二级补充资料

1 二级入门考试补充复习资料二级入门考试补充复习资料 教育心理学教育心理学 补充复习题补充复习题 单选题单选题 1 1 有研究表明 在教师的知识结构中 一种特有的知识形式是 有研究表明 在教师的知识结构中 一种特有的知识形式是 D D A A 对教材内容的了解 对教材内容的了解 B B 对一般教学方法的理解 对一般教学方法的理解 C C 对学生的特点及其个别差异的了解 对学生的特点及其个别差异的了解 D D 对特定的教学内容与特定的教学方法结合的了解 对特定的教学内容与特定的教学方法结合的了解 2 2 专家教师之所以具备其出色的教学专长 是因为他拥有 专家教师之所以具备其出色的教学专长 是因为他拥有 D D A A 高智商 高智商 B B 对所教学科的热爱 对所教学科的热爱 C C 对所教学生的热心 友好 善解人意的品质 对所教学生的热心 友好 善解人意的品质 D D 学科知识专长 课堂管理专长 教学专长和诊断专长 学科知识专长 课堂管理专长 教学专长和诊断专长 3 3 人们将教育学一般界定为是研究学生的学与教的一门科学 因此该学科是涉及 人们将教育学一般界定为是研究学生的学与教的一门科学 因此该学科是涉及 D D A A 有关学习心理学与教学心理的内容 有关学习心理学与教学心理的内容 B B 有关学生心理的内容 有关学生心理的内容 C C 有关教师心理的内容 有关教师心理的内容 D D 有关学生心理 学习心理及教学心理的内容 有关学生心理 学习心理及教学心理的内容 4 4 上世纪 上世纪 6060 年代落后 教育心理学已沿着教学心理学的方向得以发展 其中涉及 年代落后 教育心理学已沿着教学心理学的方向得以发展 其中涉及 D D A A 对人的各种胜任力之实质的了解 对人的各种胜任力之实质的了解 B B 对人的各种胜任力之培养的了解 对人的各种胜任力之培养的了解 C C 对人的各种胜任力之培养的种种有效技术的了解 对人的各种胜任力之培养的种种有效技术的了解 D D 上述 上述 ABCABC 各项内容各项内容 5 5 埃里克森的心理 社会发展论所提出的 埃里克森的心理 社会发展论所提出的 8 8 个阶段实质上意指 个阶段实质上意指 A A A A 儿童个性的发展将随其年龄的增长需解决一系列心理与社会的矛盾 儿童个性的发展将随其年龄的增长需解决一系列心理与社会的矛盾 B B 儿童个性的发展是有序的 儿童个性的发展是有序的 C C 儿童个性的发展是无序的 儿童个性的发展是无序的 D D 儿童个性的发展受遗传的影响 儿童个性的发展受遗传的影响 6 6 在儿童的社会化发展过程中 父母的教养方式将对其产生重要影响 这种影响主要表现在 在儿童的社会化发展过程中 父母的教养方式将对其产生重要影响 这种影响主要表现在 D D A A 对儿童的学业成绩的影响 对儿童的学业成绩的影响 B B 对儿童的自我价值的影响 对儿童的自我价值的影响 C C 对儿童的心理健康的影响 对儿童的心理健康的影响 D D 对儿童的各个方面的影响 对儿童的各个方面的影响 7 7 在儿童的社会发展过程中 团体关系对儿童的影响主要表现在 在儿童的社会发展过程中 团体关系对儿童的影响主要表现在 D D A A 满足儿童的各种需求满足儿童的各种需求 B B 为儿童的社会发展提供背景为儿童的社会发展提供背景 C C 促进儿童自我意识的发展促进儿童自我意识的发展 D D 对上述各个纬度均产生影响对上述各个纬度均产生影响 8 8 与传统的智力理论相比 加德纳的多元智力理论也对智力作了划分 但与传统的智力划分相比 他的理论 与传统的智力理论相比 加德纳的多元智力理论也对智力作了划分 但与传统的智力划分相比 他的理论 B B A A 在更为微观的水平上进行 在更为微观的水平上进行 B B 在更为宏观的水平上进行 且更多的从各专门领域的专长角度来研究智力 在更为宏观的水平上进行 且更多的从各专门领域的专长角度来研究智力 