小学语文高段

1 小学语文高段 以读促写 提高学生习作水平的途径研究 结题报告 玉溪第一小学山水校区五年级课题组 一 课题的背景及问题的提出 一 课题的背景及问题的提出 习作教学作为小学语文教学的重要组成部分 既是教学的重点 也是小学生学习语文的难点 经历了三年级的习作入门学习和四年 级的熟悉过渡 学生对于习作已不再陌生 日记 见闻 想象 活 动等习作 学生练得不少 但大部分学生的习作要么读起来枯燥无 味 缺乏灵动 要么盲目模仿 失去了习作的本真 很多同学在为写作时 无话可说 感到烦恼 许多家长也为学生 的习作辅导 束手无策 老师们为此感到困惑 回忆过往 我校 五年级语文教师为提高学生的习作兴趣也为学生提供了参加各种综 合实践活动的机会 可收效不大 往往是活动时兴高采烈 讨论时 热热闹闹 当落到实处动笔写作时有很多同学觉得无法用丰富的语 言将活动的场面和感受淋漓尽致地表现出来 究其原因一是学生的 书 读得太少了 二是以前积累的主要 方式是抄抄写写 切断了记忆储存与理解 感悟 鉴赏的联系 使 积累变成了孤立 机械的记忆活动 很大一部分都变成了无效积累 读与写联系不够密切 有的学生书读了不少 但写作能力没有相应 的提高 由此可见 没有素材积累 没有生活底蕴 自然缺乏写作 的激情和丰富语言的充实 少年时代的大量阅读 就好比在银行 里储蓄 孩子可以终生享用它的 利息 叶圣陶先生说 阅 读是吸收 写作是倾吐 因此 只有读写结合 以读促写 才能 提高学生的习作水平 我校区五年级学生是与一小整合前一年的生源 大部分来自城 郊结合部的右所社区 瓦窑社区 购房转户及少部分农民工子女 学生层次参差不齐 家长素质也差别很大 大部分学生缺乏开展课 2 外阅读的良好环境 如何通过阅读积累写作素材 提升高段学生的 习作水平是一个值得我们研究和探讨的问题 为此 我们五年级组 提出了 小学语文高段 以读促写 提高学生习作水平的途径研究 这一课题研究 二 课题研究的理论依据 二 课题研究的理论依据 1 小学语文新课程标准 总目标中指出 小学阶段要培养学 生具有独立阅读的能力 注重情感体验 有较丰富的积累 形成良 好的语感 学会运用多种阅读方法 能初步理解 鉴赏文学作品 受到高尚情操与趣味的熏陶 发展个性 丰富自己的精神世界 小 学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力 小学生 学习语言文字 积累写作素材 阅读是一条重要的途径 2 著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练的理念 强 调读中学写 以写促读的思想 克服了长期存在的读写分离的弊端 朱作仁教授在其著述的 阅读心理 中 曾把阅读定义为 一种从 书面言语中获得意义的心理过程 并指出这种 意义 不但指 阅读材料内说的 是什么 对于学生来说 更重要的是作者是 如何表达的 阅读不仅是自外而内意义的吸收过程 更是写作 的基础 3 心理学研究指出 阅读是内化的吸收 是对基础知识理解的 过程 习作则是外化的表达 是对基础知识运用的过程 通过阅读 记忆 积累了丰富的语言材料 表达才具有心理前提 同时 阅读 还能为习作提供范例 提供技能模仿运用的直观形式 从这一意义 上讲 阅读是习作的基础 习作则是阅读的发展和提高 所以说 阅读与习作 两者是相互促进 相互补充 相辅相成的 读与写 确实存在着有机结合的客观依据 4 现代教育心理学研究表明 少年儿童个体智力发展的一个 突出特点是记忆力强而理解力弱 注意力适宜引到记忆类事物而不 3 宜分散到难以理解的多种事物中去 这就表明 少年时期应该有一 个强化读书 大量积累语言信息而后运用的阶段 三 课题研究的目的意义 三 课题研究的目的意义 1 培养学生的阅读兴趣 探索出一系列适合小学高段指导课堂 阅读感悟和开展课外阅读积累的方法 使学生乐于读书 善于读书 并学会从读书中积累写作的素材 