人教版四年级语文优质课《去年的树》说课稿范文

第 1 页 共 8 页 人教版四年级语文优质课人教版四年级语文优质课 去年的树去年的树 说说 课稿范文课稿范文 一 对教材的整体把握 去年的树 是人教版课程标准实验用书第 7 册 童话单元的课文 文章讲述了这样一个哀婉动人的故 事 鸟儿和树是好朋友 鸟儿天天唱歌给树听 冬天 即将来临 鸟儿将要飞回南方时 郑重承诺明年还要 回来唱歌给树听 可是第二年春天 当鸟儿飞回来时 它的朋友树却不见了 鸟儿在树根 大门和小姑娘的 指引下 四处寻访 历尽千辛万苦 最后找到的却是 由树做成的火柴点燃的灯火 朋友不在了 友情还在 诺言还在 于是 它心里充满了忧伤和惆怅 面对着 由朋友的生命点燃的煤油灯 唱起了去年的歌 这篇童话主要通过对话展开故事情节 推动故事 发展 童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯 火时的心理描写 给读者留下了很大的想象空间 读 过之后 我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动 会赞赏鸟儿信守诺言的品质 会产生节约资源 与自 然和谐相处的愿望 根据这篇课文的思想内容和写作特点 我设计了 以下教学目标 第 2 页 共 8 页 1 读通课文 品味重点词句 会入情入境地演 读课文 2 学会多元交流 多向对话 3 结合自己的生活经验 谈出自己在读过童话 后受到的启发 教学重点 引导学生体会童话故事所揭示的道理 帮助学生 进一步感受童话的特点 教学难点 读 悟课文的角色对话 体会童话角 色的心理 二 本课的设计理念 如何达成这些学习目标呢 在教学设计中我主要 贯彻了以下几方面的理念 1 转变学习方式 变学生的被动学习为主动地探 究学习 体现在两个方面 一是学生的自主学习 学 生是学习的主人 发展的主体 是 教学之本 在 这节课中 我安排学生用自己喜欢的方式朗读课文 说说自己的发现 疑问和收获 以学生的自主阅读为 主给学生充分的时间和空间自读自悟 学生能读懂的 我就不讲 让学生感受自主学习 是切实转变学生学 习方式的基础 二是合作学习 我不但安排了学生的 自主学习 还让学生相互合作学习 这是实现有效学 第 3 页 共 8 页 习重要方式 通过在自学 自悟基础上的合作学习 学生之间相互交流 相互启发 共同探究 使学生在 学习中不但有所得 而且有所悟 有利于培养他们的 合作精神和协作能力 2 教师教学方式的转变 教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主 学习而削弱 前苏联教育家马卡连柯说过 教师要 尽可能多地尊重学生 尽可能多地要求学生 一方 面教师要实行教学民主 给学生更多的自主权 使学 生有选择学习内容 学习方法和学习伙伴的权利 一 方面教师要尽可能多地要求学生 对学生的学习给予 有力的指导 引导 辅导 诱导 使学生的学习成为 有效的学习 高效的学习 我力图为学生提供交互式 的学习平台 创设一个民主 宽松 和谐 愉悦的氛 围 做到在整个学习过程中 时时 人人有提问 发 表 交流 展示的机会 同时精心组织学生自读 汇 报 质疑 交流 在交流中加强引导 调控 在挥动 中把学习引向深入 3 力求全面提高学生语文素养 语文素养的内涵十分丰富 它以语文知识为基础 语文能力 包括识字 写字 阅读 习作 口语交际 能力为核心 是语文能力和语文知识 语文积累或者 第 4 页 共 8 页 说文化底蕴 审美情趣 思想道德 思想品质 学习 方法和习惯的融合 这节课中 我不仅培养学生的阅 读能力 口语交际能力和朗读能力 还注重了读书方 法 学习方法的培养以及情感体验 体现了工具性和 人文性的统一 三 