C C 与传统的群因素理论相对应 与传统的群因素理论相对应 D D 与传统的智力层次机构相对应 与传统的智力层次机构相对应 2 9 9 在斯滕伯格的三元智力结构理论中 成份亚理论为其核心成分 它包括 在斯滕伯格的三元智力结构理论中 成份亚理论为其核心成分 它包括 D D A A 控制信息加工的元成份 控制信息加工的元成份 B B 执行元成份所构建的计划的操作成分 执行元成份所构建的计划的操作成分 C C 是个体获取新信息的知识获得成分 是个体获取新信息的知识获得成分 D D 上述 上述 ABCABC 各项各项 1010 与正常儿童相比 有视觉障碍的儿童 与正常儿童相比 有视觉障碍的儿童 A A A A 在触觉能力 听力和记忆力方面要比一般儿童强 在触觉能力 听力和记忆力方面要比一般儿童强 B B 其智力有缺陷 其智力有缺陷 C C 它们可通过听的途径来学习 它们可通过听的途径来学习 D D 具有上述各项特征 具有上述各项特征 1212 巴甫洛夫的经典条件作用可解释 巴甫洛夫的经典条件作用可解释 D D A A 人的情感的学习 人的情感的学习 B B 人的常识性知识的学习 人的常识性知识的学习 C C 人的信号学习 人的信号学习 D D 上述各项学习 上述各项学习 1313 由美国心理学家提出的操作条件作用可解释 由美国心理学家提出的操作条件作用可解释 D D A A 人的态度的学习 人的态度的学习 B B 人的行为习惯的学习 人的行为习惯的学习 C C 人的道德品质的学习 人的道德品质的学习 D D 上述各项学习 上述各项学习 14 负强化是 负强化是 B A 行为得以加强的过程 行为得以加强的过程 B 在某一行为后通过移去令人厌恶的刺激来加强行为的过程 在某一行为后通过移去令人厌恶的刺激来加强行为的过程 C 在某一行为后通过呈现令人满意的刺激来加强行为的过程 在某一行为后通过呈现令人满意的刺激来加强行为的过程 D 在某一行为后通过呈现令人厌恶的刺激来减少行为的过程 在某一行为后通过呈现令人厌恶的刺激来减少行为的过程 14 运用偏爱的刺激来强化不偏爱的刺激 这被称为强化中的 运用偏爱的刺激来强化不偏爱的刺激 这被称为强化中的 A A 普雷马克原理 普雷马克原理 B 行为塑造 行为塑造 C 适时表扬 适时表扬 D 正面练习 正面练习 1515 在当今认知心理学家看来 在人的头脑中主要储存的两类知识是 在当今认知心理学家看来 在人的头脑中主要储存的两类知识是 A A A A 陈述性知识和程序性知识 陈述性知识和程序性知识 B B 图示性知识与模式识别的能力 图示性知识与模式识别的能力 C C 自动化技能与策略性知识 自动化技能与策略性知识 D D 弱方法和强方法 弱方法和强方法 1616 所谓陈述性知识主要包括 所谓陈述性知识主要包括 D D A A 命题与命题网络 命题与命题网络 B B 表象 表象 C C 线性排序 线性排序 D D 上述各项知识 上述各项知识 1717 所谓程序性知识 主要包括 所谓程序性知识 主要包括 D D A A 强方法 强方法 B B 弱方法 弱方法 C C 自动化基本技能 自动化基本技能 D D 上述各项知识 上述各项知识 1818 按信息加工心理学的观点 信息经复述后进入长时记忆 并与原有知识建立各种联系即所谓的编码 而其中 按信息加工心理学的观点 信息经复述后进入长时记忆 并与原有知识建立各种联系即所谓的编码 而其中 使用组织编码的方式是指 使用组织编码的方式是指 B B A A 在已有知识和刚学过的知识间形成额外的联系 在已有知识和刚学过的知识间形成额外的联系 3 B B 理清各种信息之间的层次关系 理清各种信息之间的层次关系 C C 对新学习的知识进行组块加工 对新学习的知识进行组块加工 D D 对新学的知识做不断的重复复述 对新学的知识做不断的重复复述 1919 认知心理学家通常将元认知称之为对认知的认知 