《亿以内数的大小的比较》的教学反思

第 1 页 共 4 页 亿以内数的大小的比较亿以内数的大小的比较 的教学反思的教学反思 昨天下午的时间 拿着数学课本备了一节 亿以 内数的大小的比较 这节课 在我看来 这节课是非 常简单的 无非就两种情况 一种是数位不同的 位 数多的那个数就大 一种是数位相同的 比最高位 最高位大的那个数就大 如果最高位也相同 就比下 一位 并且本节课也有一定的学习基础 学生已经学 过了万以内数的比较大小的方法 所以就如我同事所 说的 即使我们不讲 让孩子们预习 我相信一多半 同学也是会做的 但出于新授课的考虑 我还是决定 把它单独作为一节课来处理 首先我依据提前备好的 教案 在课本上简单地列出了明天上课的提纲 第一 个环节出示四道数位不同的数 让孩子们去尝试比较 大小 由此提示出数位不同的数比大小的方法 然后 出示四道数位相同的数比大小的习题 故意留下悬疑 这种情况怎么办呢 顺势让孩子们来总结语言 最后 得出碰到数位相同的数的比较大小的方法 到这里 那么本节课的新课学习也就结束了 下面的练习我共 设计了三个层次 一种是完成课本上的习题 也就是 一个数与一个数比大小 第二个层次是把四个数按从 大到小的顺序排列 第三个层次是在括号里填上最大 第 2 页 共 4 页 的数或最小的数 让学生进行反练习 看完自己备的 课 我觉得相当的满意 我觉得如果这样进行下去 我相信班上的绝大部分同学都能掌握得住 由于觉得昨天的备课已经够充分了 所以一大早 我就高高兴兴地拿着课本进到了教室里 在黑板上抄 上了昨天预备的习题 等着上课铃的响起 但当我和 孩子们正式地开始上课时 新知学习的第一个环节就 让我觉得迷茫与困惑 我的第一道题是 92504 与 103600 比大小 孩子们都知道碰见这么大的数在比 大小时 第一步是应该先分级 可分完级时 站起来 的第一个学生就打破了我的预设 他没有说第一个是 五位数 而第二个是六位数 很明显六位数大于五位 数 他的回答是这样的 后面一个数的万级是 10 前面一个数的万级是 9 10 大于 9 当然第二个 数大于第一个数了 我思考了一下 这样回答也正 确呀 并且也比较简便 但碰到万级上的数更大时 这种方法就麻烦了 于是我又接着问还有没有别的不 同的思考方法呢 第二名同学站起来说得非常好 第一个数是五位数 第二个数是六位数 五位数就 比六位数小 所以第一个数小于第二个数 本来到 这时 我总结一下 孩子们肯定也就非常地明白了 但这时由于自己备课时的粗糙 我非但没有及时的总 第 3 页 共 4 页 结 反而误区地引导孩子们看万级的数位有几个 孩 子们到这个时候语言就开始出现了不准备 甚至我想 个别学生思维估计也出现了误区 有的学生说 万 级有两个数 虽然我极力地纠正 但孩子们似乎还 是迷迷糊糊的 一节课上下来 令我非常的沮丧 看似非常简单 的东西 可自己的语言怎么就都组织不好呢 心里的 数学理论 似乎怎么到了课堂上都不管用了 反思下 来有几个原因 1 本节课 没有进行复习铺垫 太过于轻视本 节的内容 2 自己对教材的把握力度不够 没有进行学情 的分析 只站在自己的观点上 想着分级后 反正每 个数的个级都只有四位 不用再看个级 只需要关注 万级就行了 但对于初学的孩子们来说 他们还做不 到这个 3 教学机智不到位 其实在课堂中 我已经发 现了问题 但没有想到用什么样更好的语言来挽回败 局 所以才导致本节课的失败 总之 通过上这节课 让我明白了 无论多么简 单的知识 对于孩子们来说 都是一个新的领域 我 们不能用我们的观点 去代替孩子们的世界 那样只 第 4 页 共 4 页 会事倍功半 作为孩子知识的领路人