2 通过开展多种形式的阅读 提高学生品词析句 诵读感悟 积累语言的能力 使学生活学活用 提高学生运用语言文字的能力 从而探索出 以读促写 提高学生的习作水平 的有效途径 3 使教师的习作教学更具有开放性 实践性和创新性 4 通过阅读训练 诵读积累 读写结合 以读促写 培养学生 的语感 提升学生的语文综合素养 四 课题研究的内容 四 课题研究的内容 一 探究课堂教学 课内阅读与课外阅读有机结合 抓实阅读 积累的途径和方法 1 探究小学高段阅读与写作有机结合的教学模式 2 探索丰富多样的课内阅读形式 寻求最佳阅读积累的途径 充分利用社团活动 读书活动 开展好课内阅读 3 研究如何调动家长积极参与课外阅读 开展亲子阅读活动 让学生边读边摘抄 定期交流推荐一本好书和课外阅读名篇朗诵活 动 通过开展各种评比活动 落实课外阅读 激发学生参与课外阅 读的兴趣 二 读写结合 以读促写 寻找阅读与习作训练的结合点 1 以读促写 以写带读 加强对学生的课内阅读指导 探索有 效地将文本中语言 章法 写作技巧自觉运用到自己的写作中去的 课堂授课技巧及学生习作指导切入点 从而达到 以读促写 课题 研究目的 4 2 抓实成语积累 注重读写结合 3 走进阅读 抓好课堂小练笔 4 研究习作范文的应用 仔细钻研每个单元的习作范文 细读 范文 模仿创作与自由习作相结合 5 课外阅读名篇欣赏 模仿创作 6 研究多种形式的习作修改 评比方式 让交流 修改的过程 成为学生习作提高的又一途径 五 课题研究的方法 五 课题研究的方法 1 调查法 以问卷 访谈 听课等形式对学生学习态度 学 习习惯 学习方式 学习能力 学习效果等方面进行观察 从而掌 握实验第一手材料 进而分析实验操作的得失 2 观察法 以听课 检查 交往等形式对学生学习态度 学 习习惯 学习方式 学习能力 学习效果等方面进行观察 进而分 析实验操作的得失 3 经验总结法 对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼 和概括 提高相应的理性认识 形成相关的课堂教学范例 教学模 式和研究经验 4 文献研究法 通过搜集和分析相关的文献资料 形成对本 课题的有关概念的认识与思考 寻求理论层面的支持 构建理论框 架 5 行动研究法 课题组成员边实践 边研究 在行动中研究 使行动过程成为研究过程 及时总结反思 对实验过程进行修正完 善 六 研究对象 六 研究对象 玉溪第一小学山水校区五年级学生 七 实验研究的步骤 七 实验研究的步骤 课题实验研究分三个阶段 5 第一阶段 实验准备阶段 2011 月 12 月 2012 年 2 月 制定课题实验方案 成立课题组 第二阶段 实验研究及证明阶段 2012 年 3 月 2012 年 10 月 进行课题研究 并及时进行研讨 交流 总结 形成部分研究成果 第三阶段 实验总结结题阶段 2012 年 11 月 2012 年 12 月 总结课题实验的研究成果 完成 课题研究任务 写出课题研究报告 提供有关材料 进行结题鉴定 八 课题组成员组成及分工 八 课题组成员组成及分工 课题组成员由胡梅芳 景燕林 唐月华 杜爱华组成 胡梅芳 课题主要负责人 负责组织课题的研讨 研究报告及结 题报告的撰写 参与课题研究验证实验 景燕林 负责参与课题研究验证实验 搜集课题研究过程性证明 材料及部分成果的整理 唐月华 负责参与课题研究验证实验 搜集课题研究过程性证明 材料及教学案例等部分成果的整理 杜爱华 负责参与课题研究验证实验 搜集课题研究过程性证明 材料 九 课题研究的保障 九 课题研究的保障 1 玉溪一小 快乐童年 成就未来 素质教育引领成长 的教 育思想和办学理念 从思想意识上很好的引领了该课题的研究 2 学校有多个国家 省 市 区级课题研究的成功经验 3 课题组的教师有市级学科带头人 校级骨干教师 具有丰富习 作教学经验的老教师和多次参与教学竞赛的青年骨干教师 