其当包括如下这一或这些成分 认知心理学家通常将元认知称之为对认知的认知 其当包括如下这一或这些成分 D D A A 元认知知识 元认知知识 B B 元认知调节 元认知调节 C C 原认知体验 原认知体验 D D 上述各项成分 上述各项成分 20 20 班杜拉的观察学习是指 班杜拉的观察学习是指 B B A A 一种知觉性的学习 一种知觉性的学习 B B 通过观察别人的行为结果而产生的一种学习 通过观察别人的行为结果而产生的一种学习 C C 一种直接的 一种直接的 S S R R 式的学习式的学习 D D 一种认知观念转变的学习 一种认知观念转变的学习 2020 一方水土养一方人一方水土养一方人 这种说法最能体现 这种说法最能体现 B B A A 激进建构主义的观点 激进建构主义的观点 B B 社会建构主义的观点 社会建构主义的观点 C C 社会 社会 文化建构主义的观点文化建构主义的观点 D D 信息加工建构主义的观点 信息加工建构主义的观点 2121 三人行必有我师三人行必有我师 这种说法最能体现 这种说法最能体现 C C A A 激进建构主义的观点 激进建构主义的观点 B B 社会建构主义的观点 社会建构主义的观点 C C 社会 社会 文化建构主义的观点文化建构主义的观点 D D 信息加工建构主义的观点 信息加工建构主义的观点 2222 要想知道梨子的滋味 最好的办法是亲口尝一尝要想知道梨子的滋味 最好的办法是亲口尝一尝 这一论述最能体现 这一论述最能体现 A A A A 激进建构主义的观点激进建构主义的观点 B B 社会建构主义的观点社会建构主义的观点 C C 社会社会 文化建构主义的观点文化建构主义的观点 D D 信息加工建构主义的观点信息加工建构主义的观点 2323 在通过发现学习来获得概念时 教师往往要呈现概念的正反例 呈现正例的目的在于 在通过发现学习来获得概念时 教师往往要呈现概念的正反例 呈现正例的目的在于 C C A A 有利于掌握概念的名称有利于掌握概念的名称 B B 有利于掌握概念的外延有利于掌握概念的外延 C C 有利于掌握概念的内涵有利于掌握概念的内涵 D D 有利于掌握概念的无关特征有利于掌握概念的无关特征 24 24 现行组织者现行组织者 这一概念是指 这一概念是指 D D A A 在学习新材料之前呈现的对上位概念的描述 在学习新材料之前呈现的对上位概念的描述 B B 在学习新材料之前解释新旧观念之间的根本差异 在学习新材料之前解释新旧观念之间的根本差异 C C 或 或 A A 或或 B B D D ABAB 两种可能性当随学生的知识背景而定两种可能性当随学生的知识背景而定 2525 从专家 从专家 新手的比较研究中 心理学家发现早就专家善于解决问题的能力取决于 新手的比较研究中 心理学家发现早就专家善于解决问题的能力取决于 D D A A 具有发散思维的能力 具有发散思维的能力 B B 具有内敛性思维的能力 具有内敛性思维的能力 C C 领悟的 领悟的 D D 有组织的指示 自动化基本技能以及强方法 有组织的指示 自动化基本技能以及强方法 2626 认知策略这一术语是指 认知策略这一术语是指 D D A A 智慧技能 智慧技能 4 B B 动作技能 动作技能 C C 知识结构后 知识结构后 D D 对内组织的技能 其功能是调节和监控概念与规则的使用 对内组织的技能 其功能是调节和监控概念与规则的使用 2727 据心理学地研究发现 在任职范畴方面的迁移 可发生在 据心理学地研究发现 在任职范畴方面的迁移 可发生在 D D A A 陈述性知识之间 陈述性知识之间 B B 自动化基本技能之间 自动化基本技能之间 C C 认知策略的迁移 认知策略的迁移 D D 上述各个方面 上述各个方面 2828 教学计划的制定包括如下一项或多项工作要做 教学计划的制定包括如下一项或多项工作要做 D D A A 确定要达到的目标 确定要达到的目标 