数学教育案例

数学教育叙事数学教育叙事 四年级小学数学教育叙事四年级小学数学教育叙事 数学是从现实世界中抽象出来的 它源于实践 高于实践 又 用于实践 离开了生活 数学就成了无源之水 因此 在数学教学 活动中 教师应选择学生感兴趣的熟悉的教学情境 激发学生的学 习积极性 帮助他们在自主探索和合作交流的正确方法 理解和掌 握基本的数学知识与技能 数学思想和方法 获得广泛的数学活动 经验 生活中有数学 存在着数学思想 把生活和数学有效地联系起 来 关键在于教师是否善于结合课堂教学内容 去捕捉 生活现象 采撷生活数学实例 为课堂教学服务 让学生观察生活中的数 学 既可积累数学知识 又是培养学生学习数学兴趣的最佳途径 学生善于研究生活中的数学 本身就是最好的学习方法 他们在研 究中不断思考 不断尝试 并不断地体验成功 导入课题 师 今天老师特意制作了一张个人信息资料 为了加深大家对我的 了解 请看大屏幕 实物投影事先做好的表格 陈老师个人资料 性别 女 身高 1 63 米 体重 49 5 千克 兴趣爱好 上网 听歌 打羽毛球 每次至少 0 5 小时 师 看清楚了吗 在这些表示我身高 体重 时间的数有什么共同 的特点 生 1 都有小数点 生 2 都是小数 师 是的 象 1 63 49 5 0 5 这样的数都是小数 我们以前 在三年级的时候都已经初步认识过小数 谁能说一说在日常生活中 你在哪儿还见到过小数呢 生 1 超市里 生 2 商场里商品的标价 师 看来小数真是无处不在啊 对于小数你还想知道什么呢 生 1 我想知道小数是怎么来的 生 2 我想知道小数的加减法该怎么算 师 看来同学们对小数有着浓厚的兴趣 那么今天这节课我们就来 继续学习小数 板书课题 小数 二 小数的产生 师 通过测量陈老师的身高是 1 63 米 你测量过你的身高是多少米 吗 生 1 1 3 米 生 2 1 42 米 师 我和这两位同学的身高都是 1 米多 那你们能用整数表示我们 的身高是多少米吗 注意单位是米 生 163 厘米 师 注意单位是米 生 窃窃私语 师 能用整数表示是多少米吗 生 不能 因为它比 1 米多 又不足 2 米 师 是的 我们的身高都在 1 米和 2 米之间 在日常生活中有时候 通过测量和计算往往得不到一个整数的结果 除了用我们以前学习 过的分数表示外 又想到了用小数表示 这样小数就产生了 接 着板书课题 小数的产生 教师以和学生谈话交朋友为题 出示个人信息 学生从信息中发 现表示教师身高 体重 的这些数都是小数 很自然的引出本节 课要学习的内容 由此想到 数学是人们生活 劳动和学习必不可 少的工具 能帮助人们处理数据 进行计算 推理和证明 数学模 型可以有效地描述自然现象和社会现象 这一数学基本理念除了老 师明白 怎样让学生有深刻的体会 这就要求我们去充分地挖掘课 堂教学资源 有这样的一句话 我看见了 但可能忘记了 我听到 了 就可能记住了 我做过了 便真正理解了 由 关注知识 转向 关注学生 由 给出知识 转向 引出知识 已为越来 越多的教师所接受 所以 老师在数学课上把教学内容与学生的生 活紧密地结合起来 把生活与经验作为重要的课程资源来开发 在 具体的场景中 使学生学会综合并灵活运用所学的数学知识 也使 每一位学生在自己的课堂生活中成为 学习活动的主体 个体 生活的主体 和 社会生活的主体 这就是 活 化课程资源的 效果 让学生应成为课堂的主人翁 教师只是课堂的发现者 开发 者 欣赏者 组织者 和引导者 我们要充分体现以学生为主 让 学生在课堂中交流 讨论 质疑 四年级数学教育叙事 看着改过的一堆作业 我的心情已经低落到极点 全班 35 本作业 只有 13 本全对 学生的错题几乎全都不是出在知识性的问题 一边进 行着作业情况分析我脑子里一边回想着上课的情景 思前想后觉得这 节课自己上的几乎无可挑剔 学生当堂反馈的情况也还比较理想 可 是独立练习却是错题连连 0 75 与 0 705 连线 去 0 不全 简直 是咬牙切齿的完成作业情况分析 看来马虎已经成了威胁学生成绩提 高的大敌 关键是孩子一旦养成这种习惯对他的人生将会产生什么样 的影响 我想想决定立即着手打马虎 说实话我以前对马虎的行为进 行过几次围剿 但是收效甚微在我的威慑下学生最多只坚持两天 马 虎就有占领了我的胜利果实 其实我自己也总是抱着一种孩子长大自 然就细心了 但是看来事与原违 马虎居然呈野火燎原之势快烧得我 江山不保 该出手了 但是这次该怎么做呢 孩子们已经有点免疫能力 了这次要换着 必须要立杆见影而且不能复发 回想过去用的着 有点过于简单了总是狠狠的批评 事后不采 取任何监督措施 习惯没能纠正 这次我要采取周密的计划于是我这 般做 第二天我严肃的走进教室 孩子们各个正襟危坐 多聪明的孩子 很会察言观色 接下来我开始实施作战计划 第一步 我笑容满面的问 觉得自己昨天学的很好 作业做的全对的请举手 哗至少有 40 个人 举起了手 好攻其不备 我又问 同学们猜猜看这两沓本子哪一沓是全 对的 结果猜多的是全对的占了大多数 真是该抓了学生居然对自己 的马虎毛病浑然不觉了再不抓我估计这马虎病将相伴终身了 我随 手板书了全对 13 有错 37 班上顿时静下来了 我说 我不想说为什么 你们做错了 大家自己来分析吧 接着我打开了练习册让学生分析错 误的原因 当学生说到第五个马虎的时候 我把马虎大大的写在黑板 上 第二步 发作业本全班学生自查马虎错题的个数 我就是一个统计 员 全班错题个数是 71 个 我说 这只是你们一天因为马虎错题的个 数 如果是一周 我在 71 的后面写下乘以 5 是 355 如果是一张试卷 我在 71 后面写下乘以 4 得 284 按最底标准如果每题 1 分 全班共丢 284 分 而这平均到 50 个学生 全班就少了 6 分 也就是本来我们可 以得 95 分 而你只得了 89 分 多可惜 原因仅仅因为你的马虎 学生 的表情越来越肃穆 第三步 我把在网上收集的美国宇宙飞船因为马 虎造成七名宇航员全部死亡的事情 和某地因为预测员的不认真造成 地震预测的错误 造成几千人死亡的故事 第四步谈感想学生的心理 受到了巨大的震撼纷纷表态 第五步 和橡皮说拜拜 我还孩子们一起 认真分析 大家都发现做题时没有