排 通过国内外一些专家 学者的研究发现学生在教室中的位置对其学 业成绩 学习态度和课堂参与也会产生一定的影响 1 目前 国内外常见的教室排列方式有 按行列式排列 称之为 秧田式 按圆桌形排列 称之为 圆桌式 其中 最常见 最普遍的是 秧田式 座位排列对初中生课堂学习的影响主要表现在两方面 其中学生学 习成绩与学生学习态度有着直接的关系 本文将已有研究 进行梳 理和概括 主要从以下两个方面进行阐述 一 座位排列对学生的成绩和态度的影响 秧田式 是把学生座 位排成直行 这对大多数教室来说 是一种传统 在这种排列式中 讲台 黑板 通往过道的空间 标明了教师的位 置 是教室的 前面 学生们排成一行行 一列列 面向教师 面向 前面 于是教师成了教室的中心 学生的注意力集中于中 心点 教师身上 这种排列方式 可充分发挥教师的主控作用 减少学生间的相互干 扰 减少纪律问题 学生们能更专心致志的学习 教师也易于观察与控制全班学生的课堂行为 易于向学生进行系统 的知识讲授 2 惠尔多对 秧田式 和 圆桌式 排列的学习效果进行了对比 研究 在对两种座位安排方式的观察中 他发现学生们不但喜欢 秧田式 排列 而且在 秧田式 排列中 他们更能集中注意力 其专心 程度比 圆桌式 要高 3 萨蒙通过对大小班的研究证实了 前排和中部的学生 比后排 学生更积极 4 贝克尔也做了同样的研究并证实了惠尔多 萨蒙的观点 5 但是刘建明等人在传统的座位排列方式中发现 教师根据学生 的品德表现与学习成绩 用座位排次来划分界线 将优等生安排在 讲台直辖区 优生专座 将差等生安排在 差生专座 将不遵守纪律的学生安排在 边缘冷落区 这使优等生有较多的课堂学习机会和参与机会 而差生则与之相反 因而在课堂上更容易表现出行为散漫和反应消极等学习现象 并最 终影响学生的学习成绩 使其两极分化现象更加严重 6 范胜男等人则从成绩编排座位方面进行了论述 同时证实座位 对成绩的影响 7 马艳云则通过在黑板上书写目标字发现 教室两侧看清楚目标 字很困难 即视觉注意将受到严重的影响 同时说明黑板上两侧的 字相对于侧面学生来说视觉太小 从而影响学生的学习态度 8 曾茂春等人通过采用 主动参与自主探索式 的学习模式 发 现座位排列对学生学习成绩和学习态度的影响 9 通过对以上学者以及其他学者们的观点综述 具体影响表现在 秧田式 座位排列中 学生的位置是在前排 中排还是两边 后 排将影响其学生学习成绩和学习态度 坐在前排和中排的学生学习积极性更高 学习更主动 学习成绩也 更好 对此 将已有学者对座位排列与学生的成绩和态度影响表现总结为 以下几方面 1 座位环境在 秧田式 座位排列中 座位位置的不同产生师生间 距离远近的差别 从而导致学生感知 理解的差异 并制约师生交 往 坐在前排和中排的学生 由于距离教师很近 往往看得更清楚 听 得更明白 他们与教师的交流更随意 参与课堂活动更方便也更积 极 而且 由于他们容易出于教师的监督之下 不得不专心致志学 习 然而 后排和边排的学生由于距教师较远 给他们正确 清晰的感 知造成一定的困难 而且由于处于教师注意的边缘或注意范围之外 他们很容易心猿意马 分散精力 因此 影响了学生的成绩和对学习的态度 2 自我选择座位贝克尔在研究中让被试者自由选择位置 他认为不同的位置造成学生成绩 态度差异完全由于学生对座位的 自我选择 即选择前排和中排座位的学生更聪明 对课程更感兴趣 这与前面所提到的教师的经验是一致的贝克尔还发现 事实上 学 生们与教师一样 很了解坐在教室前面能够得到更高的分数 他们很清楚座位的位置与成绩 态度的关系 10 一般来说不管是由学生自主选择还是教师分派座位 位置本 身对学生的影响是一致的 但值得注意的是 当学生自主选择座位时 所得成绩比硬分派要高 些 这样很可能是因为自我选择本能激起学生的好奇心 积极性 能创造更愉快的的心境 从而导致更好的学习成绩 11 由此 在 秧田式 座位排列中 为了减少位置不同造成学 生态度差异的影响 一方面要限制学生人数 每班人数不宜过多 