小组合作的评价论文

第 1 页 共 22 页 多层评价 有效促进小组合作学习的实践研究多层评价 有效促进小组合作学习的实践研究 萧山六中萧山六中 余益芳余益芳 王霞王霞 内容提要内容提要 随着教改的不断推进 如何让小组合作学习这一方式发挥更大地功效 再一次 成为热议的焦点 本文就如何评价小组合作学习 进行了实践研究 本人认为可以进行学生 自评 教师点评 学校奖评等多层评价 通过比较完善合理的评价制度 激发学生小组合作 学习的积极性 提高合作学习的质量 提升课堂效率 促进学生的全面发展 关键词关键词 评价 有效 小组合作学习 一 问题一 问题 1 1 教学现状 教学现状 随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入 课堂教学的组织形式也在悄然发生变化 原 有的单一 被动的学习方式已被打破 出现了旨在充分调动 发挥学生主体性的多样化的学 习方式 如自主学习 合作学习 探究学习等 其中 小组合作学习是新课程课堂教学中应 用得最多的学习方式 它是一种以合作学习小组为基本形式 系统利用各因素之间的互动 以团体成绩为评价标准 共同达成教学目标的教学组织形式 那么对小组合作学习的评价自 然就成了整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分 但是 在实际的教学中 教师对 小组合作学习的评价依然存在许多问题 具体表现如下 1 1 偏重于对学生个体的评价 忽略了对学生所在小组集体的评价 偏重于对学生个体的评价 忽略了对学生所在小组集体的评价 开展小组活动后 常要以小组为单位进行全班性的汇报交流 但小组代表一站起来发言 就是 我认为 我觉得 我再补充两点 往往不是代表本组意见 而是仅仅代表个人意见 教师对小组汇报的评价也常常是 你说得真好 你的见解真 不错 显然 学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的 长此以往 小 组合作学习就会成为小组内一两个人的学习 两极分化将更加严重 2 2 偏重于对小组合作学习结果的评价 忽略了对学习过程与方法的评价 偏重于对小组合作学习结果的评价 忽略了对学习过程与方法的评价 教师很少对学生的学习态度 学习习惯 参与程度以及创新意识 实践能力进行评价 特别是很少关注那些平时性格内向 少言寡语的学生 这种不公正 不全面的评价极易挫伤 学生参与合作学习的积极性 主动性 更不可能很好地发挥 评价促进发展 的功能 而且 学生为了得出问题的答案 可能会寻找捷径 看参考资料 这样就丧失了主动探究的机会 这明显与小组合作学习的初衷是背离的 20112011 年萧山区年萧山区 中语会评选论文中语会评选论文 第 2 页 共 22 页 3 3 偏重于教师对小组展示时间的控制 忽略了充分展示小组讨论结果 偏重于教师对小组展示时间的控制 忽略了充分展示小组讨论结果 在 40 分钟的课堂上设置一个讨论环节 的确是要花不少的时间 自主学习需要时间 小组讨论需要时间 小组展示讨论结果需要时间 许多教师常常苦于时间不够 但前两个环 节似乎时间是不可少的 那就只能缩减展示的时间 于是 教师过早对小组展示进行评价 不管学生是否还有未说完的话 而且当正确答案一出来 教师立马喊停 这对后面还未展示 的小组的积极性事很大的伤害 于是 学生就可能产生一种惰性 反正也不一定会叫到自己 组回答 讨论也就成了磨洋工 4 4 偏重于评价小组合作学习的不足 忽略了肯定学生在小组学习中作出的努力 偏重于评价小组合作学习的不足 忽略了肯定学生在小组学习中作出的努力 传统的教学总是认为 严师出高徒 有些教师秉承了这一理念 对学生常常是一个冷 面孔 所谓树立教师的威严 对学生的合作学习展示总是吹毛求疵 即使学生答得完全正确 教师也是面无表情地说一句 好 坐下 这样的评价 会让学生产生挫败感 会觉得无 论自己怎么努力 在老师眼里 都是微不足道的 久而久之 就可能会破罐子破摔 或是阳 奉阴违 并没有把小组合作学习落到实处 5 5 偏重于肯定学生的合作学习 忽略了明确告知学生在学习中存在的不足 偏重于肯定学生的合作学习 忽略了明确告知学生在学习中存在的不足 现代的教育教学理念 告诉教师要懂得表扬学生 激励学生 而且现在的学生似乎自尊 心也越来越强 一点点挫折就会很受伤 于是 教师变成了好好先生 学生答什么都是好 不错 非常棒 没有告知学生到底哪里做得好 更没有明确告知学生在学习中还存在着哪些 不足 可以怎么去改进 有些学生甚至很清楚 自己答完后老师会说什么 这就体现出了教 师对学生评价的不重视 也体现了教师教学语言的贫乏 6 6 偏重于教师对学生合作学习的评价 忽略了学生自己对自己及所在小组的评价 偏重于教师对学生合作学习的评价 忽略了学生自己对自己及所在小组的评价 在大部分的课堂中 合作学习是学生的事 而评价则是老师的事 其实现在的高中生 以他们现有的价值体系 完全有能力对自己组及别的组的同学的学习情况作出一个客观的评 价 但是 许多老师还是把这权利牢牢掌控在自己手里 学生如果在下面有议论 还会大声 呵斥 明令禁止 这样既不尊重学生 更是剥夺了学生评价的权力 这对学生的全面健康发 展是不利的 7 7 偏重于对学生课堂小组合作学习的评价 忽略了对学生课外小组合作学习的评价 偏重于对学生课堂小组合作学习的评价 忽略了对学生课外小组合作学习的评价 教师对学生在课堂上的小组合作学习基本都能进行或多或少的评价 