高中英语阅读教学读写整合的实践探究.doc

高中英语论文“感知-体验-表达”写作三部曲-高中英语阅读教学读写整合的实践探究【摘要】本文通过剖析目前高中英语写作教学的现状及学生写作中存在的问题分析高中英语阅读教学中读写整合模式的可行性，着重阐述如何通过一些技巧和策略来进行有效的读写整合，以读促写，以写巩读，提高学生的书面表达能力。【关键词】读写整合，常见误区，策略技巧一前言普通高中英语课程标准(实验稿)(以下称新课标)提出，教师要注意鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，新课标也明确提出要全面培养学生的阅读和写作能力，还对高中阶段（高一到高三）年级的学生的写作作了充分而明确的要求，而学生现有的写作水平与之相比还有很大的差距。学生在写作时往往出现词汇匮乏，结构松散，条理不清，表达不地道等问题，造成这种现象的原因并不是学生没有足够的信息输入，而是学生不能有意识地从所学的阅读文本中找到可用于写作的素材，不善于对文章的篇章结构进行合理的布局与概括。因此需要教师在阅读教学中对文本内容，结构，语言等进行解读，并让学生在感知的基础上体验文本内容结构，并有针对性地设计仿写，改写，缩写等多种形式的写作训练，从而达到写作输出的目的。二“感知-体验-表达”的读写整合模式在高中英语阅读教学中的应用基本原则1.析教材、扣内容，让学生感知教材是读写整合的切入点。教学时，让学生初读课文，教师从课文整体入手，课文主要讲什么？让学生初步感知课文的内容。这是知识的输入阶段，这种知识对学生来说是他人经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。因此要精心分析教材和学生已有的知识，最大限度地发挥阅读文本的作用，充分利用阅读内容和篇章结构进行写作练习，拓宽读写结合的层面。而且写作话题应当来源于、接近于学生在现实生活中有感受和思考的事物，老师需要找到写作任务和学生生活的交汇点。只有设计的课堂活动和学生的生活实际相贴切，才能调动学生学习的主体性、激发学生学习的积极性，使学生想学、乐学，提高学习效率，才能真正发挥阅读材料的作用，这是读写结合教学的切入点。2.重服务、巧点拨，让学生理解教材是读写整合的支撑点。阅读的目的是为了获取信息，因此在阅读中应明确读写结合模式课型的任务设计要为写作服务，因此应依托文本，除了挖掘阅读文本中的词汇、句型外，还应分析篇章结构，进行写作技巧点拨，使学生注意到写作的要点应如何布局，还要注意相关的词汇、句型的适当的输入，为有效输出打好基础。因此教师可以通过设计一些开放性的问题或活动，将教学进行优化设计，有针对性的处理文章的重点词汇和句式，引导学生关注篇章结构，服务于写作、点拨于技巧，是读写结合教学的一个支点。 3. 贴文本、惜反馈，让学生运用教材是读写整合的着力点。学生在理解教材后，需要做多种形式的训练，使知识得到强化，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。因此在学生表达过程中，可设身处地预见学生可能遇到的困难，给予学生一些参考信息，提供一些可参照并可以选择地加以运用的一些语言表达，但涉及的语言表达不应过多。而学生完成写作后，教师要及时进行反馈，这是提高学生写作能力的重要的一环。英语作文反馈可以是教师评价，学生自评和学生互评相结合，使学生由被动的受评者就为主动参与者，使教师从“考官”的角色变为“合作者”角色。老师在写作过程中鼓励学生自评，互评，不断发掘，寻求帮助改正不足之处并加以润色，最后的习作定稿必然是最成熟的成果。 三. 读写整合模式的基本模式研究 1.信息感知阶段 （1）从背景知识引入文本内容背景知识是指一个人已有的整体知识以及有关某一专题的专有知识。图式理论认为，读者的背景知识是影响阅读理解的重要因素，新知识的理解和吸收都应建立在读者已有的专有知识的基础上。因此在阅读文本之前，老师可以通过一定的活动，如提问，实物，图文或影音资料将文章所涉及的背景知识或主题展示给学生，以激活学生已有的知识，将学生的注意力引向文本内容。如NSEFC Book 1 unit1的文章内容为Annes best friend,其中就涉及到在二战中，纳粹组织迫害追杀犹太人，而Anne一家人为了躲避纳粹的追杀，不得不到处躲藏，Anne不得不远离朋友，只能写日记倾述自己的所见所闻所感，将日记当成自己最好的朋友。学生如果在感知这样的背景知识后再去学习文本内容就水到渠成了。（2）从文章标题感知文本内涵文章的标题往往与文本的主要内容息息相关，标题通常告诉或暗示文章的内容或作者想要表达的主要思想和看法。因此从文章的标题着手能较快地进入对文本内涵的感知，为文章的读甚至文章的写都能作到很好的铺垫。教师可以组织学生围绕文章标题进行头脑风暴训练，让学生去预测文章的内容，这样不仅可以调动学生的学习兴趣，久而久之也可以提高学生审题拟题的能力。如在学习NSEFC Book 1 unit3阅读中，让学生对于标题Journey down the Mekong进行预测，从而感知旅游日志中应该或者可能会写什么，为今后的写作打下基础。（3）从文章的篇章结构中感知文本内容阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，任何信息的传递不是简单的“词汇+语法”，没有对篇章结构分析的阅读，学生对文章的理解往往是支离破碎的。因此在阅读教学中，教师可以引导学生揣摩作者的写作意图，分析整篇文章体裁结构上的特点，然后，根据文章的整体结构，了解作者是怎样谋篇布，如写作是如何开篇的，如何发展的，如何结束的，各段落大意以及相互之间的段落关系和写作意图、写作情感及写作技巧等。