意外生成独特风景《白兔和月亮》.doc

意外生成，独特风景长兴古城中学 魏安琴【案例背景】在教学中，我们偶尔还会听到这样的话“今天真成功，课完成得顺顺当当。”“想不到原先设想的好好的一堂课尽让一个意外给搅了。”的确，在课堂教学中，有时一些突发事件往往会与教师的课堂预设相违背，甚至会看似“扰乱”了课堂纪律。通常，教师如果只从自我角度出发，会为了完成自己的教学任务的需要，采用简单的手段来制止这些事件，使教学程序得以“顺利”完成。然而，著名教授叶澜先生曾经说过这样的话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂应是鲜活的，变化的，是师生共同成长的生命历程。因此，鲜活的课堂必定给我们老师带来前所未有的挑战，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。那么，我们在有问题、有“意外”出现的课堂教学中该如何应对呢？在以“学”论“教”评价和调控课堂教学的理念指导下，我在一次成功教学经历中意外生成了可喜的效果。【案例呈现】很平常的一天，我上了一节七年级语文课白兔和月亮。本课时的教学目标是让学生了解寓言故事的特点，领会故事中蕴涵的寓意，并进而感悟深刻的道理，从而获得启迪。在轻柔的音乐的伴奏下，新课开始了。学生齐声朗读课文白兔和月亮。朗读完毕，不知谁说了声: “太简单了。”声音还挺牛的。这句话全班都听见了。“我也会写。”紧接着又有接应。很快大家不停地转过来转过去寻找声音的发源地，叽叽喳喳的说个不停。毫无预兆，便出现了这样的意外，真让我措手不及。说实话，当时我还真有点恼，好好的课不是被搅了吗？不教训一下才怪！但是转念一想：何不顺水推舟，让他们自己试试看吧。于是，我微笑着说：“那好，你们说说课文是如何的简单。”听了我的话，同学们的注意力一下子被我吸引了过来，不再乱轰轰的了。不过大家是一脸的吃惊。看我好像不是在开玩笑，有学生举起了手。“内容既简单又有趣，讲了一个聪明的小白兔得到了巨大的利益又主动放弃的故事。”“语言简洁，通俗易懂，我看得明白，觉得简单。”“文章很短，我读起来很轻松。”“小白兔就像我们的朋友，课文用拟人的方法写，我喜欢。”“对小白兔的描写很简单。”“我觉得道理简单,告诉我们不要贪心,要适可而止。”“小白兔就像聪明的人，懂得不是自己的东西就不占有。”在同学们争着发言的过程中，我注意到那位先喊的同学已恢复了常态。从他看我的眼神里，我可以读出他对我的感激和信任。“同学们说得真好，水平真高，看来真的很简单。那么，敢不敢自己也来当当小作家，写一篇寓言试试？”“好。”有同学答道。准备好后，一场“脱口秀”就开始了：两只老鼠有两只老鼠，一只住在仓库中，另一只住在田野中。住在仓库里的老鼠粮食充足，没什么可担忧的，每天大摇大摆地走进仓库，取出粮食。而住在田野里的老鼠每日食不果腹，只能靠自己的双手寻找食物。后来，住在仓库里的老鼠把粮食吃光了，由于它好吃懒做，没有寻找食物的本领，不久就死了。而住在野外的老鼠，由于长期的自力更生，虽然每次得到的食物不多，但可以维持生命，最后，它快乐地度过了一生。(我的脑海中立即浮现出斯宾塞约翰逊笔下的嗅嗅和匆匆，我的学生笔下的小老鼠是不是与斯宾塞约翰逊的嗅嗅和匆匆有异曲同工之妙呢？)狐狸的收获狐狸想钻进一个葡萄园，无奈洞口太小，只好先把自己饿瘦，才钻进园子。饱食了鲜美的葡萄之后，却发现自己又钻不出去了，只好再饿上几天再离开。有人嘲笑狐狸饿瘦了钻进去，又饿瘦了钻出来，什么也没得到。其实，这只狐狸吃过葡萄，体验了甜美的滋味，已有所收获。（学生的想像奇特、大胆、丰富，让我惊喜，此寓言故事，加以神奇的想象，可谓独具匠心。让人觉得新鲜、有哲理。）