可是 对于课堂学 习的延伸 课外的小组学习 有的根本就没有组织 有组织的 也没有进行客观中肯的评价 而评价制度的缺失 会造成学生对课外的小组合作越来越不重视 最后 可能会趋向于流产 而学生课内学习的时间毕竟是有限的 如何充分发挥课外学习的有效性 也是需要教师深入 思考的 以上的七种评价情况 或多或少会影响到学生小组合作学习的积极性 或许是教师对学 生这一学习主体的态度存在问题 或许是教师对小组合作学习这一学习方式的认可还没有深 入骨髓 或许是教师本身的教学语言比较贫乏 教师基本功不扎实 都是教师的不良状态在 教学实践中的折射与反应 学生的合作学习小组应该如何创建与组织 教师对学生的合作学 习进行评价有什么作用 教师该如何对学生的合作学习进行有效地评价 这些问题均与我们 第 3 页 共 22 页 老师的执教能力 工作态度和教学理念有关 当引起我们的深思 2 2 研究现状 研究现状 先来看一个在百度搜索的结果统计 搜索时间 2011 年 12 月 3 日下午 15 点 28 分 关键词评价学习小组合作学 习 评价小组合作 学习的作用 教师评价小 组合作学习 学生自评小组 合作学习 搜索结果 9 570 000 5 130 000 个5 890 000 个 7 490 000 1 750 000 个 从以上搜素的数据 我们可以看出 对小组合作学习的研究已经很多 对学生学习评价 的作用思考也已经不少了 但从评价主体的搜索可以看出 教师评价小组合作学习的研究比 较多 但对学生自评的研究就比较少 这也是造成以上第六个教学问题出现的原因之一 二 思考二 思考 一 关键概念的界定 一 关键概念的界定 1 1 学生小组合作学习 学生小组合作学习 合作是指两个或两个以上的学生或群体 为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过 程 小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式 即在承认课堂教学为基本教学组 织形式的前提下 教师以学生学习小组为重要的教学组织手段 通过指导小组成员展开合作 发挥群体的积极功能 提高个体的学习动力和能力 达到完成特定的教学任务的目的 小组 合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中 教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于 十分被动的局面 学生的主动性 创造性也因此得以充分的发挥 2 2 评价 评价 本文所说得评价是指学生在小组学习之后 由教师及学生共同对学生的学习情况进行客 观公正的评价 准确的评价 既可以让学生明确自己在学习中的优缺点 更能够有效地促进 学生的小组合作学习 提高学校的积极性和有效性 二 理论依据 二 理论依据 有什么样的评价理念 就有什么样的学习过程 从某种意义上说 评价是合作学习的指 挥棒 因此 研究和掌握有关合作学习评价的理论和方法 对指导小组合作学习有着重大的 理论意义和实践意义 1 1 多元智能理论 多元智能理论 多元智能理论认为人的智能由七种紧密关联 但又相互独立的智能组成 它们是言语 语文智能 音乐 节奏智能 逻辑 数理智能 视觉 空间智能 身体 动觉智 能 自知 自省智能 交往 交流智能 因此 每个学生都有可发展的潜力 只是表现 的领域不同而已 这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下 从不同的视 角 不同的层面去看待每一个学生 而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域 迁移 多元智能给学生小组合作学习评价的启示是 对学生小组合作学习的评价标准应具有 多元性 对学生小组合作学习评价的目的应该是为学生的发展提供契机 对学生小组合 作学习评价的来源应是学生在小组合作学习中的实际活动 对学生小组合作学习评价的核 心应是 全人观 对学生小组合作学习评价的方式应尽量采用档案袋和活动法 第 4 页 共 22 页 2 2 建构主义思想 建构主义思想 建构主义强调人的主体能动性 即要求学习者积极主动地参与教学 在与客观教学环境 相互作用的过程中 学习者自己积极地建构自身的知识框架 建构主义认为人在认识世界的 同时认识自身 人在建构与创造世界的同时建构与创造自身 人的知识是在知识范畴和感性 材料结合的基础上建构的 离开了主体的建构活动就不能有知识的产生 建构主义思想对 学生小组合作学习评价 的启示 有效的学生小组合作学习评价应 引导学生积极 主动地参与学习 学习者应该参与合作教学目标的提出或确立 要让学生在 做 中进行学习 有效的学生小组合作学习评价应使学生与教师 学生与学生 学生与 家长 社区 学生与文本之间保持有效互动的过程 有效的学生小组合作学习评价应为 学生主动建构提供学习材料 时间 空间及环境上的保障 有效的学生小组合作学习评价 必须关注学习者对自己以及他人合作学习的反思 有效的学生小组合作学习评价应使学生 获得对语文学习的积极情感体验 3 3 后现代主义 后现代主义 在后现代主义看来 这个世界是开放的 多元的 在这个以创性为时代精神的社会里 科学技术日新月异 各种新鲜事物层出不穷 创新已经成为社会 个人发展的动力源 后现 