如在NSEFC Book 7 Unit5 Travelling Abroad这一单元中，作者始终围绕“出国旅行或学习”这一主题展开的，在reading中，文章主要介绍了主人公Xie Lei第一次出国求学过程上所遇到的困难，以及房东和导师对他的帮助，从而促使她正视困难，迎接挑战，最终树立信心。教师应引导学生采用方式找出各段的主题句，划分课文的层次，提取文章的主要细节，分析文章是如何展开的，最后共同绘制文章的结构图。10Outline1. IntroductionPara 1. Xie Lei, a Chinese girl, who came to study in LondonPara 2. An introduction of Xie Lei and her preparation year2. Body(Her fitting in)Para 3. Xie Leis difficulty getting used to a new way of lifePara 4. Benefits of living with a host familyPara 5. Benefits of her preparation coursePara 6. Xie Lies new plan3. Ending(Conclusion)Para 7. The authors best wishes for Xie Lei如此一来，就能能从整体把握文章，为下面各个环节的展开作铺垫，同时对“Introduction-Body-Conclusion”的文章框架结构进行有效的输入。（4）从文章的语言词句中体会文本内容及内涵这里所说的词句即为文章中关键性的词、句和细节，这些词句和语言是作者的中心思想或文章主旨直接或间接的表达。解读领会这些看似平常的词句有助于更好地理解文本的内容和作者的情感。如在NSEFC Book 6 unit4 Reading中的文章The earth is becoming warmer-But does it matter?一文中，作者主要讲述了地球温度上升的现象和原因以及这个问题所引起的激烈争论。虽是一篇类似说明文类型的杂志文章，但文本中出现大量表达因果关系的词汇，在文章的第一部分陈述图表反映的现象中，作者就使用了一些简单的词句和表达来归纳全球变暖的原因。l As is shown in the graph, .l .is due to the burning of fossil fuelsl Carbon dioxide. trap., and therefore.l Extra carbon dioxide in the atmosphere tend to trap more heat energy, causing.同时作者在文章的最后以开放性的问题结尾：Does that mean we should do nothing? Or, are the risk too great?从而表达了作者对于全球气候变暖的忧虑和担心。2. 信息体验内化阶段（1）讲解语言知识，培养学生运用语言的能力首先是词汇的学习。对于大多数学生而言，词汇是英语作文中的一道难关，他们都会不同程度地遇到词汇障碍，不知道用什么词，不知道怎么用。写作要求学生对词汇不仅要了解词义，而且能正确拼写和熟练运用。否则，要表达的内容就会受到阻碍。因此在阅读课中讲解词汇，要求教师要有所侧重于，对那些核心词汇或基本词汇，要求学生把握其基本意义，通过对课文的理解，领会其在特定语言环境中的延伸意义。而对于那些活用性词汇，要弄清其搭配和用法，并能举一反三，使学生能够正确运用在不同语境下的不同表达。教师可以通过以下的一些练习让学生掌握词汇的用法。练习一：旨在训练学生通过语境学习单词，从而提高学生在语篇中猜测词义的能力。Fill in the blanks with the words and phrases you have learnt in this unit.(1) My friend is honest. He never tells lies.(2) She is a brave girl. She is never afraid of anything.(3) Many people keep dogs as pets because dogs are regarded as loyal friends to people.练习二：旨在培养学生根据句意判断用词的能力，引导学生注意在句中使用时的词形变化，为提高学生写作能力打下基础。Fill in each blank with the correct form of each word.(1) Some of the most frequently(frequent) asked questions about the Internet are listed here.(2) To speak English fluently (fluent), you should read as many English articles as you can.(3) Gradually(gradual), she realized that he wasnt telling the truth.练习三：旨在让学生用课文讲解中所学到的重点词汇和短语造句，培养学生独立造句的能力。Translate the following sentences into English, using the words and phrases in blanks.(1) 因为天气不好，所有的航班均被取消。（because of)(2) 目前有多少人住在这个房子里？(at present)(3) 如果发生什么事，我会通知你的。(come up)Answers:(1) All flights have been cancelled because of bad weather.