教学反思二篇

商不变的性质 教学反思 罗森渭 回想本节课的整个教学过程 学生学得积极主动 他们的眼睛 里时时闪烁着创新的火花 我想数学教学确实要关注学生 要关注 整个教学过程 才能有效地促进学生的发展 本节课中 我主要做 到了以下几点 1 大胆猜想自主探索 这节课中让学生自主参与教学活动 主 动探索规律 学生从已有的生活经验和知识经验出发 经过自己的 观察 思考 大胆地提出了自己的猜想 学生在相互不断补充中 不断完善自己的猜想 教师不但要教学生严格演绎思维证明问题 而且要教学生学会猜测问题 本节课学生在课堂中自己动脑分析类 据类型 提出猜想 研究猜想的合理性 通过猜想 验证 再猜想 再验证 逐步获得商不变规律的条件 并发现结论 在这一复 杂的思维过程中 学生的活动方式是多样化的 有个人独立思考 也有小组合作交流 更有班级集体探究 这样有利于学生自主探索 又能集思广益 思维互补 思路开阔 学生的自主探索是小学生成为课堂主人的必要条件 而留给学 生自由探索的时间和空间更是必要 对于这个规律 是否具有普遍 性呢 请你再举一些例子来证明 同时扩大 同时缩小 同时增加 同时减少 学生不但发现结论 还学会 猜想 验证 的探究方法 会有一种 心中悟出始知深 的感觉 2 在练习中完善商不变的性质 首先在概括性质时 由于 受学生知识经验的限制 教师概括性质时采用的只能是不完全归纳 法 数学家姜伯驹在接受 教育周刊 采访时谈到 数学上很 多概念并不是完全可以实验出来的 它需要严格的逻辑推理证明 不鼓励学生问为什么 不讲证明 数学课就失去了灵魂 所以在 练习中我设计了 3 0 6 0 这样一道题 使学生来判断 它是对 还是错 学生用手势判断时 答案并不统一 我利用错误 资源 让判断此题为错误的同学来说为什么说 学生生 因为被 除数和除数同时乘一个 0 符合商不变的性质 另一些同学马上就 反对了 不对 不对 此时 我再请其中的一名同学说出他的想法 因为 0 不能当除数 0 当除数没有意义 所以这道题不对 我再 引导学生 那你们说 我们刚才总结的商不变的性质全面吗 学生说 不全面 那应该补充什么呢 0 除外 到这 里 我们的商不变的性质才算完整 看 我们在探索性质的时候 还应该要全面的来考虑问题 这里老师的追问很重要 这一问促 使学生的演绎推理能力的发展 也完善了对商不变性质中的 相同 倍数 的理解 在使用不完全归纳法去概括商不变性质时 学生主 要的是运用了直观思维 直观的思维会形成很多新的发现 可这些 发现要成为真理 就要具有逻辑演绎的严格依据 就必须依赖于对 自己的判断 想象进行不断的反思 以直观形象为背景 以演绎推 理为工具 反复的思考 反复的推敲 这样的话 学生对性质的理 解就比较全面 整体来讲 本节课中环节比较流畅 这条重要的性质随着学生 探究的层层深入不断补充完整 整节课就是在发现 猜测 验证中 总结出商不变的性质 练习的设计有目的 重点解决了 0 的问题 学生积极性较高 效果比较好 寓教于情 寓教于理 罗森渭 教无定法 贵在得法 良好的教学方法可以发挥教学智慧 不 妥的方法达不到预期的真实的教学效果 这学期 我着力于培养师 生情义 讲究原则入手的课堂教学 在期始 学生们就明显感觉我跟其它老师不同 布置最少的作 业 家庭作业 课堂作业 课本作业 全部老师自己批改 课堂上 关注到每一个学生 不分本地生和外地生 优等生和差生 男生和 女生 全部一视同仁 做错了 不批评 不侮辱 不体罚 只有微 笑 一次语文课的作文 我的老师 全部同学都写了我 他们这样 评价 穿着俗气 有点怪 是个好老师 期中考试后 我已经感觉所有人的喜爱 这不是一件好事情 我因势利导 引导学生们要认真对待每一个老师的教学方法 树立 自己良好的学习方法 切不可因为喜欢我一个人 而失去一大片 误了自己的一生 在平安夜前夕 很多学生给老师们送来了平