代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个体主体性的宽广胸怀 给生活在这个世界中的每个 人开放了生命的空间 后现代主义注重过程的思想以及目的与手段统一的观点 均认为个体 或群体是在活动的过程中得以不断发展的 后现代主义对学生小组合作学习评价的启示 每个学科 每个合作小组 每个学习者都 是独一无二的存在体 教学不能以绝对的统一的尺度去度量学生学习水平和发展程度 要给 每一个群体或个体的不同见解留有一定的空间 我们的合作活动不能把学习者视为单纯的知 识接受者 而更应看做是知识的探索者 发现者和创造者 课堂教学不仅要注重结果 更要 注重过程 学生小组合作学习的评价的目的在于改进教学 促进学生全面和谐的发展 而不 在于选择和判断 4 4 团体中的人际关系学说 团体中的人际关系学说 社会心理学认为 团体内部的和谐 团体成员在价值观和目标上的一致 是团体顺利执 行职能的基本保证 但是 在团体中 个人之间的矛盾冲突在一定程度上总是存在的 这种 情况并不一定都是坏事 它可能是团体成员之间的无原则纠纷 从而减少了团结性 对团体 工作效率产生消极的影响 也可能是团体部分成员的创造革新精神遭到另一部分成员的反对 而导致冲突 从创新与保守的冲突来说 这种冲突对于团体的形成和继续发展不但是积极的 而且确实是必不可少的 团体中的人际关系学说对学生小组合作学习评价的启示 每一个合作群体的形成与发展 必须有共同的价值观和目标 随着时空和事态的变化 群体内部之间必然在原有的一致基础 上出现新的分歧和矛盾 这就需要通过及时 适度 积极的评价这一杠杆来调剂 减少 消 除无原则的纠纷 构建和谐向上的氛围 产生新的创造和发展的动力 进而不断引领 激发 学生全面和谐的发展 三 对学生小组合作学习评价要遵循的原则 三 对学生小组合作学习评价要遵循的原则 1 1 整体性原则 整体性原则 这是对小组合作学习的评价 所以评价的对象应当是整个小组 而不应该仅仅局限于学 第 5 页 共 22 页 生个人 如果组内有学生有特别优秀的表现 那表扬的也应当是整个小组 而组内如有有学 生有不良的表现 那批评的也应当是整个小组 即要用捆绑式的评价体系 2 2 多元化原则 多元化原则 课堂教学不但是认知过程 而是涉及到知 情 意 行的完整的心理过程 教师在课堂 中对学生应从只关注认知的结果 到关注学习活动的完整过程 评价的主体由教师一个人到 师生共评 评价的方式由单纯语言评价到眼神 表情 肢体等多种评价方式 3 3 激励性原则 激励性原则 课堂评价是对学生学习过程的评判 指导 更应该是激励 促进每个学生的全面发展 由于学生人生观 价值观尚未成熟 他们的行为 态度 兴趣易受外界的影响 来自外界 特别是来自老师的激励性语言对课堂学习效率的影响是巨大的 4 4 及时性原则 及时性原则 对小组合作学习中出现的各种状况 在学习后展示学习成果过程中体现出的情况 要作 出及时的评价 及时的评价 往往能起到缩短师生心理距离 营造和谐安全的课堂氛围 激发 学生思维火花 使学生获得积极体验等重要作用 5 5 差异性原则 差异性原则 一个班级中各个学习小组中学生的语文学习水平不可能达到完全均衡 最多是整体水平 均衡 不可能各科学习水平都一致 所以 教师在要求学生的时候 也要考虑到各组的差异 性 不可一刀切 6 6 主体性原则 主体性原则 以往的教学过程中 都是教师在评价学生的学习情况 学生总是被评价 事实上 学生 是学习的主体 同时也应该是评价的主体 在课堂上 在知识和真理面前 教师和学生都是平 等的 因而也都是评价的主体 吾爱吾师 吾更爱真理 只有确立评价的主体多元性原则 才能充分发挥师生的主体性和创造性 形成课堂教学 百花齐放 百家争鸣 的生动局面 对学生小组合作学习进行评价 应该能够让学生学习的积极性 是让课堂教学焕发生命 活力的基础 其重要意义是不言而喻的 那么 应该如何对学生小组合作学习进行评价 三 实践三 实践 我校从 2009 年开始教学改革 要求我们的课堂要有导 议 练 理四个环节 我也开 始有意识地运用小组合作学习 而学生学习后 自然要有合理的评价 在这几年中 我逐渐 总结并形成了对学生小组合作学习评价的一些有效的常规的策略 收效不错 现总结如下 一 学生评价 发挥学生的主动性 一 学生评价 发挥学生的主动性 学生评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式 传统的课堂评价 教师几乎成 了唯一的评价主体 教师评价的结果具有绝对的权威性 新课程理念在课堂评价方法上提倡 开展学生自评 生生互评 组间共评和教师评价相结合的多元性评价 师生共评更能体现师 生之间的平等对话 利于形成民主 自由 开放的学习氛围 学生自我评价 是学生实现真 正的自主学习的重要途径 有利于学生互相学习优点 相互取长补短 还可以锻炼自己的判 断是非能力和口语表达能力 全方面 多方位 多元化的评价体系 大大地改善了课堂上的 第 6 页 共 22 页 学习氛围 提高学生思考问题 分析问题 理解问题的能力 还能培养学生的自信 勇敢的 品质 增强学生学习的动力 不断地发展和完善自己 1 1 小组合作行为规范小组合作行为规范 让评价有法可依让评价有法可依 任何评价都必须有一定的依据 否则评价就将成为空中楼阁 不可能完全公正公平 而 且有行为规范 可以让学生明确自己努力的方向 规范自己的言行 使小组合作学习更加有 效 为此 我查阅了我国学者陈燕关于小组合作学习的理论 