B B 了解教学的起始条件 了解教学的起始条件 C C 设计相应的教学方案 并对之做出评估 设计相应的教学方案 并对之做出评估 D D 涉及上述各项工作 涉及上述各项工作 2929 布卢姆的教学目标分类涉及 布卢姆的教学目标分类涉及 D D A A 认知领域 认知领域 B B 情感领域 情感领域 C C 心因动作领域 心因动作领域 D D 包括上述各个领域 包括上述各个领域 3030 教学任务分析这一该奶奶涉及 教学任务分析这一该奶奶涉及 D D A A 确定学生原有基础 确定学生原有基础 B B 分析使能目标 分析使能目标 C C 分析支持性条件 分析支持性条件 D D 包括上述各项 包括上述各项 3131 动机与学习呈双向的互动关系 因而教师调动学生学习的最好办法是 动机与学习呈双向的互动关系 因而教师调动学生学习的最好办法是 B B A A 呈现的学习任务具有最大的挑战性 呈现的学习任务具有最大的挑战性 B B 呈现的学习恩物具有适当的挑战性 呈现的学习恩物具有适当的挑战性 C C 呈现的学习任务具有最小的挑战性 呈现的学习任务具有最小的挑战性 D D 呈现的学习任务不具有挑战性 呈现的学习任务不具有挑战性 32 32 对引发动机的归因论解释表现为 对引发动机的归因论解释表现为 B B A A 动机决定行为 动机决定行为 B B 对行为结果的解释决定动机的引发 对行为结果的解释决定动机的引发 C C 动机的引发与行为结果互为因果 动机的引发与行为结果互为因果 D D 上述无一说法正确 上述无一说法正确 判断题判断题 1 1 元认知泛指个体对其认知系统的了解和控制 元认知泛指个体对其认知系统的了解和控制 2 2 在学习命题性知识时 最好的编码策略是指精致和组织化 在学习命题性知识时 最好的编码策略是指精致和组织化 3 3 在学习自动化基本技能时 最好的教学方法是进行变式练习 在学习自动化基本技能时 最好的教学方法是进行变式练习 4 4 图式是对一类范畴的特征所形成的一种定格的抽象表征 图式是对一类范畴的特征所形成的一种定格的抽象表征 5 5 一个命题含有一个关系及一个主题 一个命题含有一个关系及一个主题 6 6 表象是对客体的三维空间及其特征所形成的一种模糊的表征 表象是对客体的三维空间及其特征所形成的一种模糊的表征 7 7 态度的形成与改变比知识的学习更容易 态度的形成与改变比知识的学习更容易 8 8 动作技能的学习无需认知过程的参与 动作技能的学习无需认知过程的参与 9 9 真正的练习意指存有改进的愿望 且伴有对练习的反馈 真正的练习意指存有改进的愿望 且伴有对练习的反馈 1010 建构注意认为获得知识需要个体作出积极主动的构建 建构注意认为获得知识需要个体作出积极主动的构建 1111 激进的建构注意认知论强调人与实际物质世界的互动 激进的建构注意认知论强调人与实际物质世界的互动 1212 社会文化建构主义认识论强调人与人的互动 社会文化建构主义认识论强调人与人的互动 1313 迁移是先前的学习对后继学习的影响 迁移是先前的学习对后继学习的影响 5 1414 学习中迁移按其内容来分 有观念性迁移 技能的迁移及策略性迁移 学习中迁移按其内容来分 有观念性迁移 技能的迁移及策略性迁移 1515 专家与新手的差异实际上涉及三种特殊领域的知识 即信息 技能和策略 专家与新手的差异实际上涉及三种特殊领域的知识 即信息 技能和策略 1616 概念或规则的学习即可用接受法也可用发现法 概念或规则的学习即可用接受法也可用发现法 1717 有动机才会学习 所以动机决定学习 有动机才会学习 所以动机决定学习 1818 一般而言 集中练习比分散练习效果更好 一般而言 集中练习比分散练习效果更好 1919 在以学生为中心的教学中 教师承担的责任更少 在以学生为中心的教学中 教师承担的责任更少 2020 在态度的学习与改变中 主要是人在影响着人 在态度的学习与改变中 