探究教师在课题研究实施中的

探究教师在课题研究实施中的探究教师在课题研究实施中的 几点问题及解决策略几点问题及解决策略 如今 在课改的实施过程中 我们作为课题研究执行者 更多 方面应从专业素养 情商培养 劝人为学等等方面对自己进行提高 庄子在 逍遥游 中 这样回答惠子 今子有五石之瓠 何不虑 以为大樽 而浮乎江湖 而忧其瓠落无所容 则夫子犹有蓬之心也夫 庄子用寓言故事告诉我们 一个人的境界大小 决定了他思维的高 度和宽度 结合我在课题 高效课堂下小组分层评价的科学策略研 究 负责人 和 初中数学课堂小组合作学习的低效成因分析 小组成员 的实施过程中碰到的实际问题 探究教师在对学生分 层评价中应该具备怎样的素养问题 一 教师个人理论知识欠缺 在对学生分层评价实施过程中 要求各课题组成员能在平时教 学的实践中 将某些现象 想法 感受及时总结 提炼 并能上升 至理论层面 而在这方面 有的课题实验人员显然还达不到 这主 要是由于他们在技术理性钳制 经验思维的禁锢 研究意识的缺乏 科层体制的束缚以及个人知识结构不合理等等造成的 波兰教育家亚努什 科尔恰克幽默地打了一个比方 指望别 人给你提供思想 无异于委托别的女人生你的孩子 故而 教师首 先要把教学 研究 学习与反思当成我们生活中的一部分 融为一 体 其次 课题组教师要以身边的 优秀 与 典型 为模型 以 国内外的优秀案例作为榜样示范与专业引导 再次 我们教师要进 行自我的职业规划 自我成长 把研究作为一种不断自我提升的一 种可持续发展的方式 最后 我们要实现 以研助教 以教促研 教研结合 三者有机结合 实现教师研究意识的突破 二 教师对课题研究的个案理解不透彻 本课题是为了打破以往对学困生 一差到底 的评价 就学生 的努力程度 进步幅度 分层合作学习参与表现以及学习效果 使 各层次学生都有可能得到优秀 良好 及格三个等级 促进以学困 生为主体的中下层学生的进步与转化 课题研究的主要方向是学生 的分层评价的类型和内容 并对此类型和内容加以整理和归纳 最 后得出总结 分层评价的进步性和落后性 并针对落后性提出有效 的实现路径等等 这就要求教师在研究过程中 理清研究对象及具 体案例来佐证课题 但在材料收集和整理过程中材料与问题不对 研究目的不明确 不能及时对材料进行分析及得出结论等等 前苏联著名作家高尔基这样说过 个人如果单靠自己 如果 置身于集体的关系之外 置身于任何团结民众的伟大思想的范围之 外 就会变成怠惰的 保守的 与生活发展相敌对的人 那么 我 们可以如何解决我们在课题研究中存在的问题呢 首先 合理利用 各种调查问卷 定时加大课题组成员之间的培训与沟通 不要让问 题累积 群策群力随时解决当下问题 其次 进一步明确课题的核 心概念 加强理论学习 阅读相关课题书籍 开展 月读一书 活 动 并做好相关记录 最后 学会做数据统计分析 登记各时间段 学生的成绩 活动开展情况 学生心理变化情况等等 对比各项数 据 得出问题并提出可以整改的解决方案 三 教师在课堂教学中存在着不足 由于受外界各种因素的制约 教师在课堂上没有严格实施分 层评价 小组合作有的流于形式 未真正落实到实处 教师没有起 到整合教材学习的作用 不能有机的将发现学习和接受学习相结合 等等 为解决教师以上不足 特提出以下整改意见 首先 做好教 师的课堂小结与反思 目的是思考课堂教学中出现的问题 谋求解 决问题的方法 其次 录制个人教学录像 自己听自己的课 并放 给学生观看 找出彼此不足 最后 进行教师 磨课 活动 集体 备课 上出精品课 如果说生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西 在 于不断地增加更多的知识 人的天职在于勇于探索真理 那么教师 的天职在勇于探索教育 晚年的牛顿开始致力于对神学的研究 他 否定哲学的指导作用 虔诚地相信上帝 埋头于写以神学为题材的 著作 当他遇到难以解释的天体运动时 竟提出了 神的第一推动 力 的谬论 他说 上帝统治万物 我们是他的仆人而敬畏他 崇 拜他 那么牛顿他真的失去了探索本真了吗 我们知道 牛顿在穷 其一生的科学研究之后 已经顿悟 宇宙之大 不会在乎人生自鸣 得意的小智慧 越是深入地探索 越是能体会到造物主的深奥与不 可窥探 牛顿探究上帝 更不是祈求通往天国的路 他只是在山脚 下 眺望山顶美丽的风光 总之 课堂教学是课题研究的源头 也