本课的教法与学法 新课标指出 阅读教学是教师 学生 文本三者 之间对话的过程 所以我采用了自读感悟 自主探 究 合作交流 实践创新等方式 重点是促进师生 自我 生本三种对话方式的生成 这节课我重点研读 的对话是放在小鸟去南方前和大树的一段对话 采用 自由读和演读的方式 使学生在对话中感悟小鸟和大 树的友情 剩下的三组对话都采取自主学习的方式 在小组练习的基础上指名读 让学生体会小鸟焦急的 心情 把课文最后 3 个自然段作为学生重点感悟的段 落 采用的方法是学生质疑 在感知的基础上能够入 课文 与小鸟的情感一致 采用自由读 找朋友读 表演读等多种方法 真 正做到以读激情 让学生联系自己与好朋友之间的友 谊 表演课文中那只小鸟 以此来体验小鸟的心情 实现学生与文本之间的对话 四 本课的教学过程 第 5 页 共 8 页 根据以上分析 我设计了以下几个教学步骤 1 媒体激趣 导入新课 2 提出要求 自读感悟 3 演读课文 倾心对话 4 引导想象 补充对话 5 拓展延伸 多向对话 6 回归课题 升华理解的 教学思路 我重点说一下突破教学重点 难点的过程 三 演读课文 倾心对话 1 指导学习第一组对话 在初读课文的基础上找出对话 重点指导朗读第 一组对话 引导学生通过结合生活中自己与好朋友的 相处 抓住 我明年一定会回来的 体会 自由找朋 友练读 指名读 男女生读 小鸟与大树的深厚感情 2 自主学习三组对话 出示小鸟问的三句话 1 站在这儿的那棵树 到什么地方去了呢 2 门先生 我的好朋友 树在哪儿 您 知道吗 3 小姑娘 请告诉我 你知道火柴在哪儿 吗 自由练读 指名读 感受小鸟一次比一次焦急的 第 6 页 共 8 页 心理 3 角色体验 感知课文 学生读着读着就被小鸟的真情感动了 请刚才在 练习表演时演小鸟的同学上来 你们就是那只小鸟了 你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树 想让谁 做你的配角跟你对话 你就可以在谁的跟前停下来 学生就找小伙伴练读并在此基础上激发学生情感 小鸟 你找到朋友大树了吗 找不到朋友 小鸟都 快急疯了 让我们再一起读这三句话 然后教师采 访 小鸟 可怜的小鸟 找不到朋友大树 你心里 怎么想 你在心里呼唤大树是吗 怎么呼唤的 通过让学生换位体验 把学生带入课文 文我一 体 文中有我 我中有文 做换位体验 这是一种零 距离的接触 四 引导想象 补充对话 当学生这种焦急的心情还没有回落的时候 我就 引导学生进行最后三个自然段的学习 出示画面 村 子里 煤油灯旁 两个好朋友相聚了 听老师配画面 读课文后 学生质疑 引导学生抓住 2 个 看 字想 象小鸟想对大树说什么 小鸟深情地注视着油灯的火 苗 然后为火苗唱起了去年的那支歌 那是什么歌 你能知道吗 在学生深入了解小鸟心理后 将友情 第 7 页 共 8 页 诚信这个主题渗透到课堂中 五 拓展练习 多向对话 这时 让孩子们从文本中走出来再一次换位思考 想对谁说就对谁说 包括小鸟 大树 伐木人 小女 孩 也可以是作者 引导说出多元 个性化的语言 如环保问题 奉献话题等 这样的设计 既为学生创 设了口语交际的机会 又培养了学生积极 健康的情 感 实现了语文工具性和人文性的结合 板书设计 小鸟树好朋友 树根 小鸟大门找朋友 女孩 小鸟灯火唱歌 友谊 诚信 环保 板书设计是课本静态的呈现 这样的设计既增强 了直观性 有利于学生对课文内容一目了然 又增加 了自主性 有助于学生对对话学习的自主选择 还揭 示了本课的主旨 五 说课小结 学生是一个活生生的主体 更重要的是教学 资 源 的重要构成和生成者 教师是学生学习的合作者 第 8 页 共 8 页 伙伴 是组织者 引导者 是平等中的首席 教学过 程是师生共同生成新的教学资源 共