关于初中的有效教学

1 / 12关于初中的有效教学【关键词】初中；有效教学；研究新课程实施以来，全国各校能积极实施新课程教学改革。随着新课程实验的深入推进，课堂呈现出一些少见的“迷人景观”：情境创设“千姿百态” 、合作交流“百家争鸣” 、探究活动“百花齐放” 、生活数学“花样百出” 、教学评价“百般呵护”在教学中我们也常常看到有许多教师被这些“迷人景观”所迷惑；课前，教师精心准备多媒体课件；课后，教师加班加点， “轰轰烈烈抓素质教育，扎扎实实搞应试教育” 。教学中出现了形式化、低效化的现象，这样不利于学生学习知识和发展能力。教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。为了能探索自主、高效、充满活力的课堂教学，取得显著成效，改变目前教学重形式、轻实质，高投入、低产出，学生没有得到真正有效发展的教学低效现象，我校对初中有效教学进行了实践研究，现将研究成果总结如下。一、有效教学的概念所谓“有效” ，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，2 / 12但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学” ，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。二、有效教学的理念提高教学有效性的最终目标是以提高教师教学有效性为基础，达到提高学生学习的效率、效益和效果的目的，最终让学生和教师共同提高和发展。教学有效性的前提是符合规律性。教学活动是培养人的活动，只有尊重人的发展规律和教学规律，教学才能真正有效率、效益和效果。有效教学的理念主要包括以下内容：1.教学要关注学生需求。依据情感原理，缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。提倡以实际行动关心全体学生的成长，深入了解学生的生活习性、学习特点和兴趣爱好，与学生建立深厚的师生感情，最大限度地满足学生的情感需求；提倡教学从具有一定难度的问题出发，引导学生积极参与问题解决，满足学生的认知需求；提倡研究中考改革和高考改革，使教学更具有针对性和实效性，切实提高教学效果，满足学生的升学需求。2.教学要讲求课堂效益。教师要有时间与效益的观念，要从学生整体利益出发，要考虑到学生整体素养的协调发展。提倡为学生节省时间，每门学科应最大限度地在规定的时间内达成教学目标，要爱护学生身心健康，反对用过度耗费学生时间、精3 / 12力的做法去换取考试成绩；提倡最大限度地因材施教，分层教学，分类指导，反对缺乏针对性的低效教学；提倡适当加大课堂教学密度，给学生充足的知识信息量，反对课堂中“垃圾语言”和无效的教学行为。研究学生知识背景、认知结构，遵循循序渐进的原理，组织好从简单到复杂的有序积累过程。3.教学要建立反馈机制。学生的学习行为和教师的教学行为向预期目标的发展，都需要依赖反馈调节。教师和学生及时地、有针对性地调节教和学的活动，可以大大改善教学行为，高效地实现目标。一节课要留有充足时间给学生答疑或进行小练习、小测验，实施“课堂达标”考查；提倡教师及时批改学生作业和阶段测验，并根据批改情况和存在的问题调整教学内容和方法，不使问题积累起来；提倡教师掌握学生的学习“病历” ，以便分析学习动态，有的放矢地辅导；教师制定教学目标要尽可能明确与具体，以便于测量和落实。4.教学要关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？” “我的教学有效吗？” “有没有比这更有效的教学？”等等，这样，才能使教学更加有效。三、有效教学的原理 1.情意原理。学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。2.序进原理。4 / 12来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。3.活动原理。学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。4.反馈原理。学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效地反馈机制是目标达成的必要保障。 四、初中教学的现状新课程追求的是既能传授知识又能培养能力，既能注重知识建构又能注重人格塑造，既能注重全面发展又能注重个性发展的教学，但在实际教学中还存在着重形式，轻内容；重教法，轻学法；重练习，轻反馈；重进度，轻效度；重电教媒体，轻板书和课前准备不到位、实验教学不到位的“五重五轻两不到位”现象，造成学习效果低效或无效，从而在新课程实施过程中出现了一种课程的表面达成现象。1.课堂教学过分追求形式，教学内容不能有效落实。新课程强调自主、探究、合作的学习方式，强调师生的交往互动，但有的课堂教学往往流于形式，只注重“形似” ，忽视“神似” ，不能5 / 12形神兼备；有的过多地崇尚新异的教学方法，不能坚持以启发式作为指导思想，坚持各种教学方法的有机结合，综合和灵活地运用教学方法，致使课堂表面上热热闹闹，而教学目标常常落实不到位。2.教学方法过分强调讲授，自主时间不能有效落实。传统教学因为过分强调讲授，使课堂变成了“教”堂，而学生在课堂中往往局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考；缺乏问题意识，仅仅把学习看成是解决问题的过程，未能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程，让学习止于解决问题，而不是让学习起于提出新问题；缺乏合作意识，学习过程中遇到的问题往往仅靠自己的冥思苦想，生生合作、生师合作的形式并不多见，更难见多方对话的情形；缺乏情感意识，忽略学习过程中的情感体验和人格培养；缺乏反馈意识，不能自觉、多元地反馈交流和学习信息，学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象还一定程度的存在。3.巩固练习过分讲究数量，及时矫正不能有效落实。练习只满足于布置，且布置的练习多而繁，缺乏针对性，又往往忽视检查和批改，不能做到精选精练、及时反馈矫正，导致练习的效率低下。4.教学计划过分强调完成，学习效果不能有效落实。有的教师课堂教学仍然满足于教的任务的完成，盲目地追赶进度，忽视了学生学习的程度和效度，以致于一段时间下来，学生对知识的理解和掌握不深、不透，更6 / 12加拉大了学生间的学习差距。5.