主要是人在影响着人 2121 在任务分析中 目标是构成高一级能力的组成部分 而支持性条件则不是其组成部分 在任务分析中 目标是构成高一级能力的组成部分 而支持性条件则不是其组成部分 2222 通过接受法来传授知识 学生无法学成主动积极地学习倾向 通过接受法来传授知识 学生无法学成主动积极地学习倾向 2323 一般而言 具体的 短期的 难度适中的目标可以激发学生的学习动机 一般而言 具体的 短期的 难度适中的目标可以激发学生的学习动机 2424 在青少期 同伴的影响甚至超过了父母和教师 在青少期 同伴的影响甚至超过了父母和教师 2525 奥苏泊尔的先行组织者概念意指当学生在学习大量的陌生的概念时 首先应用学生熟悉的语言来组织呈现上 奥苏泊尔的先行组织者概念意指当学生在学习大量的陌生的概念时 首先应用学生熟悉的语言来组织呈现上 位的抽象概念 位的抽象概念 发展心理学补充复习题发展心理学补充复习题 判断题判断题 1 1 同化和顺化是性质不同的两类独立的认知活动 共同推动儿童的认知发展 同化和顺化是性质不同的两类独立的认知活动 共同推动儿童的认知发展 2 2 关键期的缺失对人类发展所造成的负面影响 在一般情况下是难以弥补的 关键期的缺失对人类发展所造成的负面影响 在一般情况下是难以弥补的 3 3 一般情况下 权威型教养方式最有利于儿童成长 一般情况下 权威型教养方式最有利于儿童成长 4 4 同伴的影响随年龄的增长逐渐增大 在青少年早期达到最高峰 同伴的影响随年龄的增长逐渐增大 在青少年早期达到最高峰 单选题单选题 5 5 维果斯基发展观的核心思想是 维果斯基发展观的核心思想是 B B A A 模仿说模仿说 B B 内化说内化说 C C 强化说强化说 D D 通化说通化说 6 6 唐氏综合症的病因是 唐氏综合症的病因是 C C A A 代谢障碍代谢障碍 B B 骨发育不良骨发育不良 C C 染色体畸变染色体畸变 D D 后天环境不良后天环境不良 7 7 比之于长时间的伤感 孕妇经常放声大笑对胎儿的影响 比之于长时间的伤感 孕妇经常放声大笑对胎儿的影响 D D A A 要好要好 B B 要差要差 C C 一样好一样好 D D 一样差一样差 8 8 儿童守恒概念一般出现于认知发展的 儿童守恒概念一般出现于认知发展的 C C 阶段 阶段 A A 感知运动感知运动 B B 前运算前运算 C C 具体运算具体运算 D D 形式运算形式运算 9 9 心理理论的经典测试是 心理理论的经典测试是 A A A A 错误信念 错误信念 B B 观点采择 观点采择 C C 点红试验 点红试验 D D 三山试验 三山试验 6 1010 一般在 一般在 C C 儿童能说出第一个词 儿童能说出第一个词 A A 出生后半年 出生后半年 B B 出生后 出生后 9 9 个月个月 C C 1 1 岁岁 D D 1 1 岁岁 1111 许多研究发现 男女性成熟的早晚与个性发展的关系通常体现为 许多研究发现 男女性成熟的早晚与个性发展的关系通常体现为 B B A A 男孩 女孩都是成熟早有利男孩 女孩都是成熟早有利 B B 男孩成熟早有利 女孩成熟晚有利男孩成熟早有利 女孩成熟晚有利 C C 男孩成熟晚有利 女孩成熟早有利男孩成熟晚有利 女孩成熟早有利 D D 男孩 女孩都是成熟晚有利男孩 女孩都是成熟晚有利 1212 引起婴儿怯去的陌生人的主要特点是 引起婴儿怯去的陌生人的主要特点是 A A 人的身高 人的身高 B B 人的性别 人的性别 C C 人的脸部特征 人的脸部特征 D D 人的年龄 人的年龄 1313 在弗洛伊德的个性发展理论中 代表人格的社会成分是 在弗洛伊德的个性发展理论中 代表人格的社会成分是 C C A A 自我 自我 B B 本我 本我 C C 超我 超我 D D 他我 他我 1414 自我同一性的概念是 自我同一性的概念是 B B 提出的 提出的 A A 弗洛伊德 弗洛伊德 B