课题组 成员多年从事语文教育教学工作 是一支精力旺盛 充满活力 团 6 结协作 富有创新精神和实干精神的小团队 具备参与该课题研究 的条件 课题组成员均参加过市级课题 小学生语文能力评价研究 的课题研究工作 课题已成功结题 为该课题研究的开展提供了重 要保障 4 学校领导重视科研工作 鼓励教师积极参与课题研究 从多方 面对课题的研究会给予充分的保障 十 课题研究的成果 十 课题研究的成果 自开展小学语文高段 以读促写 提高学生习作水平途径研究以 来 我校五年级课题组依据课题研究方案 深入学习理论 结合学 生实际开展研究 多次探讨研究整改方案 开展 同课异构 阅读 教学特色教研活动 积极参与学校举办的 枫华风采 教学研讨活 动 课题组成员杜爱华 景燕林老师多次承担校内研究课 示范课 的教学任务 胡梅芳老师承担了 让孩子们的情思在读写中飞扬 以读促写 提高学生习作水平专题讲座 唐月华老师承担组织年级 教研活动 评课等研究任务 课题组成员成功接待了国培 元江 峨山等教师到班跟班研修 通过深入扎实地开展研究 探索出了小 学语文高段 以读促写 提高学生习作水平的有效途径 激发了学 生的阅读和习作兴趣 拓宽了提高学生习作水平的渠道 找到了读 写结合的训练点 在一定程度上提高了学生的习作水平 促进了学 生的发展 提升了参与实验教师的业务 一一 探索出了小学语文高段 探索出了小学语文高段 以读促写以读促写 提高学生习作水平的有提高学生习作水平的有 效途径效途径 1 1 读写结合 以读促写读写结合 以读促写 找到了课内阅读与习作训练的有效 找到了课内阅读与习作训练的有效 7 结合点结合点 读与写要实现两者之间有效的结合 真正做到 以读促写 首 先要在利用好语文课本这个最好的载体 在语文课堂中结合教材的 设计 精心选择读写结合点 为孩子写话实践提供仿写借鉴的对象 达到读写结合的目的 进而培养孩子的习作能力 走进文本 在阅读教学中抓好课堂小练笔 走进文本 在阅读教学中抓好课堂小练笔 教师提前走进文本 根据不同课型巧妙寻求课堂习作小练笔的 切入点 及时进行习作训练 品读经典语句 记录点滴感受 苏教版语文教材文质兼美 有许多值得我们细细品味的语句 它 们或写景 或抒情 或记实 或想象 细细品味能荡涤心灵 令 我们回味无穷 学生是鲜活的生命个体 每个人对于同一经典语句 精彩段落 都有着自己独特认识 理解和感悟 教师教学时可让学 生圈点勾画 细细品读 并在文本旁随机写下自己的点滴感受 这 些感受可以是一句经典的名言 也可以是自己的瞬间感悟 还可以 是品读的一些感受 精读文本 撰写读后感 文本的深入理解 内化和吸收需在用心品读之后 写下读后感 五年级的许多课文 例如 高尔基和他的儿子 是一篇荡漾浓浓 亲情 揭示 给永远比拿愉快 深刻人生哲理的文章 细读本文 能让我们在朴实的字里行间 感受到父爱子 子爱父的浓情 感受 到父子对儿子的谆谆教导 是一篇能带给我们感受 留给我们深思 的文章 对于这样的文章 我们可以引导学生以读后感的形式写下 自己的感受 还比如 滴水穿石 一课 让我们深刻地体会到 只 要目标专心而不三心二意 持之以恒而不半途而废 就一定能实现 我们美好的理想 可以让学生结合生活实际写读后感 重视课文留白 巧妙练笔 8 有人说作家就是儿童 因为他们都有无际的想象力 只有让孩子 在阅读中插上了想象的翅膀 融入课文情感 习作中才可能会更有 可写之处 更有可看之处 我们在阅读写话中需要关注课文中的省 略号 它在阅读教学中有其独特的魅力 是教学的突破点 主题的 深化点 情节的高潮点 我们可以引导学生展开想象的翅膀 进行 写话训练 例如 在学习 黄山奇松 一课时可以启发学生想象黄 山松还有哪些姿态 用上句式 黄山松千姿百态 它们有的 宛如 有的 犹如 有的 恰似 美文欣赏 仿写课文 所谓仿写 就是模仿课文的立意 构思 布局谋篇或表现手法 进行习作的一种写作训练方法 