教学设备过分强调先进，传统板书不能有效落实。多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，但有些课电教多媒体成了课堂的主宰，替代了师生的板书和语言。其实，好的板书是课堂教学的集成块，集教材编者的编路、课文作者的文路、教师的教路和学生的学路于一体，有助于师生的教和学。6.课前准备过分追求简单，教学效益不能有效落实。关注课堂，决胜课堂已经成为广大教育工作者的共识，但是由于课前教师的备课、学生的预习、教师对学生学习情况的掌握等教与学的准备不充分、不到位，导致课堂教学不能最优化，效益不能最大化。五、有效教学的策略 1.提高教学准备的有效性。教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案时所要做的工作。在教学准备时，必须要解决下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织形式以及教学方案的形成等。抓实集体备课。目前，大多数学校实行的是个人备课基础上的集体备课制，但是，在执行过程中，往往表现为个人备课不深入，集体备课走形式。备课是教学工作的最重要环节，但现实却往往成为最薄弱的环节。因此，必须强化质量在备课组的意识，认认真真、扎扎实实抓好备课。要切实抓好个人备课集体备课个人再7 / 12备课的“三级备课制” ，真正把集体备课制度落到实处。教案撰写可根据学校教师实际，实行详案、简案相结合，并能积极探索完善教案与学案相结合的教学案或导学稿。充分了解学生。教师在课前要全面了解学生的学习情况和学习需要，根据“学情”有的放矢地进行备课。抓实学习习惯。没有良好的学习习惯就不可能提高学习效率。教师要高度强化学生学习习惯的培养，特别要加强自主阅读、超前预习、及时复习、规范作业、积极思考等良好习惯的培养，真正让学生想学习、会学习。抓实练习设计。教师要依据教学内容和学生实际，精心选择和设计测试练习，提高练习的针对性。备课组要集体备练习、磨习题，统一规范，统一要求。抓实教研活动。教师要积极参加教研组的学习、备课、教研等活动，真正发挥教研组的业务统领和指导作用。学校一要加强教研组队伍的梯队建设，形成一个结构合理、教研力强的教研团队。教师要积极提高自己的教研能力。二要加强学科教学资源库建设。建立学科教学资源库，是教研组的一项基本建设。教学资源库包括：课上、课后、考试使用的题库、经过筛选的教学参考资料、典型的案例分析、成功的精品课、公开课的实施方案、本组教师所总结的教学经验及撰写的有价值的论文、外地外校有参考价值的教学案例和教学经验、在教研组建设过程中积累的各种原始资料等。教师自己要积极收集整理教学8 / 12资源。三要加强各教学部同学科教研组以及各学科组之间的交流和研讨。学科教研组活动要由封闭走向开放，相互借鉴和学习，促进教师快速成长。2.提高课堂教学的有效性。明确教学目标，提高教学内容的有效性。新的课程标准要求“知识与技能” 、 “过程与方法” 、 “情感、态度、价值观”三方面目标的有机结合。教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要。课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。优化教学设计，提高教学活动的有效性。优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与9 / 12学习的全过程。在具体的操作过程中，应坚持做到给学生一个自己的空间、一个选择的机会。一是认知过程中的选择。掌握知识的过程实际上是学生认知结构的建构过程，教师要让学生有充分的选择权，让他把相关材料进行重新组织或转换，使他得以超越现象，发现规律和联系，使信息不致于流失，从而获得新的领悟。二是参与过程中的选择。要让学生充分参与课堂教学过程，做到人人参与，多向交流，教学共振，听、说、读、写相结合，论、演、作、板相统一。给学生一个展示的机会，让学生在展示的成就感中认识、规范、评价和发展自我。课堂讨论、角色表演等教学活动要坚持形式为内容服务，真正起到帮助学生理解与掌握知识，达到培养能力的目的。要切实开好理化生实验课，让学生在观察和动手实验中理解掌握知识，培养动手能力。活用教学方法，提高教学方法的有效性。课堂教学低效常常是由于教师的不适当设计或不适当引导而造成的。优化教学方法要求教必须致力于“导” ，服务于“学”，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。如认知领域的目标，一般说来，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解、领会层次的，可选用质疑法、探索法和启发讲授法等。要从实际的教学内容出发，扬长避短地选用各种方法。每一种教学方法都有其独特的功能和长处，同时也都有其内在10 / 12的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性，而发现法则要努力克服费时费力等缺点，否则就会使教学效果受到影响。即使是同样的教学目标，学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往也不一样。要根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。融洽师生关系，提高教学交往的有效性。要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。适用教学手段，提高教学手段的有效性。多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。精炼教学语言，提高课堂语言的有效性。教师要精心组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性和感染力，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。精心设计问题，提高问题设计的有效性。要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的问题激发学生学习探究的兴趣，推进教学11 / 12目标的实现。适时全面评价，提高教学评价的有效性。教学过程中教师要及时、适度、多元地评价学生。评价既要注重过程又要注重结果。评价语言要真诚、实事求是、因势利导、恰到好处，真正起到评价的激励和引导的作用。3.提高课后训练的有效性。在强化课内当堂训练、反馈矫正实效性