具体的内容包括以下十项 1 听取 听人发言要专心 眼睛注视对方 以微笑 点头表示感兴趣或赞同 努力 听懂别人的发言 边听边想 记住要点 并考虑他说的话是否符合实际 有没有道理 别人 发言时不随便插嘴打断 有不同意见 要耐心听别人说完后再提出 听人发言有疑问 请对 方解释说明时 说话要有礼貌 学会站在对方立场考虑问题 体会别人的看法和感受 2 说明 先准备后发言 不信口开河 发言围绕讨论中心 不东拉西扯 谈看法要 有根据 能说清理由 语言表达力求明白 不罗嗦 别人提出疑问 要针对问题耐心解释 尽可能作出令人满意的答复 3 求助 遇到学习上的困难 可向同学请教 要让别人明白你不懂不会的地方 态 度要虚心有礼 接受帮助后应肯定对方对你的帮助并表示感谢 4 反思 虚心考虑别人的意见 修正和补充自己原来看法中不正确不完善的地方 勇于公开承认自己的错误认识 肯定与自己不同或相反的正确看法 5 自控 服从安排 遵守纪律 不随便离开座位 不讲与学习无关的话 小组讨论 时 有次序地发言 声音要轻 不影响其他小组学习 服从组内大多数人的意见 个人意见 可保留 6 帮助 关心同学 及时了解同学的困难 主动热情 耐心地帮助同学 对被帮助 的同学不说讽刺 嘲笑 挖苦的话 不伤害同学的自尊心 帮助要向同学说清发生困难的原 因和解决问题的方法 7 支持 对别人的正确意见或高明见解以点头 微笑 鼓掌表示赞赏 8 说服 在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的意见 肯定对方意 见正确的一面 再批评错误的一面 摆事实讲道理 以理服人 平等待人 态度要诚恳 说 话要婉转 不嘲笑 攻击他人 9 建议 独立思考 敢于提出自己的大胆设想 看法及理由或具体的行动方案和 措施 10 协调 关注每一个小组组员的活动和讨论的气氛 善于根据学习任务引发话题 当组员思想开小差 违反纪律 讨论偏离中心议题或组员讨论态度不当时 应予以阻止 努 力找出彼此一致的地方 明确地充分地表述自己的看法和理由 或努力找出不一致的地方做 出必要的让步 达成一致性意见 明确学习任务和目标 并根据各人特点分配任务 努力完 成任务 能综合说明同学讨论时提出的意见并对意见进行分析 得出结论 2 2 三种形式的学生评价 三种形式的学生评价 1 1 内省自察的自我评价 内省自察的自我评价 第 7 页 共 22 页 自我评价是学生了解自己认识自己的重要手段 是养成独立 自律个性品质的有效途径 俗话说 知人者智 自知者明 学生只有长出一双善于 向内看 的眼睛 才能开始真 正意义上的成长 自我评价是自我教育的手段 有利于提高学生自我认识 有利于激发学生 主动发展的内在需要和动机 有利于正确认识自己 全面客观评价自己 形成积极的人生观 为学生的终身发展奠定坚实的基础 而学生个人素质的提升 也能促进整个小组的学习向新 的高地进军 学生要在每节课后 对自己的小组合作学习进行简单的评价 一个礼拜后进行 汇总评价 第 周小组合作学习学生自我评价表 班级 姓名 听取 30 分 有否认真听取发言人意见 有没有边听边想 记住要点 第 1 节课 2345678 周一 二 三 四 五 说明 30 分 是否是先准备后发言 发言是否积极 发言内容是否围绕讨论中心 语言表述是否规范 书写是否清楚 第 1 节课 2345678 周一 二 三 四 五 2345678 自控 30 分 是否遵守纪律 不随便离开 座位 不讲与学习无关的话 小组讨论时 是否有次序地 发言 第 1 节课 2345678 周一 二 三 四 第 8 页 共 22 页 五 其他 10 2345678 注 每一天每一节自评的分数总分为 100 分 听取 说明和自控按等级赋分 A 等是 30 分 B 等是 25 分 C 等是 15 D 等是 0 分 其他项按加分制 如主动质疑 提出有价值观点 可最多加 10 分 受到老师特别表扬也可在这一项里加分 第 周小组合作学习学生自我评价表汇总表 班级 姓名 第 1 节 2345678 周一 周二 周三 周四 周五 这一周中 我做的比较好的是 这一周中 我做得不够好的是 下一周 我准备如何改进 第 9 页 共 22 页 2 2 相互激励的交互评价相互激励的交互评价 小组的同学生活在一起 学习在一起 彼此之间的了解在某些方面超过了老师 当局 者迷 旁观者清 学生对自己的认识有时候免失之偏颇 开展小组成员之间的交互评价 有 助于增进了解 增进成员间的情感交流 增强友谊 在评价过程中互相学习 学会如何评价 学会如何调整自己的言行 学生在这个过程中学会欣赏别人 积极接受别人正确的意见 勇 于修正自己 悦纳自己 通过帮助别人快乐自己 从而形成宽阔的胸怀 开放的心态 健全 的人格 乐观向上的人生态度 小组成员的交互评价 依据还是参照 小组合作行为规范 形式分为两种 即时评价即时评价 小组成员在合作学习后 立即对组内成员作出知识和行为两方面的评价 对知识方面的 评价 侧重是思路是否争取 答案是否正确等 如教授 论语 时 我采用了采用小组合作 在初读课文时 要求两个面对面的同学之间的互听互评 这样每个学生都会认真倾听对方的 朗读 找出对方朗读中的错误 及时指出别人的缺点与不足 自己读书时又会加倍小心 避 免犯同样的错误 这样 在互听互评中 学生的朗读就能得到很好的反馈 在对某一主问题 的探讨中也是如此 一个学生谈了自己的看法之后 其他的同学就可以评价并提出自己的看 法 行为方面的评价则参考 小组合作行为规范 