新课程背景下小组合作学习初探.doc

新课程背景下的小组合作学习初探 山东省寿光市洛城街道留吕初中 李素春 邮编：262734【摘要】小组合作学习是新课改背景下教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式，本文结合教学实践，阐述了在实施小组合作学习过程中的有效性操作方法、教师在实施小组合作教学时应把握的尺度，对小组有效合作学习的模式进行了探讨，并针对当前小组合作学习中普遍存在的问题进行了概括与剖析，以避免小组合作学习的形式化和低效率，为以后实施小组合作学习指明了方向。【关键词】 小组合作学习、合理分组、合作时机【正文】新的课程改革倡导学生在学习活动中主动参与，勤于动手，乐于探究，培养他们解决实际问题的能力以及交流与合作的能力，提高学生适应社会的能力。小组合作学习正顺应了时代潮流，是教师目前乐于采用的一种全新而有效的学习方式，它可以增加学生参与学习活动的机会，促进学生之间多向互动的交流，使每个学生都有表达自己观点和了解他人想法的机会。近几年，我在这方面进行了有益的探索，取得了一定的经验，现总结如下，希望与各位老师共讨。一、组建合理的合作学习小组（组队要技巧）：开展小组合作学习，组建合理的合作学习小组非常重要，要保证小组间的竞争实力均衡。因此，组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生进行合理搭配，这里需注意不要忽视个别学生的情感，力求给每一位学生创造最佳发展空间，使每一位学生在小组合作中体会到成功的喜悦。实验证明学习小组一般以4人效果最佳，优中差的比例为1：2：1。为了避免每堂课前重新换桌的混乱，在学生排座次时就有意把每个小组的成员分为前后桌，能互相帮助有默契的排为同桌，这也便于小组成员间的相互管理与督促。这是划分的固定小组，有时为了临时需要一个小组内又分更小的同桌合作小组主要用于互相检查背诵、练习等；几个小组又合成一个大组，每次合作具体应用几人小组，应根据当时合作学习的需要来确定。二、小组长的重点培养与成员间的分工协作：小组长是一个小组学习活动的组织者，选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。我采取先个人自荐，然后组内表决的办法选小组长。每个小组内设立组长、副组长、记录员、汇报员等，然后确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织管理工作，策划如何开展好本小组合作学习活动；副组长协助组长搞好本组内工作，主要由差生承担，其主要目的是增强学困生的学习信心，负责搜集学习资料；记录员负责记录本组的意见和观点，汇报员负责代表小组进行合作成果汇报。为了给差生创造表现机会，小组内定期进行一次角色转换，或由小组长根据合作内容的难度，随时进行调整，让每个成员都能从不同位置上得到体验、锻炼与提高。经过两年的实验，差生也有了胜任小组长的能力，当然，班级的成绩也有了大幅度提高。三、引导学生有效地开展合作：1、要引导学生先思考、再合作交流。要在合作之前让学生有足够的时间独立思考，形成自己的想法。切不可提出问题后就让学生讨论。我听过很多老师的公开课，免不了一个模式：提出问题思考没几秒小组讨论，这是自主学习的大忌，有合作学习的形式，没有合作学习的实质。合作学习离不开交流，而交流的基础是小组成员有各自独特的想法，而这就需要独立思考，不以学生的独立思考为基础的合作学习往往是低效甚至无效的。2、要引导学生学会倾听。就目前的实际情况看，这一点显得尤为重要。有些学生好表现，把注意力集中在争抢回答问题上，所以教师首先要学生养成乐于倾听别人发言的习惯，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，能听出自己与别人对此问题看法的异同点，让学生在小组合作学习之前和进行的过程中形成这样的理念：“别人的回答与自己的想法一样吗？如果有不同，不同在哪里？”3、要引导学生学会质疑，敢于反驳。学生在听不懂时，能请求对方做进一步的解释；对于不同的理解，敢于提出自己不同的看法，能以比较恰当的方式表达个人观点。四、把握好恰当的合作学习时机：1、凭个人力量难以解决的问题。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。例如：在教学统计的初步知识时，我让学生数出题目中1分钟内从十字路口经过的各种车的数量，结果学生得到的数据各不相同。这时教师可以提醒学生可以想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车，时间不长，同学们就能顺利完成任务。由此可见，合作学习并不是有些老师所认为的：提出问题后说：“下面小组进行讨论”简单了事。2、具有思考性或开放性的问题。这类问题学生得到的结论往往不一致，能引起学生强烈的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。既可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。3、在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，培养学生探索知识、发现问题的能力。通过在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能有效地对学生进行数学思想方法的渗透，引导学生有层次的进行分析、比较，对规律的探索做到循序渐进，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。五、构建合理的小组合作学习评价机制：1、学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价；比如，师生可根据本堂课表现评出 “最佳表现奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等等。这样，使小组合作学习更积极向上，学习效果更好。2、对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价，使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。3、教师评价与自我评价相结合，在小组评价时，对个人合作学习的积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性。六、小组有效合作学习的模式的构建：关于小组合作学习的模式，近几年已有很多说法，通过我们近两年的实验，探索出了小组合作学习的有效学习模式： “价值问题呈现个体独立思考小组合作探究-全体汇报交流巩固拓展应用”五个环节，取得了一定效果。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局外人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者，有时还是共同学习的参与者。在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，每堂课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容来选择，切实做到灵活有效。总之，合作学习作为一种新颖的教学理念，拓宽了学生学习的空间，它不仅将学生个体间的学习竞争关系变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向