我国中小学的一些班级人数多达 五 六十人 这样的环境造成的差异就非常显著 另一方面 可以周期性地更换学生座位的位置 此外 为了调动学生的积极性应尽量允许学生自主选择座位而不由 教师硬性分配 但是也不能排除教师对某些差生调整座位 以利于课堂管理 三 教师座位排列与课堂交往课堂常被人看作是一个脱离社会的 独立的封闭的系统 但是在这个封闭的 拥挤 的地方 无时无刻不在进行着各种简单 的 复杂的 单向的 双向的 间接的 直接的 多方面的 多层 次的交往 使课堂呈现出动态的特征 各种期望 权利关系 对他人的态度以及学习过程的信息 通过 口头和非口头的途经进行传播 这就是课堂交往 一般来说 在教室内发生的多次交往 而伴随着每一个口头信息 同时还通过声调 手势 面部表情等所谓的非语言行为表现出来 12 如此多的交往 可概括为两种一是师生交往 它包括教师与 学生个体或学生群体的交往 一是学生之间的交往 课堂的交往不 仅与教师有关 还与教室作为排列有关 就 秧田式 排列而言 座位排列对课堂交往的影响主要表现在以 下层面 一 学生之间的交往在 秧田式 的座位排列情况下 学生之间 的交往主要表现在同桌之间的互动 而学生与学生之间的交往范围 非常狭窄 学生个体与群体的交往仅流于表面 学生们能看到的仅 仅是教师和邻桌的体现 尤其是后排学生他们实际看到的是攒动的 人头 朱光明指出 在传统的秧田式座位编排中 由于座位的不同 被老师提问的机会也不同 特别是在新教师授课中 由于她不了 解班级情况 在为了达到课堂效果 往往只会叫前面的学生而忽视 其他位置的学生 不仅不利于活跃课堂气氛 还影响学生之间的互 动 13 蒋波也认为 座位编排应该趋于合理 再考虑到课堂教学灵 活性的同时 还要注意学生与学生之间的个性 14 由此发现 传统的 秧田式 结构中 由于教室不能够为学 生提供较多的交友机会 竞争机会以及协调机会 这正是造成课堂 中学生交往率低的原因 二 学生课堂参与在许多气氛活跃的场所 我们发现 多采用 圆桌型 排列 这样人与人之间的交流也会频繁 在学校课堂中也 一样吗 而 秧田式 排列则不利于学生间的相互交流 雷保森认为 在班级座位编排中 应该形成点与面的结合 这样不 仅有利于活跃气氛 还增进了师生之间 学生之间的交往 促进了 学生课堂参与 15 由此可以看出 由于位置的关系 无论是教师还是学生 都 把这种期望指向前排和中间的学生 于是 这部分学生讨论更积极 而活跃 与教师交流的时间和次数比其他的位置高 所以 学生的行为常受到教室布置方式及其座位位置的影响 教师为了更好的控制课堂中个体交往或群体交往形式 可借助于重 新安排座位 通过以上综述发现 自班级授课制以来 传统的 秧田式 课堂座 位模式便主导着各级学校的课堂座位安排 成为教育制度十分稳定 的特点 直到本世纪三四十年代 一些新的课堂座位编排方式才逐渐引起人 们的注意 人们才开始对课堂座位模式进行调查 研究 汪斯斯 16 李永平 17 陈文平 18 等人都在新课改背景下 对教室座位排列方式进 行了探析 以确保课改的顺利进行 同时为课堂教学营造了良好的 交流空间 随着教学环境研究的兴起 解贵宝 19 认为座位编排不仅仅只限 于成绩与态度的表现 而更多的倾向于学生的身体健康与心理健康 相结合 由感性上升到理性认识 但是在此研究过程中仍存在一定 的缺陷 忽视了课堂学习过程中 师生之间的交往与互动也是极其 重要的 一堂课的好坏 不是老师的教 也不是学生的学 而是两 者结合的产物 从理论来说 许多已经研究者从座位编排到学生课堂学习 延伸到 了教育公平的问题 但是他们注重的对象和群体大多是在校的大学 生 较少涉及对初中生的研究 从研究方法来说 仅采用了观察法和访谈法 虽然也是用问卷法等 性质研究方法 但是数量较少 未能达到性与量的结合 研究不够 全面 本文将采用性与量相结合方法 通过对高台县城管初级中学 的学生进行问卷调查 同时在实践方面 理论联系实际 把自己调查的数据和已有的相关 论点进行综合 从而针对座位编排对初中生课堂师生互动的影响进 