关键是对同学做得不好的地方进行纠错 指正 一个月总结评价一个月总结评价 以一个月为周期 要求组内每一个学生以不记名的形式 客观公正地评价自己组内的同 学 要求写出每一个同学在小组合作学习中存在的的优点和缺点 然后由一个学生 或老师 做好统计 进行评价反馈 不记名的目的是在同学之间形成良好的心理环境 营造团结合作 互相勉励 共同提高的氛围 把学生在合作过程中所表现出来的闪光点发掘出来 充分展示 在全体学生面前 是为了让他们感到成功的喜悦 以此来激励他们向更好 更高的方向发展 指出学生的不足之处 是为了让她们知道自己存在的缺点 明确努力的方向 当然学生如果 一时不能接受自己的缺点 则需要教师做好引导工作 3 3 竞争共赢的组间评价 竞争共赢的组间评价 组间评价指的是不同小组之间的评价 因为不同学习小组之间存在着竞争 所以他们能 发现更多的问题 而发现问题是为了解决问题 是为了促进共同进步 在组间评价竞争过程 中 有助于提高自己组的凝聚力 增强自己组的荣誉感 同时也助于把学生的视野由自己组 扩大到整个班级 促进对班级同学的了解 增加班级的凝聚力 由于是在不同的组 了解就没有本组同学那么仔细 关键是评价小组合作学习之后展示 的内容 包括思路是否准确 答案是否正确 声音是否洪亮 板书是否清楚等 组间评价同 样包括两种形式 即时评价即时评价 在小组合作学习之后 会有一个课堂展示的过程 在一个组的代表发言后 其他组的同 学可以对前一组的学习成果进行评价 并展示自己组的的学习结果 如在教 金岳霖先生 第 10 页 共 22 页 这一课时 教师提的问题是请在文中找出对金岳霖先生描写的细节 分析这一人物形象 第 一小组找到了第三段 金先生的样子有点怪 他常年戴着一顶呢帽 进教室也不脱下 每 一学年开始 给新的一班学生上课 他的第一句话总是 我的眼睛有毛病 不能摘帽子 并不是对你们不尊重 请原谅 他的眼睛有什么病 我不知道 只知道怕阳光 他们组 认为这一段写出了金先生的怪 第三组同学立马站起来说 我们组认为第一小组的学习太 肤浅 不深入 因为这里不仅仅是怪 从他的语言描写 我的眼睛有毛病 不能摘帽子 并 不是对你们不尊重 请原谅 既体现了金岳霖先生的坦诚 主动坦白自己的眼睛有毛病 而且对学生说 请原谅 正式体现出了对学生的尊重 一周总结评价一周总结评价 每一周评价除自己小组外的组的学习情况 因为其他各组在讨论过程中自己组也在讨论 所以学生对各个组的情况不可能掌握得很好 但如果没有组间评价 只有自己组自评 那很 有可能会表扬过多而批评较小 不能做到完全公正 而且教师评价因为涉及的人比较多 组 比较多 也不可能面面俱到 所以 组间评价是必不可少的 它既是班级合作探究的一种形 式 又可以对小组自评起到一定的制约作用 对教师评价起到辅助作用 我采用的办法是参 照以下三个标准 1 是否积极回答问题 2 回答问题的正确率如何 3 是否每一个成 员都真正参与其中 然后对各小组的进行排名 二 教师评价 发挥评价的权威性 二 教师评价 发挥评价的权威性 教师评价 对学生而言 近乎是一种权威 那么教师该评价些什么呢 是不是与学生自 评一样的标准呢 我想不是 而且不能是 教师的评价内容应当多元化 课程目标根据 知 识与技能 过程与方法 情感态度价值观 三个方面来设置 我们的评价也要围绕这 三个 维度 内容来展开 在课堂上 评价学生知识的学习 问题的对错 方法的获得 操作技巧 等 尤其是关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成 1 1 充分发挥教师评价的积极作用 充分发挥教师评价的积极作用 评价作为一种促使学生转变和发展的方式 在新课程改革中具有强大的生命力与活力 积极的评价总会给学生愉悦感 从而产生一种不断向上的动力 新课程改革倡导 立足过程 促进发展 的评价功能 强调促进学生的全面发展 这就要求我们要实现新课程评价观念 评价方法 评价手段以及评价实施过程的转变 通过评价引导学生在语文教学中 主动学习 自主发展 发挥评价的激励功能 提高学生的语文素养 1 1 小组合作学习中 发挥教师评价的引导作用小组合作学习中 发挥教师评价的引导作用 学生在小组合作学习中 教师通过巡视 可以发现不少的问题 而问题一旦出现 是听 之任之 留到过会儿展示的时候再来解决 还是发现问题 解决问题 我想教师可以初步预 设问题时共性的还是个性的 如果是共性的问题 可以稍作点评 引导学生重新思考 如果 是个性的问题 则在讨论过程中 教师就可以参与其中 引导 评价 判断 第 11 页 共 22 页 2 2 小组合作学习后 发挥教师评价的诊断作用小组合作学习后 发挥教师评价的诊断作用 小组学习后 各组展示自己的学习成果的时候 教师就需要认真倾听 积极评价 起到 诊断作用 不仅诊断学生学习的结果是否正确 更要重视思维的过程 解题的方法 答题的 规范 个人的情感体验和价值判断等因素 3 3 课外的小组合作学习 发挥教师评价的调控作用课外的小组合作学习 发挥教师评价的调控作用 课外调控得法 其收获可能比课堂上获得的还有丰富 现在的语文课程在知识的获得上 都隐含了探究性与实践性的方法 课堂的时间不能满足每个学生在知识领域的好奇心 课外 作为补充 是一种极好的学习时机 因此 要发挥教师评价的调控作用 要让学生在预习时 就合作学习解决他们自己能解决的问题 把不同小组不能解决的问题 再留到课堂上来解决 这样既提高了学生课堂学习的兴趣 