B 埃里克森 埃里克森 C C 皮亚杰 皮亚杰 D D 班杜拉 班杜拉 1515 在艾里克森的个性发展理论中 在艾里克森的个性发展理论中 0 10 1 岁的儿童处于个性发展的 岁的儿童处于个性发展的 A A 阶段 阶段 A A 信任感对不信任感 信任感对不信任感 B B 自主感对羞怯感 自主感对羞怯感 C C 主动感对内疚感 主动感对内疚感 D D 勤奋感对自卑感 勤奋感对自卑感 多选题多选题 1 1 埃里克森的个性发展理论具有如下特点 埃里克森的个性发展理论具有如下特点 A A B B D D E E A A 将个性发展的阶段扩展至人的一生将个性发展的阶段扩展至人的一生 B B 仍属于精神分析流派仍属于精神分析流派 C C 强调超我的作用强调超我的作用 D D 强调社会文化因素在个性发展中的作用强调社会文化因素在个性发展中的作用 E E 提出了同一性概念提出了同一性概念 2 2 毕生发展观认为 影响个体发展的主要因素可分为 毕生发展观认为 影响个体发展的主要因素可分为 A A C C D D A A 年龄阶段的影响年龄阶段的影响 B B 历史阶段的影响历史阶段的影响 C C 生态系统的影响生态系统的影响 D D 非规范事件的影响非规范事件的影响 E E 社会文化系统的影响社会文化系统的影响 3 3 由于第由于第 2121 对常染色体的变异所导致的智力落后 又叫 对常染色体的变异所导致的智力落后 又叫 ABCABC A A 21 321 3 体症体症 B B 唐氏综合症唐氏综合症 7 C C 先天愚型先天愚型 D D 白痴学者白痴学者 E E 孤独症孤独症 4 4 影响个性形成的因素有 影响个性形成的因素有 ABCDABCD A A 家庭家庭 B B 同伴同伴 C C 先天气质先天气质 D D 自我意识自我意识 E E 体重体重 普通心理学补充复习题普通心理学补充复习题 选择题选择题 1 1 意志与情感的关系表现在一方面情绪既可以成为意志行动的动力 也可以成为意志行动的阻力 另一方面是意志与情感的关系表现在一方面情绪既可以成为意志行动的动力 也可以成为意志行动的阻力 另一方面是 C C A A 情绪可以控制意志行动 情绪可以控制意志行动 B B 意志行动以情绪为指标 意志行动以情绪为指标 C C 意志能够控制情绪 使情绪服从理智 意志能够控制情绪 使情绪服从理智 2 2 一个人自觉地确定目的 并根据目的来支配 调节自己的行动 克服各种困难 从而实现目的的心理过程是 一个人自觉地确定目的 并根据目的来支配 调节自己的行动 克服各种困难 从而实现目的的心理过程是 B B A A 情绪 情绪 B B 意志 意志 C C 思维 思维 D D 知觉 知觉 多选题多选题 1 1 根据注意时有无目的性和意志努力程度 把注意分为 根据注意时有无目的性和意志努力程度 把注意分为 ABEABE A A 随意注意随意注意 B B 不随意注意不随意注意 C C 注意广度注意广度 D D 注意转移注意转移 E E 有意后注意有意后注意 2 2 影响注意转移快慢和难易的条件有 影响注意转移快慢和难易的条件有 BDEBDE A A 个体神经过程的强度个体神经过程的强度 B B 个体神经过程的灵活性个体神经过程的灵活性 C C 原来注意的时间长短原来注意的时间长短 D D 原来注意的强度原来注意的强度 E E 新的注意对象的特点新的注意对象的特点 3 3 注意的功能有 注意的功能有 ABCDABCD A A 保持保持 B B 对活动的调节对活动的调节 C C 对活动的监督对活动的监督 D D 选择选择 E E 起伏起伏 4 4 注意的种类分类为 注意的种类分类为 ABCABC A A 无意注意无意注意 B B 随意注意随意注意 C C 随意后注意随意后注意 D D 注意广度注意广度 E E 注意转移注意转移 5 5 短时记忆中信息提取的主要途径是 短时记忆中信息提取的主要途径是 AEAE