“断指割爱”法写游记—我的一堂作文指导课_第1页
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第 1 页 共 3 页 断指割爱断指割爱 法写游记法写游记 我的一堂作文指我的一堂作文指 导课导课 文 吴海宁 一 我的游记作文指导思考 1 学生写游记时的通病分析 作为学生 大凡在写游记时 从如何准备 何时 出发到坐什么交通工具 一路行进如何 写到何时到 达目的地 然后写一到两段游了什么之后 字数就达 到基本要求了 于是以返程为内容来收结全篇 一篇 常规的游记就这样完成了 当老师看到学生的这类作文时 往往下这样的内 容批语 如 写得太杂 如记流水账 没有写作重点 主体不突出 材料散乱 等 认为这样的游记没有一 个中心来统领 写得过于平淡 但具体如何指导学生 来改 有些老师却无法给学生一个明确的写作指引 学生也囿于自己的思维定式很难突破 导致游记仅仅 是笔在游 笔在记 而无心无物 这实为游记类写作 之困 特别是在八年级 学生会学习古代游记类文章 记承天寺夜游 小石潭记 等 作者的要素式 罗列会被老师有意无意地灌输给学生 再加上记叙要 第 2 页 共 3 页 素 时间 地点 人物 事件的起因 经过 结果 等语文知识的多次强化 学生在写游记文章时 越发 放不开手脚 写不出佳作来 2 突破写作瓶颈的方法探索 出现这种状况后 做老师的应立即纠编 把学生 从固有的思维定式里带出来 让他们从另一个视角采 用别样的方法 实现游记类文章的写作突围 在此 本人介绍一种方法 来帮助老师们引导学生突破这种 瓶颈 这种方法叫断指割爱法 何为断指割爱法 断者 断其旁枝也 指 直指主体也 割 割其芜杂也 爱 留下最爱也 我告诉孩子们 写游记类文章 那些从 事情的起因写到结束 全过程记录的 虽然看似内容 丰富 但实际上细读起来 我们会发现有些东西是旁 枝和芜杂 在游记写作时 有时并不一定非要拘泥于 坚守 记 的要素不放而贪多求全 我们要依据写作 主题的表达需要 大胆地选择最能表达自己所感 所 思 所想的主题型材料 极其铺陈之能力 浓墨众彩 地展现这些材料 实现主体材料突出 主题思想明确 的写作特色 举个例子来说 写春游 春游活动实际上是一个 由多个事情组织在一起的系列化活动 我们要做的就 第 3 页 共 3 页 是要依据自己想表达主题的需要 将系列化的活动片 段化 做大胆地割舍处理 片段化的活动 独立起来 看 就是一个相对的个体事件 他们虽是春游活动中 的一部分 但若你的文章之魂 写作主题只要众多 片段中的一个个体事件能被选做典型材料 那么其它 的事件则为旁枝 我们应大胆地舍弃 让其与我们的 写作内容断裂开 这就是断 舍弃之后 留下来的内 容或许是几个片段的组合 或许是某一时间段或地域 的事件之和 这些已然成为你的写作主体内容 对这 些内容 我们还要做更进一步的思考 在这些可写的 内容中 有没有与所写主题关联不大或没有关联的情 节 这些情节对主题思想的表达有时仅仅起到 或有 或无 的作用 留之亦会冲淡写作者对核心思想的集 中诠释
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