(2) How many people are living in this house at present?(3) Ill let you know if anything comes up.其次是重、难点句型的讲解。目前学生作文中存在的普遍问题就是句式单一，以简单句为主，这就说明学生对重难点句型的掌握程度不够，没有内化为自己的知识。因此老师在课堂教学中，一方面要寓句子教学于整个篇章学习中，另一方面也要进行大量的听写，改写及造句翻译，并注意归纳总结，从而帮助学生在写作过程中能够灵活运用各种句型，使文章更加生动。 1. 扩写：扩展句子，在原句的基础上作出合理的补充。(a) The girl is my friend.(b) The lovely girl who is standing under the tree is one of my best friends.2. 改写：改写句中的划线部分，造出新句。如新学了一个句子结构，教师让学生先分析句子的基本结构，再改变句子中的部分，再造出相似的句子。如：She finds it important to learn English.（a) Lucy finds it necessary to write a letter to her friend immediately.（b) Tom felt it hard to get alone well with his classmates.3. 仿写：通过背诵重要句型，使学生在不断的机械记忆中，逐渐学会运用句型，如学会“make use of” 是“利用，使用”的意思后，可以让学生模仿造句，“老师应该训练学生充分利用字典”“他充分利用业余时间学习英语”“你应该充分利用这个宝贵的机会”等等。4.句型转换：通过句型转化练习，让学生学会一句多种表达，如: “As soon as she saw it, she knew what had happened.”还可以用以下的一些表达：（a) On seeing it, she knew what had happened. (b) At the first sight of it, she knew what had happened. (c) The moment she saw it she knew what had happened. (d) No sooner had she seen it than she knew what had happened. (e) Hardly had she seen it when she knew what had happened.然后是语法知识的讲解。语法就是行文造句的一般性规范。学生在写作过程中经常会有一些不符合英语表达规范的语法错误。通常是时态错误，语态错误，主谓不一致等。因此教师在阅读教学中应有意识地引导学生结合阅读材料的特点，让学生在观察、理解、领悟文章的同时注意英语语法知识在具体语境中的运用。（2）分析文章框架，构建学生形成篇章的能力教师在批改学生的作文时，发现大部分的学生的作文没有框架，没有主次，没有轻重，想到什么写什么，所写的整个文本缺乏整体性，更谈不上文章的逻辑性、严密性和条理性。因此我们在阅读教学中应从整体上分析文章框架，梳理出文本的主线，并将其勾勒并呈现出来，让学生对文本的支架及内容一目了然，并在自己的写作过程中有意识的注意自己的篇章的条理。首先，抓住文眼，理顺段落间的关系。所谓文眼，指的是文章中最能传达主旨的关键词或关键句。让学生找到并抓住文眼，就等于是找到了解读文章脉落框架的钥匙，从而全面地理解文本，构建学生形成篇章的意识。如在NSEFC Module 2 Unit 1的阅读文本In Search of the Amber Room中，作者主要介绍了俄罗斯稀世珍宝琥珀屋的历史，如它的来历和建造过程。文本中涉及德俄两国的几位国王以及他们在位时琥珀屋的情况。这时如若学生抓住一些文章所给的关键信息，对于理解这段历史有其大的帮助。如Frederick build pass downThe Amber RoomFrederick William send givePeter the Great addCatherine stealThe Nazi Army其次，抓住连接词，理清段落间及句子关系。教师可以通过分析句与句之间的连接词，帮助学生理解文章中的长句、难句，掌握复杂句的逻辑。通过分析篇章连接词使学生形成连贯的思维，快速理清文章的脉络，从而在自己的写作中有意识地注意篇章结构。如在NSEFC Book 7 Unit5 Travelling Abroad的阅读中，教师可以通过一张表格引导学生抓住文眼，从daily life、academic requirements和social activities三个方面对文章内容进行概括，特别是在处理第二部分academic requirements时，引导学生找出表达逻辑性的词汇，如first等等，引导学生回忆这些使文章更有逻辑性的词汇，激活学生大脑中已有的写作知识，为接下来的写作奠定基础。first(ly),second(ly),third(ly).besides, whats more, in addition.for one thing.,for another./on the one hand .,on the other hand.in a word/all in all/in conclusion.3信息表达输出阶段在经过了前两个阶段语言知识和写作技巧的储备和内化后，在此阶段，教师应根据课文内容设计不同形式的写作训练，让学生将所学到的知识运用到自己的习作中，从而提高自己的写作能力。（1）摘要写作。