人教版二年级语文下册《笋芽儿》听课心得评课记录

第 1 页 共 5 页 人教版二年级语文下册人教版二年级语文下册 笋芽儿笋芽儿 听课心听课心 得评课记录得评课记录 笋芽儿 听课有感 在课堂上 袁老师亲切的话语 亲切的笑容让学 生不再拘束 一节课上 学生都融入在学习中 此时 的学习对于学生来说已经不再是一种负担 而是一种 享受 我想要做到这一点 跟老师自身的素质是分不 开的 其次 袁老师在课堂上采用多种方法让学生识字 写字 把本身枯燥的东西变得有趣了 如在教学 揉 抚 扭 这三个生字时 袁老师让学生边表演 边体会 在情境中去认识这些字 并让学生自己去发 现 提手旁 这一识字规律 以此 学生举一反三 用这一巧妙的识字方法学习了其他生字 在学习 扭 动 这个词语时 让学生做一做 扭动 的动作 在 教学 撒娇 一词时 让学生说说自己向谁撒过娇 并模仿自己当时撒娇的样子和语气 这又将识字与口 语训练结合在一起 袁老师让孩子在读中去感悟 让 孩子在识字过程中得到了很多快乐 学生识记 巩固 生字最好的方法是复现 课堂中教师采用多种形式复 现生字 调动学生多种感官参与活动 提高了自主识 第 2 页 共 5 页 字的质量 我想这是她这堂课的最大亮点 也是最吸 引人的地方 文中有这样一个重点段 笋芽儿扭动着身子 一个劲儿地向上钻 这一段集中表现了笋芽奋发向 上 顽强奋斗的精神 为了帮助学生理解笋芽的这种 精神 我采用了反复诵读感悟的策略 我在第一教时 是这样设计的 师 尽管泥土很坚硬 但笋芽依然 生齐读 笋芽儿扭动着身子 一个劲儿地向上钻 师 尽管坚硬地石头刺疼了小笋芽 但笋芽依然 生齐读 笋芽儿扭动着身子 一个劲儿地向上钻 师 笋芽想到马上要见到明媚的春光了 于是 生齐读 笋芽儿扭动着身子 一个劲儿地向上钻 在评议中蒋校长指出学生的诵读没有建立在对重 点词句的理解之上 学生对文本的理解浮于表面 反 复诵读的方式不符合低年级学生的年龄特点 袁老师在这一段教学中是这样设计的 师 你们就是可爱的小笋芽 你们会遇到什么困 难 生 石头挡住了去路 第 3 页 共 5 页 生 雨水的浇灌 此时 老师如果及时地告诉 学生 雨水不是他遇到的困难 如果有了雨水的滋润 小笋芽会钻得更欢的 就更好了 生 扭动着身子向上钻 师 小笋芽们 扭动起你们的身子一个劲儿的向 上钻吧 生做扭 钻的动作 师 扭呀扭 钻呀钻 尽管泥土很坚硬 但笋芽 依然一个劲儿的向上钻 尽管坚硬地石头刺疼了小笋 芽 但笋芽依然一个劲儿的向上钻 生做使劲钻的 动作 笋芽想到马上要见到明媚的春光了 于是笋 芽儿一个劲儿地向上钻 袁老师创设情境反复诵读的策略运用导语帮助学 生理解笋芽奋发向上的精神 学生在诵读中积累了语 言 袁老师主要抓住 扭动 钻 一个劲儿这三个重 点词 运用创设情景 做动作 比较辨析词语等方法 加深了学生对重点词语的理解与感悟 升华了学生对 文本的解读 让文本中看似平常的词语活了起来 动 了起来 学生品词品得有滋有味 既品出了 一个劲 儿 的表面词义 又品出了词的语境义和词语内涵的 深意 干瘪枯燥的词语在学生心中鲜活了起来 丰满 了起来 但是在这里老师如果随机问一生 小笋芽 第 4 页 共 5 页 你累不累 生 累 师 你想停下来吗 生 不想停下来 师 你为什么不想停下来 要一个劲的向上钻 生 师 咱们来一起读一读这个句子 笋芽儿扭动着 身子 一个劲儿地向上钻 我想这段的学习效果会 更好 在今天的整堂课中 袁老师采取了两种方式让学 生个性的情感体验达到更丰富 更具体 更深刻 一 是让学生将自己当作课文中的人物笋芽儿去感受 体 验 思考 传情 二则是让学生通过体态实践 做做 笋芽儿的揉揉眼睛 伸伸懒腰 扭一扭 一个劲儿地 向上钻 撒娇地说话 起立朗读来使学生领悟笋芽儿 的精神品质 这两种方式使学生的情感体验实现的更 为有效 也体现教师不可缺少的引导作用 在这两种 方式的引导下 学生的体会从笋芽儿的娇气 到笋芽 儿的勇敢顽强 坚持不懈 努力向上 坚持不懈 勇 敢顽强的精神 学生再带着这种丰