行调查分析并提出相应的对策 四 参考文献 1 宋秋前 丁佩君 座位与学生课堂学习的调查研究 教育科学 1999 4 2 11 彭春辉 教师座位排列对学生的影响 衡阳市专学报 1 995 12 3 田慧生 李如密 教学论 M 河南教育出版社 1996 260 4 朱平平译 视线接触与成绩公布 J 外国中小学教育 1 987 5 5 10 邓金 培格曼最新国际教师百科全书 M 学苑出 版社 1989 475 6 刘建明 刘红梅 林玲 试析学生座位编排中的问 题及对策 科技咨询 xx 7 范胜男 刘丽 王莉 屈选平 吴春波 杨雁淋 周天梅 从按成绩编排座位的弊端探讨中学班级管理 J 内江师范学院学报 xx 8 马艳云 座位与学生课堂注意力之影响 教学与管理 M xx 10 9 曾茂春 陈威 陈燕 胡珊 座位排列 方式对高中班级管理的影响 内江师范学院学报 xx 12 程晓燕 吴 康宁 教师课堂交往行为的对象差异研究 教育评论 1992 2 13 朱光明 座位的潜课程意义 教育学报 xx 2 14 蒋波 教师编排学生作为的失当与适当 J 现代教育科学 xx 4 15 雷保森 科学编排座位可促进中学生素质培养 孝感职业技术 学院学报 xx 6 16 汪斯斯 新课程改背景下教室座位排列方式的探析 中国现代 教育装备 xx 4 17 李永平 座位 问题的实践创新及比较反思 J 教学与 管理 xx 5 18 陈文平 略谈学生的座位编排 J 常州师专学报 xx 1 19 解贵宝 师生关系与新课程 J 甘肃教育 xx 7义务教育阶 段寄宿制学校教育存在的问题及对策研究 课题组二O一四年九月张 掖市教育科学研究 十二五 规划课题义务教育阶段座位编排对师 生互动影响的研究调查报告义务教育阶段座位编排对师生互动影响 的研究调查报告高台县第二中学 义务教育阶段寄宿制学校教育存 在的问题及对策研究 课题组二 一四年四月 一 调查结果与分析针对课堂师生互动中存在的问题 我们发现 在班级授课制中 课堂教学的师生互动则以学生座位的排列方式为 主 从而影响到课堂互动以及教学过程的完善 通过调查发现 座位编排可以反映课堂师生互动的水平 座位在教 室后排以及侧后的学生课堂师生互动水平较低 相反则处于前排 居中的学生课堂师生互动水平较高 一 座位区域与学生学习成绩表1座位区域情况问题选项前排 一 二排 中排 三 四排 后排 五排以后 座位所在区域39 33 26 表2学习层次 情况调查问题选项优良好中等差学习层次49 20 17 12 从表1和表2 数据显示学习成绩优异的学生占49 且39 同学座位居于前排 学 习成绩良好和中等的学生共占38 且36 同学座位居于中排 学习 成绩差的学生占12 且26 同学座位居于后排 由此调查结果可以看出 在教师与学生互动对象的学业成绩以及互 动对象的区域来看 教师将学习成绩好 课堂参与水平高的学生安 排在教室活动区域即前排 一 二排 而将学习成绩差 课堂参与水平低的学生安排在后排 二 座位区域与学生受老师关注程度表3座位位置与老师目光接触 频率的情况问题选项经常偶尔从不座位位置与老师目光接触的频率5 0 38 10 1 从表1和表3数据显示座位在教室前排的学生 与教师目 光接触频率占50 座位在中排的学生 与教师目光接触频率占38 而座位在后排的学生则与老师接触较少 由此调查结果可以看出 教师上课的注意力分配及其有限 再加上 课程进度的影响 导致前排 中排成了优势区 相应优势区学生的 课堂互动水平要高于弱势区即座位处于后排的学生 另一方面 课堂中居于优势区即座位处于前排的学生与教师距离近 师生可以比较容易的看到对方 教师可以通过眼神 表情 举止 将自己对学生的关注和期望传递给学生 从而促使学生积极反应 而处于其他位置的学生往往离老师太远 很难与教师通过眼神 表 情交流 得不到教师的暗示 这也促使不同区域的初中生课堂师生 互动的水平出现差异 表4座位位置与老师目光接触频率的情况问题选项经常偶尔从不座位 位置与受到老师的关注程度51 39 8 