首先 可以进行课文结构的仿写 构筑文章骨架 其次 可以进行修辞手法的仿写 使自己的文章更 有文采 再者 可以进行课文题材的仿写 拓宽选材的思路 例如 在学习了 黄果树瀑布 一课 可以结合家乡的美景 引导学生学 习作者 移步换景 的写作方法进行练笔 学习了 莫高窟 一课 可以引导学生采用 总 分 的结构形式进行写景的片段练习 并引导学生学习使用过渡句来组织材料 课文人物精解读 成语积累巧练笔 在每册的课文中都有许多写人的课文 在作者的笔下 一个个个 性鲜明的人物形象跃然纸上 使读者怦然于心 这些课文都是写人 习作训练的范文 在教学中教师可引导学生用成语概括人物形象 将符合人物性格特点的成语记录在课本插图相关人物的身上 然后 再精读课文之后 用上这些成语写写你所认识的故事主人公是一个 什么样的人 这样就做到了讲练结合 活学活用 同时又积累了语 言 丰富了知识 9 课本插图巧利用 说说写写表真情 苏教版的许多课文编者都根据情境的需要配了许多别具匠心的插 图 这些即使课文内容的再现 又是学生展开合理想象的载体 教 学时 教师可以利用这些插图进行写话训练 通过阅读插图 学生 容易展开想象和联想 进行创造性思维 对于故事性插图 可引导 学生想象插图前 插图后的情节 把定格的图画 拓展 成连续的 情节和生动的内容 例如 四年级上册 珍珠鸟 一课主题图展现 了人鸟相依的和谐画面 教学时应引导学生将满腹的感动化为笔尖 流淌的话语 为插图配上画外音 抓实成语积累 注重读写结合 抓实成语积累 注重读写结合 抓好每个练习中读读背背的成语积累 在成语积累中寻找写话的 训练点 经过探究形成了 初读感知 精读解意 再读品味 熟读成诵 成语练笔 读读背背成语教学模式 例如 五年级 上册最后一个单元的成语都是有关 水浒 故事的 教师可以先让 学生读一读 整体感知 这些成语都与什么有关 紧接着让学生自 主选择自己已经读懂的成语说说自己是如何理解的 然后让学生通 过自由读 默读 同桌抽背等形式将成语熟读成诵 最后让学 生结合认识水浒人物 用让几个成语写一段语句通顺的话 诵读感悟对对碰 名篇赏析巧练笔 诵读感悟对对碰 名篇赏析巧练笔 利用练习中的诵读感悟篇目 先熟读成诵 再寻找练笔的契机 例如 五年级上册练习中的 幸福 一文便是习作练笔的好范文 教学时教师可以先引导学生写一写你眼中的幸福是什么 再来解读 文中的幸福 让学生感受到在每个人的心中 幸福有着不同的含义 文中的幸福是一曲动听的奉献之歌 在有了之前的情感积淀之后 在细细品读幸福 在深情朗读中 幸福的含义在积淀 在升华 孩 子们的情感也溢于言表 再让学生提笔进行文章的续写 此时 孩 子们的情感得到了宣泄 灵感得到了激发 阵阵感动便化作了一段 10 段美文 最后再将孩子们创作的零散的段落集中起来 便是一篇精 彩的美文 诗歌教学有新意 写写画画抒真情 诗歌教学有新意 写写画画抒真情 诗歌情真意美 是进行习作练笔的好题材 在诗歌的诵读积累中 可以引导学生放飞思维 进行简单的模仿创作 也可以利用诗歌引 导学生进行改写 将唐诗 宋词 加入自己的独特感悟之后 将诗 歌描绘的意境 展现的情景用白话文的形式进行改写 在口语交际中落实写话 在口语交际中落实写话 苏教版教材中涉及到的口语交际的内容十分丰富 有创设情景讲 故事的 有节目主持串词征集的 有设计公益广告的 有争做健康 小顾问的 也有角色扮演走进生活的 这一教学板块的设计为习 作训练提供了更为广阔的天地 教师在教学时要注意根据口语交际 的内容落实写话训练 研究习作范文的应用 研究习作范文的应用 仔细钻研每个单元的习作范文 细读范文 做到模仿创作与自由 习作相结合 以上课堂小练笔最好当堂完成 当堂交流 养成积累的好习惯 2 课外阅读名篇欣赏 习作灵感巧引发 课外阅读名篇欣赏 习作灵感巧引发 建立班级图书角 形成良好的阅读氛围 建立班级图书角 形成良好的阅读氛围 教师要重视课外阅读的指导与落实 