A A 同步平行检索同步平行检索 B B 立体同步检索立体同步检索 C C 序列系列检索序列系列检索 D D 语义检索语义检索 E E 情景检索情景检索 6 6 遗忘的进程不仅受时间因素的影响 也受到以下主要因素的影响 遗忘的进程不仅受时间因素的影响 也受到以下主要因素的影响 ABCDABCD A A 识记材料的意义和作用识记材料的意义和作用 B B 识记材料的数量识记材料的数量 C C 学习程度学习程度 D D 识记材料的序列位置识记材料的序列位置 E E 识记时的生理状态识记时的生理状态 7 7 为了有效防止遗忘 应做到 为了有效防止遗忘 应做到 ABCDEABCDE A A 及时复习及时复习 B B 合理分配复习时间合理分配复习时间 C C 试图回忆与反复阅读相结合试图回忆与反复阅读相结合 D D 复习多样化复习多样化 E E 以人的活动对象和活动结果作为以人的活动对象和活动结果作为 识记的对象识记的对象 8 8 按信息编码 存储和提取方式把记忆系统分为 按信息编码 存储和提取方式把记忆系统分为 BCDBCD A A 表象系统表象系统 B B 短时系统短时系统 C C 瞬时系统瞬时系统 D D 长时系统长时系统 E E 语义系统语义系统 9 9 长时记忆所具有的一般特点是 长时记忆所具有的一般特点是 A A B B C C A A 长时记忆的容量无限长时记忆的容量无限 B B 长时记忆中的信息保持时间长久长时记忆中的信息保持时间长久 C C 长时记忆的内容主要以意义为主长时记忆的内容主要以意义为主 D D 长长 时记忆编码以听觉编码为主时记忆编码以听觉编码为主 E E 长时记忆的单位是组块长时记忆的单位是组块 8 10 10 关于遗忘的原因 目前有三种影响较大的学说 主要是 关于遗忘的原因 目前有三种影响较大的学说 主要是 ABEABE A A 记忆痕迹衰退说记忆痕迹衰退说 B B 干扰抑制说干扰抑制说 C C 识记材料限制说识记材料限制说 D D 情绪状态说情绪状态说 E E 动机性遗忘说动机性遗忘说 11 11 根据记忆时意识参与的程度 把记忆分为 根据记忆时意识参与的程度 把记忆分为 CDCD A A 陈述记忆陈述记忆 B B 程序记忆程序记忆 C C 内隐记忆内隐记忆 D D 外显记忆外显记忆 E E 情景记忆情景记忆 12 12 感觉记忆系统输入信息以痕迹形式登记 包括有 感觉记忆系统输入信息以痕迹形式登记 包括有 ABCABC A A 感觉登记感觉登记 B B 图像登记图像登记 C C 声像记忆声像记忆 D D 抽象记忆抽象记忆 E E 逻辑记忆逻辑记忆 1313 长时记忆中信息编码的形式有 长时记忆中信息编码的形式有 BCBC A A 物理特征编码物理特征编码 B B 表象编码表象编码 C C 语义编码语义编码 D D 视觉编码视觉编码 1414 根据思维过程中凭借物的不同 可将思维分成 根据思维过程中凭借物的不同 可将思维分成 ACDACD A A 动作思维动作思维 B B 直觉思维直觉思维 C C 形象思维形象思维 D D 抽象思维抽象思维 E E 创造思维创造思维 15 15 影响问题解决的主要因素是 影响问题解决的主要因素是 ABCDEABCDE A A 问题情境问题情境 B B 认知结构认知结构 C C 定势定势 D D 功能固着功能固着 E E 动机和情绪状态动机和情绪状态 1616 一般认为问题解决的思维活动必须具备的条件是 一般认为问题解决的思维活动必须具备的条件是 BCEBCE A A 须有主动的态度须有主动的态度 B B 必须具有明确的目的性必须具有明确的目的性 C C 必须有一系列操作程序必须有一系列操作程序 E E 有思维的认知成分参与 有思维的认知成分参与 1717 根据概念反映客观事物属性的抽象与概括程度不同 把概念分为 根据概念反映客观事物属性的抽象与概括程度不同 把概念分为 ABAB A A 具体概念具体概念 