提高中学生英语口语教学技巧

提高中学生英语口语教学技巧 英语作为一门交际语言 把学生的听 说能力定格在首位 而 说的能力是人的记忆能力 概括能力 预测能力 语言转换能 力的综合体 英语作为国际语言地位日益突出 学生的口语能 力成为他们与人交往 适应现代社会生活 参与竞争和自我发 展的重要能力 而目前学生的口语状况远不能适应社会的要求 因此 在学校教育中 有意识地培养学生说的能力 是中学英 语教学中一个不可忽视的课题 它具有积极而深远的意义 但 英语口语能力的培养不是一蹴而就的 它是一个循序渐进的过 程 贯穿于平时的英语教学中 一 注重学生情商的培养一 注重学生情商的培养 情商 EQ 是一种非智力因素 是一种控制情绪的能力 情商 高的人能够正确地认识自我 在与环境的相互作用中及时调节 自我 控制自我 在困难和挫折面前善于自我解脱 自我安慰 能把前进途中的绊脚石变为帮助自己更上一层楼的垫脚石 能 够通过点滴的成功及时地进行自我激励 形成良性循环 所以 培养学生的情商 不仅能使学生出色地完成每一次口语训练 而且还能够激发学生浓厚的学习兴趣 进而使其转化为更大的 学习动力 那么如何培养学生的情商呢 首先 教师的形象直 接影响学生的情绪 良好的教师形象和个性魅力 言谈举止 会牢牢地吸引学生迅速激活学生的大脑细胞 使他们的大脑皮 层始终处于兴奋状态 他们会很自然地加以模仿 其次 利用 多媒体实物投影仪等现代化的教学手段 创设丰富多彩 情趣 高雅的语言情境 引导学生积极参与交际活动 从而产生情商 教育过程中的互动和联动效应 当情商的培养达到了一定的程 度 学生在口语训练的过程中就会彻底摆脱烦躁心理 既使碰 到不会说的拦路虎 也不会乱了方寸 苏联教育家阿莫纳会维 说得好 如果加上心灵的力量 那么知识的大门随时都将在学 生面前敞开 知识将成为他改造事物和进行创造的工具 二 注重学生口语心理障碍的清除二 注重学生口语心理障碍的清除 一般说来 学生有以下几种心理障碍 1 表述不自主 2 表述不清楚 形成障碍的原因主要是外界和学生自身的原 因 为此 必须通过大量的口语训练 才能排除障碍 实现质 的突破 才能提高口语能力 为此 做了以下一些尝试 一 加强听力 打好口语基础 一 加强听力 打好口语基础 听 是语言知识获取的重要手段 也是学习开口说话的第一步 学生在校听的训练主要包括听录音 听老师说 听同学说 听录音 经常让学生模仿录音使学生语音 语调纯正 记忆方 便 表达流畅 听老师说 教师从讲授英语的第一课起 就尽量用英语组织教 学 并结合电教设备 图片 挂图 实物及面部表情和手势等 讲授日常用语 随着时间的推移 绝大多数学生都能听懂英语 课堂用语 并且从中感受到会说英语的乐趣 而这种乐趣更激 发了他们的求知欲 他们更想开口说英语了 听同学说 一些学生上讲台参加口语训练 其余的学生不仅在 听 而且在学 在评 当学生出色地完成任务时 教师要及时 给予表扬 使学生心中产生满足感 荣誉感 从而进一步激发 学生参与活动的积极性 二 创设氛围 培养兴趣 让学生在课堂上开口说 愿意说 二 创设氛围 培养兴趣 让学生在课堂上开口说 愿意说 想说 从而培养口语能力想说 从而培养口语能力 1 重视课前的 free talk free talk 是较常用的有效地培养学生口语能力的形式 教师可 以针对学生所处的不同阶段有针对性地进行训练 每节课抽出 几分钟 内容上是以复习巩固为主 大多要贴近学生的日常生 活 用学过的简单口语知识在课堂上交谈 形式上可以由师生 之间的双向活动 逐步转向学生之间 师生之间的多向活动 不断变换手段 创设一种真实的英语环境 让学生感觉到自己 是在交际 而不是在表演 