这种写作形式是以课文为基础，所以写作相对来说也容易一些。可以是文章的大意或概要，也可以是课文的主旨或作者意图，也可以是自己的看法或评价。开始的时候可以只写课文大意再逐渐增加作者意图或自己的评价。在写作的过程中，要求学生的摘要应该包含以下内容：（）找出课文各段的主题句和关键词。（）将复杂的主题句化简，最好能用自己的语言来表达。（）将各主题句简化并用适当的连接词连接起来，完成课文摘要。（）作者的写作意图。（）自己的看法或评价。如此一来，既可以帮助学生复习语篇中所学到的词汇、短语、句型，也可以要求学生注意句子的准确和句子连贯。如在学习了NSEFC Module4 Unit 2的阅读文本Working the Land的过程中，教师阅读课中引导学生分析了整个文章的语篇模式，找出各段的主题句，弄清了文章的发展脉落，并清楚了文章的结构，教师可以让学生根据已有的知识写一篇摘要。在写作的过程中，教师应强调学生摘要写作的重点，让学生明白写作要求。下面是学生的摘要写作实例。The text is a biography. First,the author tells us about Dr Yuans appearance and his achievement which makes it possible to produce one-third more of the crop in the same fields. Then,the author introduces to us the life experience of Dr Yuan, from which we know that he has devoted his life to farming. Next, the author describes Dr Yuans personality. We get to know that he is satisfied with his life and cares little about money and fame. Finally, the author talks about Dr Yuans dreams,one of which is to produce a kind of rice that could feed more people while the other is to export his rice so that it can be grown all over the world.（2）仿写课文。仿写课文是一种难度中等，但很有用的写作练习。它以文本中的语言知识为信托，以阅读文本中的话题、篇章结构、句型、词汇创设写作情景，以一系列与写作话题相关的语言输入活动为铺垫，为写作活动搭建平台，帮助学生通过有效输入达到有效输出的目的。例如在学习NSEFC Book3 Unit5 Canada-The True North 一文，作为一篇游记，它以Li Daiyu和Liu Qian去加拿大看望表兄妹的旅途见闻为主线介绍了加拿大的概况，包括面积、地貌、城市人口、生态环境等。结构清楚，框架井然，尤其是对城市Vancouver 描写,语言文字表述语言精炼，而且包含分词做状语和主语的典型用法，内容更是融入了介绍一个城市需包含的基本要素，学生完全可以借鉴于英语写作中。比如，城市特征描述：Here in Vancouver, youre in Canadas warmest part.等等，为对另一个城市介绍的输出做足铺垫。 教师之后要求学生进行仿写，活用语言。以下是仿写练习：My Travel Journal to Dachen IslandLocation位于中国浙江省台州市椒江区东部，台州湾东南Feature大陈岛总面积11.89平方公里, 是国家一级渔港、省级森林公园和省海钓基地，是浙江省第二渔场素有“东海明珠”之美称。Scenery& Activities游海岛、观海景、钓海鱼、吃海鲜、玩海水，是人们观光、休闲、娱乐、垂钓的好去处Most Imprsssive Things 通过仿写，让学生在写作时信托情景，将文本中的内容、语言与生活相结合，不仅能加深对文本的理解，更能够活用语言。 （3）命题写作。这种写作练习较前面几种难度更大一些，对学生的写作能力要求也更高，教师在教授定然课文后，可以就课文话题进行引申，设置作文题目，让学生以使用的方式完成作文。 例如在NSEFC Book2 Unit2 The Olympic Games最后说到北京2008年奥运会，那么举办奥运会对北京及整个中国有什么好的影响和不好的影响呢？教师可以设计一个采访，以“我看奥运会的影响”为题要求学生写一篇100字左右的作文。教师可以通过以下步骤，帮助学生写作： 首先，教师组织学生分组讨论。将学生分成四组展开讨论，然后每小组派一名代表汇报小组观点，教师在这过程中给予一定的提示，以帮助学生得到想要的信息，促使其写出的信息更完整，并将其呈现在黑板。 其次，要求学生确定写作框架：Good EffectsBad EffectsLearn more about the city,its country.Cost much moneyThe city will become more beautiful.Do harm to th environmentHelp develop the citys economy.Venues and buildings will be wasted.Promote international exchangeTraffic &public order pressure.Strengthen friendship between the eople all over the worldOffer chances to the terrorists