B B 抽象概念抽象概念 C C 合取概念合取概念 D D 析取概念析取概念 E E 关系概念关系概念 1818 想象的种类有想象的种类有 ABCD ABCD A A 无意想象无意想象 B B 有意想象有意想象 C C 再造想象再造想象 D D 创造想象创造想象 E E 表象表象 1919 一般认为概念的形成要经历的阶段是 一般认为概念的形成要经历的阶段是 ABCABC A A 抽象化抽象化 B B 类化类化 C C 辨别辨别 D D 酝酿酝酿 E E 比较比较 20 20 问题解决的思维过程分为 问题解决的思维过程分为 A A B B C C E E A A 发现问题发现问题 B B 明确问题明确问题 C C 提出问题提出问题 D D 手段目的手段目的 E E 检验假设检验假设 2121 表象的基本特征有 表象的基本特征有 ACAC A A 直观性直观性 B B 直接性直接性 C C 概括性概括性 D D 归纳性归纳性 E E 间接性间接性 2222 表情动作是情绪的外部表现形式 是一种独特的情绪语言 表情动作主要有表情动作是情绪的外部表现形式 是一种独特的情绪语言 表情动作主要有 CDE CDE A A 语调表情语调表情 B B 肢体表情肢体表情 C C 面部表情面部表情 D D 身段表情身段表情 E E 言语表情言语表情 2323 与接近外界事物的愿望有关的情绪和情感体验有 与接近外界事物的愿望有关的情绪和情感体验有 ABDABD A A 惊奇惊奇 B B 兴趣兴趣 C C 害羞害羞 D D 厌恶厌恶 E E 骄傲骄傲 2424 想象的种类有 想象的种类有 ABCD ABCD A A 无意想象无意想象 B B 有意想象有意想象 C C 再造相像再造相像 D D 创造想象创造想象 E E 表象表象 25 25 情绪情感的功能有情绪情感的功能有 ABCDE ABCDE A A 适应功能适应功能 B B 动机功能动机功能 C C 组织功能组织功能 D D 信号功能信号功能 E E 反映功能反映功能 26 26 沙赫特的情绪因素理论认为 情绪的产生归因于 沙赫特的情绪因素理论认为 情绪的产生归因于 ABCABC A A 环境因素环境因素 B B 生理因素生理因素 C C 心理因素心理因素 D D 注意因素注意因素 E E 思维因素思维因素 27 27 意志行动是具备一定要求和特征的行动 它是 意志行动是具备一定要求和特征的行动 它是 ABDABD 9 A A 有目的的行动有目的的行动 B B 它的基础是随意运动它的基础是随意运动 C C 意志行动完全符合人类的意志意志行动完全符合人类的意志 D D 意志行动与克服困难相联系意志行动与克服困难相联系 E E 意志行动不受客观规律的约束意志行动不受客观规律的约束 2828 意志行动主要表现在 意志行动主要表现在 ABCDEABCDE A A 人类意志行动的目的性和计划性人类意志行动的目的性和计划性 B B 人类意志行动的主动性人类意志行动的主动性 C C 人类意志行动的创造性人类意志行动的创造性 D D 人类意志行人类意志行 动的前进性动的前进性 E E 意志行动必须符合客观规律意志行动必须符合客观规律 2929 与果敢性相反的意志品质是 与果敢性相反的意志品质是 ADAD A A 有目的的行动有目的的行动 B B 它的基础是随意运动它的基础是随意运动 C C 意志行动完全符合人类的意志意志行动完全符合人类的意志 D D 意志行动与克服苦难相联系意志行动与克服苦难相联系 E E 意志行动意志行动 不受客观规律的约束不受客观规律的约束 本题选项错误 正确的应该是本题选项错误 正确的应该是 与果敢性相反的意志品质是优柔寡断 草率行事 与果敢性相反的意志品质是优柔寡断 草率行事 30 30 意志的品质有 意志的品质有 ABCDABCD A A 自觉性自觉性 B B 稳定性稳定性 C C 果断性果断性 D D 坚韧性