打造自主学习、合作探究的高效课堂

1 打造自主学习 合作探究的高效课堂 参加第二届全国初中名校高效课堂教学现场研讨会聆听山东杜郎口 中学专家于娜课堂教学及讲座的心得体会 武胜县华封初中 龙晏辉 2011 年 11 月 11 13 日 教育局组织我们在南充川北医学院参加第二届 全国初中名校高效课堂教学现场研讨会 聆听山东杜郎口中学于娜 广文中学 韩文联 重庆綦江曾明 武胜等专家课堂教学及讲座 听了这些骨干教师的课 及讲座 每一节课都让我有所收获 我对语文教学有了更深刻的了解 如广文 中学的语文主题教学 就是以目标 教材为主 从教材单元出发 以教材为依 托 寻找与之相关 相似 相近 相对 相连的阅读材料 主题不仅仅表现为 内容方面 还可以包括文章的语言风格 作者 表现手法等 杜郎口中学的 三三六 模式下的语文课堂教学 下面我就于娜老师的课堂教学与讲座谈谈 自己的体会 一 展示了教育教学改革的新视点 新课改的一个重要目标就是倡导 自 主 合作 探究 的学习方式 让学生成为学习的主人 教师一定要树立新理 念 学习新课标 实施新课程 全面推进素质教育 在教学中 于娜老师为突 出课文的重点 难点都运用了朗读感悟法 指导学生自主 合作学习 教学中 体现了以学生为主体 充分调动了学生的学习积极性和主动性 使学生的思维 得到了健康发展 建立了和谐 民主的师生关系 让学生真正成为了课堂上的 主人 比如 于娜老师在教学 海燕 时 在学生品读课文后 让学生合作探 究 文章中的各种物象的象征意义 找出相关的句子 再根据学生的交流汇 报作出总结 最后再让学生读自己体会最深的句子 进行朗读指导 朗读成 为语文课上最经常 最直接的感悟方法 是语文课程标准所极力倡导的 于娜 老师通过让学生在读中层层加深 层层提高 小组读 个性化朗读 加深后再 读 再体验 在品味中体现人文性 让学生站在 读者 的地位上理解课文内 容 感受到文本的语言魅力 二 他们以不同的教学方式展现了新理念下课堂教学的风貌 在他们的 教学中不仅充分展示了教学内容的显性因素 而且发掘了隐性情感因素 他们 2 能恰到好处的把教学内容隐含的情感 通过自己的加工提炼 以情生情 把 点拨 启发 引导 激励 留给自己 把 体会 品味 还给了学 生 从他们的授课中可看出 他们都是以学生的发展为主 设计每个教学环节 从而使学生在轻松愉快的学习氛围中达到 思维活跃流畅 创新精神涌动 的 最佳境界 浮华已随风飘去去 课堂本色显朴实 真正行之有效地改革了课堂 教学 把素质教育真正落实实处 三 人们常说 教学是一门艺术 谁能将它演译得好 就能抓住学生的心 于娜老师和蔼可亲的语言 为学生理解课文内容奠定了基础 于老师课堂语言 简洁 准确 她用自己的挥洒自如的语言引领着学生 于老师教学 海燕 这 一课时 她让学生一边观察课件 一边听老师介绍 那自然亲切 简洁准确 声情并茂的语言把学生的思绪带进了整篇课文的情节之中 大家都仿佛看到了 一只高傲战斗的海燕 对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节 评 价是否科学直接影响着课堂教学效果 新课改提倡多鼓励 多表扬和多肯定学 生 帮助学生享受成功的喜悦 树立深入学习和研究语文的信心 老师和学生 都是评价的一员 学生的自评和互评能让学生明白自己的得失 反思自己的行 为 改正自己的缺点 学生的这一过程是他们不断认识自我 发展自我的过程 在这一环节中 于娜老师也都对学生的回答做出了相应 合理的评价 并鼓励 学生的自评和互评 学生在成功的体验中激发出更大的学习热情 四 设置简单有效的课堂情境 创设自然和谐的课堂氛围 托尔斯泰说过 成功的教学所需要的不是强制 而是激发学生的兴趣 兴趣是学习的推动 力 是帮助学生获取知识的捷径 因此 很多老师在新课的导入中会有意地设 疑 激疑或精心设计 或课前播放歌曲 或课前进行语言互动去激发学生的兴 趣 紧紧地吸引住学生 使学生很快地进入新课意境 我对于娜老师印象深刻 在她的课堂上 我发现她非常擅长并注重语言的运用 极其幽默 上课一开始 就通过和学生互动做游戏的方式 一下子拉近了学生与老师的距离 学生非常 喜欢这种轻松活泼的授课方式 整个课堂欢乐愉悦 让我们听课老师也深深陶 醉其中 乐在其中 很轻松 五 自主合作探究的语文课更应该是高效的 我们做任何事都要讲求效率 3 语文教学也不应例外 一节好的语文课 每个学生都能积极参与学习活动之中 都能在课堂中找到自己的位置 都能有所收获 有所发展 学生通过课堂学习 对语言文字的感受 理解 欣赏与运用能力有了最大程度地发展和提高 而且 在学习过程中产生了积极的情感体验及对学习语文的浓厚兴趣 是否有效 收到了怎样的效果 是评价一节课的最终标准 自读感悟 寓教于乐的新式课 堂耳目一新 新课标中说到 学生的自读感悟是第一位的 教师的引导调控是 第二位的 着眼于学生自主发展的阅读教学 应该是一个 先学后教 先读后 导 先练后训 先放后扶 的过程 我想 于老师所执教的 海燕 一文的 教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧 本课教学有这样三个层次 初 步阅读阶段的自读感悟 局部分析阅读阶段的自读感悟 深入阅读阶段的自读 感悟 教学中 于老师让学生通过自读边读边想 将海燕 海鸥 海鸭 企鹅 大海 波浪 狂风 乌云 闪电 暴风雨等的特点完整地展现给大家 而在开 放引导这一环节 于老师采用了多元反馈 多维评价 多向调控 其中最令我 印象深刻的是她的多维评价 虽然你说得不完全正确 但老师还是要感谢你 的勇气和胆量 你说的观点很有创见 非常可贵 老师想请你再响亮地说一 遍 这个地方你再大胆的读上一遍 老师相信你一定会有新的感受和发现 以上这些评价 我认为既是对学生感悟结果的评价 也指向了学生的感悟态度 指导了感悟的方法 同时 其激励的效果也是不言而喻的呀 在课堂上用我们 欣赏的眼光 赞赏的话语去激励学生 那样的课堂就是高效的 总之 这一次的听课学习 让我对自己平时的教学有了更深刻的反省和更 高的要求 一节好课应该是扎实的课 充实的课 丰实的课 平实的课 真实 的课 扎实的课就是有意义的课 学生至少能学到东西 有情感体验 产生学 习需求 不图表面的热闹 充实的课就是有效率 有内容的课 让不同层次的 学生都学有所得 丰实的课就是生成性的课 不完全是预设的结果 内容丰富 师生互动 思维活跃 给人启发 平实的课就是课堂的实实在在 是常态下的