上课时你坐的位置老师会提问 你33 52 13 2 从表1和表4数据显示座位在教室前排的学生 受老师 关注程度占51 提问机率占33 座位在教室中排的学生 受老师 关注程度占39 提问机率占52 座位在教室后排的学生 受老师 关注程度占8 提问机率占13 由此调查结果可以看出 在教师与学生互动中 由于学业成绩好的 学生比学业成绩差的学生更积极地参与课堂活动 更积极的回答问 题 因而常常受到教师的关注 与成绩差的学生相比 教师一般提供给成绩好的学生更多的互动机 会 让他们回答复杂性的问题 因此教师的行为对学生有很大的影响 学生往往是根据教师的要求 来调节自己的行为 学生的行为同样会对教师产生很大的影响 教 师一般不会给学生太多的参与课堂发言 提问或其他互动机会 因 为他们更多地考虑教学内容和教学进程按照自己设计的思路发展 三 座位位置与学生课堂参与表5学生参与情况问题选项经常偶尔 从不老师提出问题后 你会举手要发言49 33 16 从表1和表5数据显 示 座位在教室前排的学生 回答问题的机率占49 座位在教室中 排的学生 回答问题的机率占33 座位在教室后排的学生 回答问 题的机率占16 由此调查结果可以看出 由于座位位置的不同 坐在前排和中间的 同学 能够积极主动的回答老师提出的问题 使自己置身其中 因 而这些学生参与意识强 学习的主动性也得到增强 而靠边的学生 和角落里的学生的参与感与后排同学的感觉大致相同 参与意识随 着距离老师和同学较远而降低 而老师宠爱的学生 座位离老师距离比较近 受老师排斥的学生 一般坐在边缘位置 课堂上老师更倾向于提问前排或中间的学生 后排或两边的学生则 更容易被忽视 二 结论调查结果显示 在课堂中秧田型的座位排列 使教师多数 情况下成为一个风光十足的明星 而学生则是配角 这种角色的扮 演也是老师定的 而且是优等生或是前排的学生 这样教师与学生 之间缺乏双向的交互性 因此造成教师对学生的情感陶冶 启发诱 导的弱化 学生日益成为学习的机器 具体表现在以下几方面 一 座位与学生学习成绩分布存在一定的 动态模式关系在初中阶段 学生前排 中排优良人数基本接近 并 逐渐出现优生多于差生的趋势 后排优差生的座位分布则显示出相 应的特点 中排与后排相比优生总体略多于差生 在前中后排座位中 总体而言 初中生优生前排最多 中排次之 后排最少 差生后排最多 中排次之 前排几乎没有 造成这种前后排人数差异的原因有两方面第一 在初中阶段由于学 生发育水平的不同 学生个体差异以及心理特征 造成了前排优生 多余差生 第二 随着年龄的增加 学生对学习态度有所区别 加 上前排可以有较多的课堂参与学习机会 受到老师更多关心和帮助 处于教师有效的监控之中 而后排学生在这方面常常处于不利地 位 这样 也导致前排学生学习成绩高于后排学生 二 座位与学生受老师关注程度存在明显差异在初中课堂教学过 程中 老师对前排学生目光接触频率 关注程度以及提问频率都相 当高 中排学生次之 后排学生受关注程度较低 造成这种差异的原因主要表现为第一 由于教师对学生学习成绩认 知差异 老师为节省课堂时间 提高提问效率 达到课堂教学效果 对前排学生会进行目光的频率接触 以及提问的机率 第二 由 于秧田式座位排列 及教师授课过程中以讲台为中心 使得教师很 少与后排学生接触 相反前排与中排相对于后排而言受老师关注程 度较强 三 座位与学生课堂参与程度存在明显差异在初中课堂教学过程 中 前排 中排 后排学生对课堂参与机会表现为 前排最多 中 排次之 后排最少 在初中学习阶段 初中生对学校学习的态度也与座位存在明显差异 其中前排学生对学习态度最积极 中排次之 后排最差 具体原因表现在第一 学生学习态度差异 由于学习态度积极者大 多倾向于前 中排座位 而持相反态度的学生则会选择后排 第二 教师设计的讨论题目本身带有差异性 而这种差异则表现在学生 学习成功与否 直接影响了学生主动性的参与 这说明座位对于学生学习成绩 受老师关注程度的影响具有量的积 累作用 并显示出座位与学生课堂参与的关系 三 