为学生提供适合年段特点的 阅读书目 鼓励学生通过上图书馆借阅 互相借阅 有条件的买来 珍藏等形式建立班级图书角 将学生带来的课外读物装进班级书柜 智慧屋 定时开展阅读活动 为课外阅读提供时间保障 定时开展阅读活动 为课外阅读提供时间保障 11 规定每天中午 2 00 2 25 为年级课外阅读时间 2 00 后到校 的同学可以在值周班长的组织下借阅书柜中的图书 边读边摘抄经 典语段 结合学校营造书香校园活动 将每天社团活动前的 15 分钟的阅读 落到实处 利用 利用 美文诵读美文诵读 畅游书海畅游书海 社团活动开展丰富多彩的读社团活动开展丰富多彩的读 书活动 书活动 五年级每周均有两节 美文诵读 畅游书海 社团 教师 可有效利用这两节社团 组织自由品读 小组交流 全班交流 互 动点评 好书推荐 摘抄美文 走进图书馆等多种形式的课外阅读 活动 将校内的课外阅读落到实处 课外阅读还突破了班级界限 再年级内互相借阅 名篇共赏 将每个班学生搜集的美文汇编成册 用漂流瓶的形式交换阅读 拓宽了学生的阅读渠道 在年级内形成 了一张课外阅读的网 网住了孩子们的阅读兴趣 网住了孩子们善 学勤思的创作热情 倡导亲子阅读 让爱在书香中飘荡 倡导亲子阅读 让爱在书香中飘荡 通过家长学校指导家长努力创设温馨的心理环境和宜人的阅读 环境 从而激发孩子内在的阅读求知欲 家长参与阅读和孩子共同 分享阅读的乐趣 利用家长会让家长交流培养孩子读书的心得 评 比亲子阅读好家庭 漫漫书海 滴滴真情 书是我们快乐的源泉 智慧的导师 诚 挚的朋友 终身的伴侣 读书能使人快乐 给人力量 让人的生活 丰富多彩 而亲子阅读则是培养孩子浓厚阅读兴趣 提升阅读能力 的好途径 也是培养亲子间美好情感的开始 是孩子美好人生的起 点 有效的亲子阅读既能让孩子的文学底蕴储备丰富 为今后漫长 的学习之路打好基础 又能增加父子间 母子间的亲情 让孩子感 受到家庭的温馨 使浓浓的亲情在书香中飘荡 12 定期举行读书笔记评比展示 定期举行读书笔记评比展示 我是故事大王我是故事大王 擂台赛 擂台赛 通过评比 展示和交流 使学生之间互相借鉴好的读书方法 互 相分享经典美文 通过评比展示 激发学生的阅读兴趣 使课外阅 读之路越走越宽广 3 创新习作评改 创新习作评改 以读促写以读促写 有新意有新意 通过开展课题研究 探究出了多种形式的习作修改 评比方式 各班建立了习作草稿本 习作赏析本 使学生学会了不仅学会了习 作修改也学会了习作赏析 形成了小学高段 以读促写 习作赏析 五部曲 一读改正错别字和不通顺的句子 提出再次修改的建议 二读 边读边赏 勾画精彩语句 在旁边批注阅读感受 写出这些 语句好在哪里 三读 整体感知 写评语 四读 小组欣赏 共同 提高 五摘 摘抄经典语句 积累内化 在习作评改 赏析中做到 了 读改结合 以读促改 让交流 修改 赏析的过程 成为学 生习作提高的又一途径 4 拓宽语文教学的天地 在综合实践活动中落实 拓宽语文教学的天地 在综合实践活动中落实 以读促写以读促写 生活的天地有多广 以读促写 提高学生习作水平的空间就有 多大 语文综合实践活动对培养学生的语文综合能力有较大的促进 作用 教师要真正走进教材 精心解读教材 找准训练点 教师要 源于教材 巧于创新 将教材中的文本化为鲜活图画 引导学生走 进生活 学会在生活中寻找素材 例如 在指导学生进行 秋叶的 树叶 习作训练时 可以先让学生阅读有关篇目 走进生活寻找秋 天的树叶 做好观察记录 观察记录以图文并茂的形式 将搜集到 的树叶和查找到的有关树叶的资料进行整合 设计成一份手抄板 也可以根据季节及学校开展的系列活动 随机设置 例如制作节水 小水滴 找春天 寻秋天等读写结合的综合实践活动 开展特色小 13 报 拼音小报 四季小报 军事小报 昆虫小报的评比活动 在教 师节 母亲节 春节搜集诗歌 创编诗歌 制作诗图并茂的贺卡 通过开展语文特色作业 让我们更多地看到了语文课堂外的精彩 