也提高了课堂时间的有效利用率 4 4 小组合作学习从始至终 发挥教师评价的激励作用小组合作学习从始至终 发挥教师评价的激励作用 新课标 提出 既要关注学生知识与技能的理解和掌握 更要关注他们情感与态度 的形成和发展 评价应注重学生发展的进程 通过评价使学生真正体会到自己的进步 对学 生的评价应以表扬为主 其原因不难理解 因此 我认为 在学生合作学习的始末 教师应 发挥评价的激励作用 使学生体会评价带来的快乐 从而愿意评价 喜欢评价 积极评价 把学生的注意力引到学习过程中来 2 新课堂自主合作学习小组评价细则新课堂自主合作学习小组评价细则 让教师评价有章可循让教师评价有章可循 新课堂自主合作学习小组评价细则新课堂自主合作学习小组评价细则 教师教师班级班级小组小组 日期日期课题课题总分总分 等第和得分等第和得分 指标指标要求要求指标细则指标细则 A AB BC C 眼随声动眼随声动面向发言者 认真专注 并根据需要合理站位面向发言者 认真专注 并根据需要合理站位 5 53 31 1 及时笔记及时笔记及时做好课堂笔记及时做好课堂笔记 5 53 31 1 一 一 耳听耳听 15 15 主动质疑主动质疑主动向展示小组或教师质疑主动向展示小组或教师质疑 5 53 31 1 表述规范表述规范 1 1 语言精练 声音响亮 语速适当语言精练 声音响亮 语速适当 2 2 重在说思路 方法 而不只是讲答案重在说思路 方法 而不只是讲答案 3 3 符合学科特点 有规范的起始语 提示语和结束语符合学科特点 有规范的起始语 提示语和结束语 12128 84 4 姿态适当姿态适当 1 1 面向大众 尽量脱稿面向大众 尽量脱稿 2 2 站位合理 互动适当站位合理 互动适当 12128 84 4 二 二 口说口说 30 30 个性展示个性展示有小组特色 有本人特色有小组特色 有本人特色 6 64 42 2 字迹端正字迹端正板书清晰 字迹端正 字形大小合适板书清晰 字迹端正 字形大小合适 5 53 31 1 三 三 书写书写 15 15 重点标注重点标注解说时合理利用不同颜色粉笔 对重点部分适当标注解说时合理利用不同颜色粉笔 对重点部分适当标注 5 53 31 1 第 12 页 共 22 页 简明扼要简明扼要板书简明扼要 条理清楚板书简明扼要 条理清楚 5 53 31 1 分工合理分工合理组员分工合理 能胜任不同角色组员分工合理 能胜任不同角色 10107 74 4 四 四 合作合作 20 20 合作有效合作有效课堂展示中合作充分 衔接流畅 能补台 不拖沓课堂展示中合作充分 衔接流畅 能补台 不拖沓 10107 74 4 应用巩固应用巩固 注重知识应用 活动体现互助 如现场跟读 模仿 注重知识应用 活动体现互助 如现场跟读 模仿 竞答 交流矫正 共同整理竞答 交流矫正 共同整理 10107 74 4 五 五 研习研习 20 20 拓展提升拓展提升知识有拓展 方法有整理 效果有提升知识有拓展 方法有整理 效果有提升 10107 74 4 此表格内容比较多 教师可根据不同的课型 选择其中的某个或某几个维度作为重点 对小组合作学习进行评价 当然教师在上课过程中有评价 但到下课也许会忘记 则可采用 一种媒介 比如塑料片 红色代表 A 级 蓝色代表 B 级 白色代表 C 级 在教学过程中可以 根据学生情况 发给学生塑料片 到下课时 由课代表进行统计 记录在下表 自主合作学习小组课堂表现任课教师评价记录表自主合作学习小组课堂表现任课教师评价记录表 班级班级 学科学科 任课教师任课教师 组组 别别 周一周一周二周二周三周三周四周四周五周五备注备注 第第 1 1 组组 第第 2 2 组组 第第 3 3 组组 第第 4 4 组组 第第 5 5 组组 第第 6 6 组组 第第 7 7 组组 第第 8 8 组组 第第 9 9 组组 注 注 此表由课代表填写 此表由课代表填写 任课教师要指导课代表准确无误地填写 上报 任课教师要指导课代表准确无误地填写 上报 课代表每周一上午课代表每周一上午 9 9 0000 前将表格上交班主任 前将表格上交班主任 第 13 页 共 22 页 自主合作学习小组课堂表现一周评价汇总表自主合作学习小组课堂表现一周评价汇总表 班级班级 班主任班主任 学年第学年第 学期学期 第第 周周 月月 日至日至 月月 日日 语文语文数学数学英语英语 政治政治 历史历史地理地理物理物理化学化学生物生物技术技术总分总分 第第 1 1 组组 第第 2 2 组组 第第 3 3 组组 第第 4 4 组组 第第 5 5 组组 第第 6 6 组组 第第 7 7 组组 第第 8 8 组组 第第 9 9 组组 注 注 此表由班主任汇总填写 此表由班主任汇总填写 每周一下午每周一下午 1515 0000 前将表格上交教管处 前将表格上交教管处 项目项目 组组 别别 第 14 页 共 22 页 3 3 考试成绩 作为检测小组合作成效的一个指标 考试成绩 作为检测小组合作成效的一个指标 我参照美国的约翰斯 霍普金斯大学的斯莱文 Slavin R E 教授所创设的 学生小 组成绩分工法 STAD 的评价方法 把它修改成我个人认为便于操作的方式 具体操作如下 确定基础分 基础分代表着学生以往测试中的平均成绩 本人采用学生高一第二学期期末的语文考试 的班级名次作为每位学生的基础分 最后一名记一分 以此类推 每半个学期再参照学生的 近期成绩重新计算一次基础分 这样可以保证基础分的客观性 同时也使各小组间的竞争更 激烈 