思考与建议在总结本次调查结果的基础上 并通过研究调查 笔者认为 高质量的课堂互动不仅仅是师与生 还表现在生与生 生与师之间的互动 要使课堂互动不受座位编排的影响 具体做法表现在以下几点 一 统筹兼顾 科学合理编排学生座位1 整体流动 面向全体学生编 排学生座位应注意促进学生的身心健康发展 变化的周围环境可以 增加学生和不同性格的同学进行交流的机会 增强和其他人的相处 能力和合作关系 座位编排要定期 比如1 2周 进行一次流动 以全面调整学生的视听方位 扩大学生的交往 面 消除成绩后进生的被歧视感 座位编排的整体流动一般可采用 横向流动 让同桌学生的座位左 中 右水平移动 纵向移动 在前后排的学生身高差异不大的情况下 可以同桌学生的座位作前 后垂直移动 同桌交换 定期让同桌的学生互换座位 2 合理搭配 有利于同桌帮带学生的学习能力有高低之分 学习基 础有强弱之别 让具有不同优势的学生坐在一起 可以起到相互帮 带的作用 达到共同提高的目的 具体可采用 强弱搭配 把成绩有一定差距的学生放在一起 这种方法也可行 但是学生之 间的差距不宜过大 将成绩相差不大的同学安排在一起 有助于让他们共同探讨问题 相互交流 争论 共同提高 取长补短 最终达到双赢 男女搭配 将男女生安排为同桌 其好处在于首先 男女生心理品质方面具有 互补性 这种互补有利于开拓思维视野 其次 异性学生同桌而坐 其交往活动的频率比同性学生要低的多 她们之间有较强的约束力和控制力 有利于减少干扰 从而形成 良好的课堂秩序 运用此方法应该考虑到 近水楼台 引发的早恋 现象 个性搭配法 关注不同学生的个性特征 注意不同气质和性格学生之间的搭配 使其能够互助互补 在不同个性的冲突与交融中成长 但也要注意 不能将气质类型极端的学生安排为同桌 因为同桌彼此之间个性差 异太大不利于他们之间的合作交流 干群搭配 一般来说 班干部比较遵守纪律 学习自觉性较强 工作能力也强 因此 班主任在编排座位时应该考虑到班干部的分布 不宜让班干 部在某些区域过分集中或稀疏 以利于发挥班干部带头作用 3 优化学风 照顾个别学生在一个班级当中 常常由于性格 爱好 家庭背景等形成的一些特别的 个性 学生 这些学生往往形成 不良的习气 影响整个班级的学风 例如不遵守纪律 爱捣蛋 学习成绩不好 爱干坏事等等 因此 教师对这类学生的做法是将经常违反纪律 难以管理的学生 安排在教师课堂教学的有效控制范围内 将学习基础差 成绩不 佳的学生及时调整到教师 活动区 同时给这些学生搭配学习较 好的同桌 这样可形成他们良好的心理状态 使他们感觉到老师对 他们的关注 从而端正他们积极的学习态度 参与课堂互动 二 在秧田型座位模式下 教师应更加关注和重视后排学生 提 高课堂参与 二 在秧田型座位模式下 教师应更加关注和重视后 排学生 提高课堂参与由于秧田式课堂模式固有的特点 处于前排 的学生总是能得到老师更多的注意和重视 他们参与课堂互动以及 教师与他们交流的时间和次数明显比其他区域的学生多 因此 他们能较好约束自己的课堂行动 认真听讲 积极反应 并 取得较好的学习成绩 而后排学生 则经常处于教师课堂监控的有效范围之外 较少得到 老师的关注和帮助 课堂参与机会相对较少 教师监控有效性降低 得不到教师通过眼神 表情和举止传递的及时反馈与暗示 因而 课堂上更容易出现行为散漫 对课堂反应冷漠的现象 并最终影响 学生学习成绩的提高 因此 在教学中教师应有意识的更加关注和重视后排学生 更多的 对她们进行直接教学 增加他们参与课堂学习的机会 三 适当控制班级规模 综合运用各种座位模式后排学生随年纪 提升而在成绩 态度上逐渐落后于前排 中排学生的原因很复杂 但由于班级规模过大而引起的教师监控有效性降低 参与学习机会 和受到教师关注 暗示次数相对较少 无疑是造成这种原因的重要 因素 目前 我国中小学班级规模普遍偏大 平均每班人数50人 由于这 种过大的班级规模和秧田式座位模式 见附录2 固有的特点 妨碍了 学生的学习进步 由于 传统秧田式座位模式有利于教师发挥主导作用 不利