梦笔生花清朝有一个禀异赋之人，叫金水宝。他听老者们说：据记载，李太白少时，梦所用之笔头上生花，后天才横溢，名闻天下。也称此为梦笔生花。随后，此人立即回家躺卧于床上不起，只为能梦见与李白相同之事。（此时我惊讶了，此生竟有良好的文言功底，巧妙地运用了一则小故事，把所要表述之理蕴涵其中，妙。）口头作文还在继续，“不听话”的学生还在争相展示自己。不知不觉中这节课的目标、重点实际已得到了落实，而最重要的是这些落实是建立在学生自发的、充满意趣的、生动而具体的创造之中。【分析与思考】在课堂教学中，学生是开放性和创造性的存在，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学发生各种各样的“意外”。这些“意外”，教师必须直面，不能回避，或做简单化地处理，因为它们是教师面临的机遇和挑战，教师只要抓住了这种难得的机会，挖掘其隐藏价值，善于捕捉这些动态生成性资源，巧妙地运用于教学之中，就会激活课堂教学，取得意想不到的效果。另外，学生犯的一些“美丽”错误，往往又是教学的资源和财富，利用好这些资源和财富，同样会使课堂活起来，使课堂教学进入一种新的境界。这个片段仅仅是我课堂教学中一个小小的插曲，但它却让我对瞬息万变的课堂教学又有了更多的体会：一、意外发生，教学机智巧调适 面对学生不“听话”和当时全班同学的反应，如果当时我兴师动众去查处，那就会耽误上课；查了但没查到的话，失了自己的“面子”不用说，还可能伤害了很多学生的感情；不予理睬却会让接下去的课看似“顺利”而再走不进学生的内心。庆幸的是我没那样做。教学是生命的对话，有风和日丽之时，也有激流澎湃之时。这是一个充满变数的过程。课堂上出现意想不到的问题并不奇怪，关键在于教师要有处变不惊的心态，要随机应变、恰到好处地选择最巧妙的办法来应对。这非但不会有失教师的脸面，反而能让教师自己尽快摆脱窘境，同时也显示出教者的诙谐大度。这种教育机智的运用不但能收到常规常法无法实现的成效，长此以往还能让教师在学生心目中产生极强的人格魅力，成为受学生欢迎的人。教育机智是每一位教师实现成功教学必不可少的一个重要因素。而教育机智是教师在教育教学过程中生发出来的，并不是事先装在头脑里而后再去运用的。要拥有教育机智，是要靠我们在教育教学实践中不断去探索和感悟。二、课堂精彩，教学生成善把握语文课程标准指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的诗意的过程，而不应是预设的一成不变的僵化的程序。动态生成的课堂是学生、老师尽展才华的课堂，是充满激情与挑战的课堂。我们的学生是带着自己的知识、经验、灵感、兴致勃勃地参与课堂活动的；教师是带着自己精心准备的预设教案走进课堂的。由于教材内容与学生经验、教学手段与学生思维、教师观念与学生体验之间的差异，课堂上不时会跳出与老师原来预设的教学内容不一致的音符。对此，教师必须具有敏锐的观察力和随机应变能力，因为这是课堂生成的重要前提。课堂上学生不“听话”，这似乎不大好，而学生却能大胆地喊出自己的想法，这不能不说是一个契机。有幸的是，我当时及时抓住了这个极好的教育契机，自然而然地将教学有效地进行下去。可以说这是及时将教育契机作为一种有效的课程资源加以开发，并把它纳入了正常的教学进程，从而更好地服务于教学目标。三、激发潜能，灵性喷发显神通寓言，是美的，它让人从故事中体会到多么意味深长的道理；寓言，是有趣的，那一个个生动的形象，让多少人为之捧腹大笑；学生们童年的梦里珍藏着多少寓言故事？“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。”学生思维的激活，灵性的喷发源于对