关于优化高中英语词汇教学

1 / 7关于优化高中英语词汇教学一、综述。高中英语新课程目标是培养学生综合运用语言的能力，听说读写是语言运用的基本技能，词汇是基本技能的支撑点。英语单词是英语语言的基本单位，是英语综合运用能力的基础所在，也是中国学生英语学习的难点所在。高中毕业生应达到八级水平，并对八级词汇目标这样表述：“学会使用 3300 个左右的单词和 400-500 个习惯用语或固定搭配” 。可见，高中英语新课程对词汇的要求较之过去高中英语教学大纲有了很大的提高，这对基础薄弱的农村学校学生来说，更是难上加难，同时，如何优化词汇教学就成为广大英语教师面临的巨大挑战。二、我校高中英语词汇教学现状我校是一所农村三级达标完全中学，学生来自各乡镇，这些乡镇学校小学时大都没有开设英语课程，或有开设的也是形同虚设，老师没有很好上课。有的初中学校甚至连专业英语教师都无法保证，这些生源在高中入学时英语水平参差不齐。而且在英语学习方面，学习态度异常冷淡，课外几乎没有接触英语课外读物或报刊杂志。同时，我校广大英语教师的英语词汇教学各用各法，虽然有不少好方法，但不可否认还存在着词汇教学的误区。首先是词汇教学方式上的误区。高中单元词汇量很大，而2 / 7农村学生音标认读能力很差，部分英语教师只好采用大量跟读，讲解的方式。他们通常的做法是：利用一段较集中的时间，往往是单元第一课时进行词汇集中教学，对着课后单元词汇表，在多次给学生带读的基础上，进行词汇讲解。可见，这种词汇教学方式不仅不能使学生正确理解及掌握词汇的意义及用法，而且，还让学生感到枯燥无味，长此以往就会使学习兴趣减退，厌学情绪渐长。其次是词汇训练上的误区。高中英语课时紧，教学内容多的现实促使大部分教师为赶课程进度而忽视词汇训练，大部分教师以单词听写替代词汇检查，以英汉互译作为词汇训练的主要形式，尤其忽视词汇练习；部分重视词汇教学的教师，词汇教学手段单一，或要求学生自己背诵单词表，教师辅助于枯燥无味的单词听写；较好的英语教师课堂上即使能将生词的音，形，义结合到词汇教学中去，但也是仅限于孤立地就词教词，并未有意识地将词汇纳入到文章语境中去学习其语义及语用。三、语境词汇教学的重要性所谓语境词汇教学，就是在词汇教学中恰当创设语境进行教学。在英语教学中，语境就是课文篇章上下文的联系，即词，短语，语句或篇章的前后关系。在众多的词汇教学方法中，语境具有非常重要的作用。它在英语教学中的作用，具体表现如下：语境词汇教学有利于让学生明确词义、消除歧义。英语词汇常有一词多义的现象，必须建立在语言情景3 / 7基础上才能有效地理解词义。例如：在教学高中英语必修三 Unit 3 The Million Pound Bank Note 词汇时，我设计了以下的词汇练习： He wandered around Tibet for about a month. His experience is unbelievable.( walk slowly without a clear direction)B. The professor wandered from the subject of his speech.( stop paying attention).2. A. Please keep a complete account of the money we have spent. (a record )B. I opened an account at the bank downstairs. ( an arrangement in which bank keeps your money )3. A. It was her fault . We were late because she took so long finishing her lunch. (a mistake)B. It sounds as if there is a fault in that computer .( something that is wrong with a machine.)4. A. We walked down a long passage to the back of the office building. (long narrow area with walls on both sides) couldnt afford the passage to Australia.(fare)C. The old bridge isnt strong enough to allow the passage of heavy vehicles.(movement of people or cars along a road )通过语句所提供的情景教学，学生才能明确掌握 wander, account, fault, passage 等词在不同语境下的词义，从4 / 7而消除了歧义。语境词汇教学有利于直观辨析词汇的语用区别。语境可以提供词语具体用法及它们的搭配，使学生看完语境就能一目了然。例如，在教学英语非谓语中动词的用法时，我设计了以下的例句： the mother heard her child crying , she had to stop to take care of her child, and the child stopped crying when he saw his -I remembered I had posted the letter yesterday.-No, here is the letter. Do remember to post it this afternoon.通过对以上例句的讲解，学生很快就能了解 stop 及 remember 的用法。语境词汇教学有利于提高猜测词义的能力。心理学研究表明：信息处理水平对记忆具有很大的影响，对信息的加工水平越深，信息越能更长时间地保存在记忆中，而根据语境猜测词义就是一种深度的信息处理过程。教会学生在语境中学习词汇，很大程度上提高了学生信息分析处理能力，同时也提高了学生在特定语境中判断词义的能力。如：必修 1 Letter to a pen friend 中 It doesnt often rain in summer here-Every evening we pump water from a well 中词汇 well 解释为“水井”而不是“好”的意思，water 解释为“浇水”而不是“水”的意思，这些都是 It doesnt often rain in summer here 这个语境决定的.四、如何创设语境，优化词汇教学。1.积极创设段落篇章语境，提高5 / 7词汇教学的准确性“一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以词汇意义不是由词典决定的，而是由语境及上下文决定的。 ”学习词汇借助于篇章段落，那效果必将事半功倍。2.结合时政要闻创设语境，提高词汇教学的实用性在英语教学中，时政要闻是很好的教材，它具有很强的时效性，贴近生活，贴近社会，往往是社会的热点问题。同时教师在教学中融入一些适合学生英语水平的 VOA 或 BBC 新闻素材，相当于将原汁原味的英语引入了课堂，给学生创设了真实的情景，同时又让学生了解了眼下国内外发生的重大事件，这种教学方式必将能较大地调动学生的学习积极性。3.利用肢体语言创设语境，提高词汇教学的趣味性我们知道，记忆单词要音、形、义结合，尤其是单词的意义及用法。但是，我们又不希望同学们死记硬背。所以，课堂上不妨鼓励学生在记忆当中充分调动自己各种感观的同时让自己动起来，用肢体去演绎词汇的意义，英语众多词性词汇都可以用肢体语言去表达，如行为动词：look, sound, feel, run, climb, laugh 这些动词很容易用肢体去演绎。又如形容词：beautiful, traditional, ugly,modern, hungry, thirty,学生在表演这些词时，煞费苦心，但又不乏想像力，往往逗得大家哄6 / 7堂大笑，赢得满堂喝彩。在学生表演词汇的基础上，也可以通过肢体语言的表演来复习学过的词汇。通过这一类英语实践活动，不仅提高了学生的学习积极性，调动了课堂的学习气氛，而且提高了学生语言的实际运用能力，磨砺了意志，陶冶了情操，开发了思维能力。同时，学生记忆词汇的同时，手舞足蹈，促进了对所学词汇的理解，提高了记忆力，且很自然的融入教学情景中，大大地调动了学习积极性，真正地成为学习的主体。4.利用简笔画插图创设语境，提高词汇教学的直观化科学研究表明：在所有抵达大脑的信息中，有%是通过视觉，11%通过听觉，%通过嗅觉，%通过触觉，1%通过味觉接受的。可见视觉对信息的接受起着至关重要的作用。因此，越是形象化、直观化的内容越是容易被大脑接受并储存在记忆中。简笔画就有如此的功效。用简笔画把课文变成图文并茂的连环画，将文中词汇渗透在画面中，使词和图片建立了一种联系，引导学生在一个完