这样既巩固了学过的知识又初步尝 到了口语对话成功的喜悦 这也是口语表达能力再发展的基础 可以要求学生做值日生报告 值日生报告 在我们平时的英语 课堂教学中发挥着重要的作用 我们不但要认识其重要性 而 且要根据不同的学生 不同的教学内容设计出适当得体的 值日 生报告 以调动学生学习英语的积极性 2 转变学习方式 让学生动起来 1 尽量创设真实情境 变背书为说话 我认为教学是教师与学生 沟通 合作 的过程 所以 在课堂 上我总是想方设法让学生动起来 我把说话的权利交给学生 在教学中我通过创设形式多样的说话情境 让学生放心大胆地 站起来 无所顾忌地说出来 表演出来 在实际教学中往往出 现这种情况 学生会读会背句型 但遇到同样的情境却不能用 英语自如地表达出来 或者说出来也象背书一样 这就缺乏语 言交际化的训练 而且时间久了 学生感受英语枯燥无味 整 天背书新课本语文的编排往往以一个交际内容为一个单元 以 中心例如问候 介绍 购物 问答 看病等等 而且前后单元 内容相互呼应 这为我们创造了良好的交际场景 所以 教师 要把握好这一点 就要狠抓句型操练 所以教师要把握好这一 点 就要狠抓句型操练 让学生反复听读最后转向实际操练表 演 可以用实物 幻灯片等多种方式进行 也可以加入手势 表情 动作 使学生感觉如临其境 好像在练习说话 而不是 诵读或背诵 这样既使学生掌握了相关的内容又使口语表达能 力得到了锻炼 将学生引向一个妙趣横生的英语世界 诱导 激发学生的积极情绪 达到练习口语的最佳效果 2 鼓励学生开口 培养他们的自信心和积极性 说的能力是一种技巧 是在大量的口语里培养起来的 教师从 一开始就要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯 只有敢说 多说 才有说好的可能 对于敢说的同学要鼓励和表扬 对说 错的学生可以在其讲完后再给予纠正 不要粗暴地批评 或者 在学生开口前 教师先做些提示 对于学生好的表现 教师要 用 good well done 来加以表扬 对表达不够好的学生要帮助他 们提高 教师还要对比较差的同学不可忽视 可以让他们进行 一些简单的表达 增加他们的信心 只有形成敢说 愿说的班 级气氛 才能真正地形成说的环境 我校是一所农村中学 学 生全部来自农村 周围没有学习英语的大环境 所以创设良好 的班级学习气氛对提高学生个人和班级整体的学习水平都非常 重要 3 练习要面向全体 形式多样 我们学习外语缺乏必要的外部环境 这就需要在课堂上加大学 生的参与力度 同时鼓励学生课外用英语对话 课堂上可以横 排 竖排 男女生两人一组 整体 个人多种方式交叉练习 这样做既不枯燥又加大了练习量 也可起到互相纠错的目的 课外还可以组织游戏 口语竞赛 学唱英语歌等 全面培养学 生说的能力 3 重视课后的 retell 复述是提高课文教学质量 提高学生口语实践能力的有效形式 它能使学生在短时间内抓住课文主要内容 根据文章不同的体 裁 结构 难度等特点 要指导学生用不同的方法复述课文 1 问题引导方法 教师可以根据课文内容自行设计一定量的问答题 在学生对问 题进行回答和讨论之后 让学生根据问题所提供的思路进行复 述 2 关键词提示法 教师在讲授课文时 可以有意识地从课文中挑选一定数量的关 键词或短语 让学生根据提示复述课文 3 列表导入法 有些课文语言信息量大 需要学生花费较多的时间和精力去识 记一些具体的人名 地点 时间等 既枯燥 烦琐又没有多大 的实际意义 对于这种类型的课文 教师可以帮助学生把这些 信息和内容列成表格 这样对学生复述很有好处 4 角色变换法 让学生担任故事中的一个角色 用第一人称叙述故事的发生经