更具悬念 计算个人提高分 在本环节的评价中 每位学生为其小组赢得多少分数 取决于他们进步的名次 即测验 名次超过原始名次的程度 小组分数的计算 要计算小组分数 首先计算出每个小组成员的提高分 然后把本组学生的个人的提高分 相加 就是小组分数 这个工作看似麻烦 其实在 EXCEL 上运用排序和求和操作 很快就可 以完成的 姓名姓名学号学号 高一期末高一期末 成绩成绩 名次积名次积 分分基准分基准分 高二上期高二上期 中考试中考试 名次积分名次积分 2 2 测验分测验分增量增量 俞燊 1 15410 432 徐燕娣 2 27447 第 1 组 8148 第 1 组 章佳丽 3 37343 基准分 8147 测验 分 李哲辉 4 42532254372261 蔡陈晨 5 56524 6421 郑潇瑜 6 66220 7440 俞蕊 7 77142 7315 金露 8 86936 8146 郑小燕 9 97549 7845 高阳 10106730 第 2 组 384 第 2 组 俞佳伟 11117344 基准分 7031 测验 分 冯青青 121269372567119170 86 方佳莹 13136833 6118 周锶瑶 15156629 7337 陈建东 16166834 6016 祝钟吉 17176421 7542 洪颖 18186017 第 3 组 6930第 3 第 15 页 共 22 页 组 赵敏敏 19196525 基准分 5010 测验 分 施佩婷 20207345187713320720 方凯楠 21215511 438 钱林茂 2222304 6929 沈燕磊 23236526 50 俞飞燕 24248638 375 蒋忠涛 25255714 7439 何伟康 26266731 第 4 组 353 第 4 组 徐引子 27276732 基准分 7132 测验 分 赵君甜 28286527179733622344 沈淑怡 2929426 7234 傅奇乐 3030508 5714 陈嘉锜 31316422 7643 俞秋丽 32327039 6422 李冉庆 33337448 第 5 组 7338 第 5 组 王旨恩 34346528 基准分 6828 测验 分 赵虹 353568351866625180 6 沈俊 37376423 6117 章碧芳 38387346 7644 沈垚 3939355 6827 李宁 4040191 401 徐蒙 41417040 6626 李银盈 42425815 第 6 组 6220 第 6 组 谢炯 43436119 基准分 5312 测验 分 俞惠泽 4444477170541318717 俞黛岱 45456018 5211 朱丽莹 46465816 7335 何佳傲 47477041 7441 孙振建 48485512 426 戴临萧 4949322 6523 对小组成绩的认可 对增量是正分的表现优异的小组 实行奖励 第 16 页 共 22 页 这样的评价制度注定不是所有的小组都能获得奖励 但如果整个班级都使有进步的 那 就应该用学校的名次作为积分的标准 那样 得正分的小组将更多 当然如果整个班级都退 步了 那得负分的小组将增多 教师也可以另设标准 如增量达到 10 分及以上的是优秀组 增量在 1 9 分得是良好组 负分在 1 9 分得是及格组 负分在 10 分以下的是不及格组 为 不同水平的小组准备某种形式的奖励和认可 形式灵活多样 不拘一格 只要能达到奖励和 认可小组成绩的目的 使学生受到激励即可 4 4 提高教师自身素养 让评价深得人心 提高教师自身素养 让评价深得人心 课堂教学是 教 和 学 两方面交流的过程 学生小组合作学习后 教师就应该做好评价 工作 而不同的评价方式 对学生的作用是不一样的 教师要善于倾听 准确表述 并能用 适时运用体态语言 让学生对教师的评价心服口服 很多时候 学生对一门课的喜好 往往 跟一个老师的个人魅力有关 学生因为喜欢了一个老师 继而才喜欢一门课的 而让学生喜 欢 又很大程度上是由教师自身的素养决定的 所以教师需要提高自身素养 这样 才能让 评价深得人心 1 1 养成良好的课堂教学语言习惯养成良好的课堂教学语言习惯 教学语言是在教学的具体情境中 在有限的时间内 为达到教学目标所使用的专业化语 言 它是教师风格的最主要载体 是教育者为传达信息 听者达到学习目的的桥梁 语言是 教师传达知识和表达感情的主要工具 它不仅直接关系到教师教学能力和教学效果 也直观 地显示教师的教学风格 教师的教学语言既要规范化 也要艺术化 既要表意严谨 又要妙 语连珠 不仅要流畅自然 更要清新幽默 字正腔圆 而且要找到别致的角度去表情达意 这样语言才具有感染力 使听者如坐春风 而教者的人格魅力也能淋漓尽致地显现出来 变随意为有质 让学生听得真切 变随意为有质 让学生听得真切 在课堂上对学生进行评价时 要注重内容翔实 有根有据 不能简单地说声 好 就了 事 也不能简单地以 对 来判断 而应恰如其分地给以褒奖 防止评价语言苍白乏力 或 者言过其实 学生在语文课堂上的出色表现 教师要善于发现 立即予以肯定 及时表扬 并指出 好 在哪里 这样对回答问题的学生来讲既是肯定 又是提高 而对其他学生来说 则指明了模仿的榜样 树立了范例 例如在教 相信未来 一文时 我让学生以小组为单位讨论 江青说 这是一首灰色的 诗 请问你是否认同 为什么 一个组的代表回答 我们组认为从第 1 2 