课标细化回报材料

课标细化回报材料课标细化回报材料 依据课标注重实效 一 依据课程标准的教学课程新标准的教学要求以 课程标准 分 解为基点 以目标为导向 以反馈矫正为基本特征的教学体系 是 典型的以学为主 以目标探究为核心的教与学高度协调的课堂教学 结构 这就要求教师在设计课堂目标之前应结合课程目标的具体内容 把 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观相互渗透 融为一体 要注重实效 二 课程标准分解 的基本原则 步骤 一 课程标准分解的基 本原则 1 观测与检测相统一的原则 对 课程标准 进行分解 一定要说明学生的学习结果是什么 所 采用的行为动词必须具体明确 可观测 可量化 2 一贯性与阶梯性相结合的原则 对 课程标准 进行分解 要切合整个知识体系并符合学生的心智 特点 具有一贯性和阶梯性 例如关于文言文阅读 课程标准 这样表述 阅读浅显的文言文 能借助注释和工具书理解基本内容 背诵优秀诗文80篇 新的教材是以主题组元的 七 八 九年级六本书均涉及到文言文的教学 这就要求教师在分解课 程标准时 整体把握教材构成 以学生的认知结构为起点 考虑各 个子目标之间的有机结合和联系 使子目标看似各自独立 合起来 却又是一个整体 体现一贯性 各个阶段应各有侧重 七年级应侧重知识积累 语感养成 八年级应在积累的基础上 侧 重梳理知识体系及运用 体现阶梯性 九年级应在此基础上适当拔 高 二 课程标准分解的基本步骤第一步 分析句型结构和关键词 从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念 名 词 或修饰它们的形容词 副词等修饰词和规定性条件 作为关 键词 并予以分类 第二步 扩展或剖析核心概念依照学生知识起点及学生需要确立的 某一知识点的阶段性内容 第三步 扩展或剖析行为动词可观察 可测量的具体行为 第四步 确定行为条件影响学习结果的特定方式或方法等 主要有辅助手段或工具 提供信息或提示 时间的限制 完成行为 的情景等 第五步 确定行为表现程度学生达到目标的最低表现水准 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度 第六步 写出学习目标样例 曹刿论战 选自九年级下册第六单元 教材本单元所选的诗文是先秦时期具有代表性的名篇 它们集中反映了这一时期人们的政治理念 生活理想和人生追求 课时要求2课时教学建议古代诗文的学习 应指导学生学会使用有关 工具书 自行解决阅读中的障碍 学生经验已经有大量名篇积累 已经具备一定的自主阅读能力 能借助注释和工具书 理解词句含义 读懂文章内容 诵读古代诗词和文言文 背诵一定数量的名篇 第一步分析句型结构和关键词行为动词理解 读懂 背诵 核心概念词句含义 文章内容 名篇能借助注释和工具书 理解词 句含义 读懂文章内容 诵读古代诗词和文言文 背诵一定数量的名篇 第二步扩展或剖析核心概念词句含义重点实词 重要语句文章内容 把握曹刿的战略战术思想 理解鲁军以弱胜强的原因 分析曹刿和 鲁庄公两个人物形象 理解课文主旨 赏析文章得体的详略安排 能借助注释和工具书 理解词句含义 读懂文章内容 诵读古代诗词和文言文 背诵一定数量的名篇第三步扩展或剖析行 为动词理解说出某一词语在具体语境中的含义 直译重要文句 读懂概述文章的主要内容及写作目的 画出文章的结构示意图 背诵全文 能借助注释和工具书 理解词句含义 读懂文章内容 诵读古代诗词和文言文 背诵一定数量的名篇第四步确定行为条件 通过联系旧知 借助工具书或根据语境揣测说出重要词语的含义 运用对 留 删 增 减 改等六字原则直译重要文句借助诵读及 提取关键词的方法概述文章主要内容 借助老师提供的背景材料概述作者的写作目的 借助小组讨论的方式画出文章的结构示意图 利用结构示意图理解背诵全文 能借助注释和工具书 理解词句含义 读懂文章内容 诵读古代诗词和文言文 背诵一定数量的名篇第五步确定行为表现 程度准确无误说出重要词语的含义 准确无误地直译重要文句 简洁概述文章主要内容 简单勾画文章结构示意图 准确无误地背诵全文第六步综合上述思考 写出学习目标行为条件 行为程度行为动词核心概念 1 通过联系旧知 借助工具书或根据语境揣测准确无误地说出 间 信 孚 福 等重要词语和古今异义词 鄙 牺牲 狱 可以 的含义 2 运用对 留 删 增 减 改等六字原则准确无误地直译重点文 句 3 借助诵读