学生们也在这片广阔的天地里找到了语文学习的乐趣 二 二 探究形成了 探究形成了 以读促写以读促写 小学语文高段阅读教学模式小学语文高段阅读教学模式 经过课题组成员的互相学习和探索 探究形成了 读读 找找 品品 读读 以读促写 小学高段阅读教学模式 具体步骤如下 初读课文 整体感知 直奔中心 找准关键 精读品味 读写 迁移 以写促读 升华情感 1 初读课文 整体感知 初读课文 整体感知 开课伊始便创设情景 聆听课文配乐朗诵的录音 目的在于 先 入为主 在轻松愉悦的配乐朗读中 既培养了学生的语感 又激发 阅读兴趣 之后提出文章学习的关键问题 或由学生质疑 或由教 师直接引入 学生带着问题自由通读全文 整体感知 2 直奔中心 找准关键 直奔中心 找准关键 通过找中心句 重点段的方法 直接进入课文重点段落的品读 感悟 例如 在教学 滴水穿石 的启示一课时 揭示课题初读感 悟之后 便引导学生找到揭示 滴水穿石 的启示的段落 围绕 我们只要目标专一而不三心二意 持之以恒而不半途而废 就一 定能实现我们美好的理想 展开自读感悟 熟读成诵 在最短的时 间内掌握文章的精髓 再如 金子 一课 引导学生直奔中心 彼得终于实现了自己的梦想 他不无骄傲地说 我是唯一找到 14 真金的人 黄河的主人 一课 引导学生质疑 艄公凭着什么战 胜滚滚的黄河 成为黄河的主人 直接引入最后一段 他凭着勇敢 和智慧 镇静和机敏 在滚滚的黄河上如履平地 成为了黄河的主 人 3 精读品味 读写迁移 精读品味 读写迁移 在 直奔中心 找到关键 之后 由文章的精髓和灵魂入手 精读品味 抓住关键词句精读品味 自读自悟 边悟边思 边思边 写 随机在旁批注 写下自己独特的感悟和理解 做到读写结合 读写迁移 这一环节的成功实施 关键在于引导学生抓文章重点以 及拓展点和关键词句 体会作者是怎样运用语言文字表达内容的 总结文章的写作特点 感受语言魅力 学习写作知识 加以实践运 用 在课堂小练笔中升华情感 训练习作 4 以写促读 升华情感 以写促读 升华情感 在学生对关键语句 重点词句有了自己独特的理解和感悟之后 教师及时创造交流的空间 引导学生先在小组内交流 然后在全班 交流 边交流边积累 在学生 精读感悟对对碰 的记录本上记录 下其他同学的经典感悟和美词精段 记录下同学的点滴灵感和智慧 最后以同学互评或教师评价 发放表扬信的形式鼓励学生读写结合 边读边思 同时紧扣读写连结点 拓展到课外的阅读中 激发学生的课外阅 读兴趣 引导学生在理解语言文字的基础上学习运用 在运用语言 文字的训练中加深理解 使学生的读写能力都得到发展 15 三 三 激发了学生的学习兴趣 促进了学生的发展 激发了学生的学习兴趣 促进了学生的发展 我国古代教育家孔子说过 知之者不如好之者 好之者不如乐 之者 学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素 学生一旦 对学习产生兴趣 学习便不再是一种负担 而是勤奋的探索 执着 的追求 通过本课题研究的深入开展 孩子们趣味盎然 在课堂学 习中积累语言 总结方法 在课外阅读中品读美文 在 美文诵读 社团活动中荡涤心灵 在课外读写结合实践活动中培养兴趣 发展 能力 通过开展课题研究 激发了学生的阅读兴趣和习作热情 在 一定程度上改变了 习作难 怕习作 的畏难情绪 丰富了学生 的语言积累 很多学生爱上了习作 出现了 盼习作 好评改 爱赏析 的良好态势 有的学生常常是一写完感悟或习作 顾不 上休息就及时请教老师 迫不及待地与老师和同学分享 刚写完这 一个习作 有的同学会趣味盎然地问下一个习作什么时候写 甚至 有的同学会提前预习下一个习作并主动做好资料的搜集和美文的赏 析 谈起习作小窍门五 3 班汪继航同学不无感慨地说 是课外 阅读丰富了我的习作素材和习作语言 现在我起笔就能写 再也不 怕习作了 这位同学在习作时有独特的视角和流畅生