3 段最后的句 子 用美丽的雪花写下 相信未来 在凄凉的大地上写下 相信维拉 用孩子的笔体写 下 相信未来 以及课文最后一段都可以看出 这并不是一首灰色的诗 而是一首满怀希 望热爱生命的绿色的诗 听了学生的回答 我点评到 这位组的讨论结果有几点特别好 1 起始语很到位 我们组认为 2 回答问题时在文中找依据 而且说明在哪些段落 3 不仅表明了不认同的观点 阐明了理由 还表明的自己组的看法 是 一首满怀希望热 爱生命的绿色的诗 该生很有成就感地坐下 整组学生都很高兴 因为他们都使这个答案的 谋划者 而其他组的同学也因此明确了一些答题的规范 第 17 页 共 22 页 变随意为有度 让学生听得真实 变随意为有度 让学生听得真实 每一个学生都是一个独立的个体 她们都有自己独特的个性特点 所以教师要在激励的 前提下 把握好评价的度 针对不同的学生 不同的小组 用不同的评价方式 这就要我们 教师在评价标准中善于发现 掌握各种可比的因素 变单一为多元 如与学生过去的有关情 况比 纵向可比 和学生在班级或更广范围内所处位置情况比 横向可比 和老师比等 把握一定的评价尺度 并艺术性地加以运用 进行有效的激励 评价标准因人而异 学生的 表现不求完美 只要有进步 就应该给予肯定 这样具有个体性特征的灵活评价 才能促进 学生增强自信 发挥其创造潜能 例如在教 论语 中 仁者爱人 最后一章时 我让学生小组解决一个问题 孔子否定 了管仲懂礼 又肯定了管仲是仁 理由是什么 从中可以看出孔子怎样的仁爱观 我找了一 个很内向平时很少站起来发言的学生 到黑板上写答案 她的字想她的性格一样内向 不舒 展 很小 后面的同学肯定看不清 我正说了句 这字好小啊 她得脸就刷得红了 真得是 很内向的孩子 我立马话锋一转 虽然字小 可是 浓缩的果真是精华 因为她都写对了 那学生听后 似乎松了一口气 变随意为有趣 让学生学得轻松 变随意为有趣 让学生学得轻松 教师语言交流的对象是学生 学生跟成人不同 他们的身心都处在发展阶段 对他们进 行培养和教育的方法必须讲究科学性和艺术性 课堂评价同样如此 委婉含蓄 能够呵护学 生脆弱的自尊心 风趣幽默 可以活跃气氛 更可以激趣 因此 在平时的教学中 教师要 注意养成良好的语言习惯 变随意为 趣味性 从而使课堂教学妙趣横生 充满灵性 充 分调动学生学习的积极性 例如上 虞美人 时 老师让学生学唱 虞美人 的歌曲 并以小组为单位 在班里唱 也许是紧张 也许是这种歌曲不合学生的喜好 学生有的唱得很轻 有的唱了跑调 教师打 趣地评价到 你们组果真是说的比唱得好听 这样一声调侃 变无趣为有趣 也让学生避免 了尴尬 活跃了课堂气氛 2 2 养成良好的课堂倾听习惯 养成良好的课堂倾听习惯 语文课程标准 指出 语文教学应在师生平等对话中进行 课堂教学是学生 教师 文本之间的特殊对话过程 这种对话在教师和学生的课堂互动过程中实现 教师在倾听学生 发言的过程中 能够敏锐地发现学生理解上的偏差 情感中的疑惑 知识背景中拥有或缺少 的东西 从而即时给学生正确的评价 仔细倾听 概括知识点仔细倾听 概括知识点 听比看或读都要费尽 再加上学生回答问题的声音 未必每各人都那么洪亮 就需要教 师再转述 但有些教师仅仅是重复学生的回答 学生思路不清 教师也鹦鹉学舌般重复 那 一样让其他的同学费解 所以 教师就需要把学生的答案理一理思路 脉络清晰地告诉其他 学生 这样 既清楚答案要点 又无形之中传达给学生一种讯息 即答题条理一定要清晰 例如教师在上 一个人的遭遇 的时候 设置了一个讨论的题目 找出小说节选部分几 个与泪水相关的情节 探寻 眼泪 背后的人物内心世界 其中一个组负责对小说的叙述者 第 18 页 共 22 页 我 流泪的分析 他们的讨论结果是 我 流泪是因为我看到孩子那么天真可爱 却失去了双亲 同情他 幸好有索科洛夫收留了他 让他有了新的依靠 从这对父子身上 我们可以看出战争虽然残酷 但战争中得人还能坚强 为他们感动 也为他们祝福 这样长 长的一段 似乎都由道理 但条理不清 于是教师把它分解为三点 1 我 流泪是因为我 看到孩子那么天真可爱 却失去了双亲 为他的悲惨遭遇而流泪 2 看到父子俩相依为命 坚强乐观 因为感动而流泪 3 看他们远去的背影 希望他们将来能一切顺利 包含祝福 地流泪 教师这样概括之后 就很学生就很清楚了 仔细倾听 挖掘闪光点仔细倾听 挖掘闪光点 人本主义心理学代表人物马斯洛认为 人性中最深层次的需求就是渴望别人的欣赏和赞 美 一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动 教师带着赏识的目 光看着学生 倾听学生的回答 在倾听中及时肯定学习过程中的点滴成果 及时发现学生良 好的学习习惯 有效捕捉学生创新思维的火花 例如 在讲周末练习卷的时候 老师给学生 8 分钟时间 小组内解决 1 4 题 字音 字 形 成语 语病 小组内不能解决的题目提出来 学生认为语病题不能解决 于是教师说 不可能四项都看不出来 你能看出哪项有问题的 就先分析哪一项 学生说 A 项的后半句影 响范围 持续时间和破坏程度更深了 搭配不当 这里出现了并列词语 出现并列词语就要 考虑语序不当 不能并列 搭配不当等 这里就是属于搭配不当的问题 教师评价 这个组 虽然不能解决整道题目 但是 对 A 项的问题已经相当到位了 而且已经由解决一道题升华 为解决一类题了 这是相当难能可贵的 教师这样的点评 既指出了这一组不能组内解决所