在互评自改作文中进行口语交际和读写训练

1 / 7在互评自改作文中进行口语交际和读写训练关键词：互评自改、发挥主体、发挥主导、鼓励双向交流、口语交际、读写能力“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创作性表示的过程。写作能力是语文素质的综合体现。 ”根据新课程标准对写作教学性质与地位的表述，说明了作文教学在语文教学中有着举足轻重的地位。因此，如何提高学生的写作能力，是我们每一位语文教师应该认真思考的一个重要问题。下面就我在作文教学中的一些做法给大家介绍一下，请多多指正。首先，我规定学生每天要写随笔，每周要写一篇能表达自己想法的文章，能发挥自己个性自由的文章。这点很重要，因为我们的有些学生总会写一些他们不熟悉的、凭空想象的生活内容，来表现他们对生活的认识，所以往往导致空话、假话、套语连篇，毫无新意，枯燥泛味。因此，我首先要力求改变这个现状。所以提出“没有个性的文章不是好文章；不讲真话的不是好文章；没有自己真实想法的不是好文章”的原则。其次，我更注重的是对文章的修改。好文章是改出来的，更重要的是可以通过这项活动增强学生之间的交流与合作，培养学生团2 / 7结协作的精神，培养学生的口语交际和和读写的能力，以及能否在互相学习中体验生活的内涵，学习的乐趣，生活的乐趣，我的做法如下：一、建立互评自改小组。建立互评自改小组，就是把班上同学分担评改文章的任务，使他们不仅是文章的作者，同时也是其他同学文章的读者和听众。小组由班级前后座位四人组成，有学习好的，也有学习成绩差的。组长由四人轮流担任，每次评改，由将要念自己文章的学生当组长。当组长的学生有责任把握好自己作文的讨论。小组成员要对作文作出评议。二、活动实施过程、方法。互评自改小组活动分为四个阶段：反映、评议、帮助、自改。活动一开始，前桌的两人就要及时转过身子坐好。在“反映”阶段，组长先把活动前抄好的三份习作发给小组成员，然后，当着小组成员把自己的作文念一到两遍。通过大声朗读，学生常会发现文章有问题的地方，并自己打断自己进行改正。在作者朗读的时候，要求小组成员先不看抄写的作文，而是耐心、专注的倾听，记下精彩的部分或不足的地方。 “听读记叙性的文章，听清楚所写的人和事；听读说明性的文章，抓住被说明事物的特征；听读议论性的文章，听出作者的观点和理由。 ”以上“反映”阶段大约用五分钟左右进行。一旦口头朗读完成，小组成员就要作出评论，接着在规定时间内阅读同学作文，印证或否决自己听读时记下的内容，并加以讨论、改正。3 / 7第三步对作文的内容、语言、结构、书写等提出自己的看法或疑问，并与小组成员一起讨论、解决，进入“评议”和“帮助”阶段。在这一阶段，小组成员通过阅读、分析，对文章的内容、语言、结构、书写等方面的优点加以肯定，对不妥之处提出修改的意见和办法，并写批语，帮助便在不知不觉中完成了。这一阶段，是以学生为主体的训练过程，但教师不能放任自流。每次活动要有重点的选择几个小组，参与他们的讨论，面对面给予指导，帮助学生解决有争议的问题和经过小组集体努力仍难以解决的问题。评议、帮助阶段控制在三十分钟。前几次活动规定时间内完成不，进行三、四次后，学生就能熟练的进行了。评改结束后，要求评改人签名，以示负责，后交给作者审查，写“评改后记” ，要求五分钟左右完成。最后交给教师过目把关。教师就这次活动和评改情况进行总结，肯定优点，指出不足，并及时指导，后布置学生课外再参照教师、同学的评改意见和办法，对自己的作文加以修改，后抄清。每次活动，还要由师生共议，评出若干优秀习作，张贴在教室内的学习园地 ，让学生利用课余时间阅读、讨论，取长补短，加强同学之间的交流。从上述互评自改作文过程不难看出，学生始终处于主体地位，为了学生互评自改作文能顺利、高效，教师在学生评改中应怎样发挥主导作用呢？引导学生认识学会独立修改文章的好处。 指导学生互4 / 7评自改作文前，教师要联系学生的作文实际，让学生认识到，常规的“学生写作文，教师改作文”的方式，固然能起到帮助学生改好一篇篇文章的作用，但易于使学生产生依赖心理，处于消极、被动的地位，弊大于利；另一方面，学生在教师的指导下互评自改作文，是以学生为主体的训练， “使学生通过学习而趋于独立，最终完全摆脱对教师的依赖” ，从而培养学生一丝不苟、仔细修改的严谨作风，提高独立写作的能力，终身受益。这样使学生看清弊与利，明白教师引导他们互评自改作文是遵照“教是为了达到将来不需要教”的原则，也就得到学生的理解、支持，从而积极、主动参与到活动中来，使培养学生动手修改文章的能力不仅是教师的主观愿望，而且是学生自我提高的：欲望和要求。消除学生心理障碍。学生认识到学会独立修改的好处，但仍会存在这样的心理障碍：作文好的学生怕别人胡批乱评；作文差的学生怕自己的作文让别人取笑；互评自改缺乏经验，无从下手，难度大，等等。教师要注意消除学生的这些心理障碍。1、要求小组成员必须建立起充分的相互信任。充分认识每位同学的作文都有值得学习的地方；认真对待并充分理解别人的文章，才能达到帮助同学评改的目的一一提高同学作文水平的同时培养自身的语文能力。2、为全班同学作互评自改这套程序和方法的示范。选用班级学生的作文，作一次乃至多次的尽可能详尽周到5 / 7的评改示范，使学生互评自改有“据”可依，有“法”可效，再让学生练习，把握反映、评议、帮助阶段各环节的要点，从而清除畏难情绪。作评改示范时，教师会发现，学生在小组讨论中及批语时，发表见解常常趋于简单化。例如他们只是说“这篇文章写得还不错” ，或用上一些套话、空话，等等。这些笼统的评议不利于帮助的深入，因而教师作示范时，要引导学生尽可能将他们的评议具体化。要求学生结合具体的文章，对照作文评改的有关标准，说深说透，并做到内容集中，有条理，简洁、明了。教师还要指导学生写评改作文使用的眉批与总批及“评改后记” 。指导写批语时坚持以下要求：批语要有针对性，不空泛，不模棱两可；批语要有启发性，促使对方思考；批语要有分寸感，褒贬适度，恰如其分；以鼓励为主，忌讽刺打击；用语简明扼要。指导学生写“评改后记” 。评改了别人的作文后，写“后记”简述自己的心得体会；看了别人评改自己的作文后，写“后记”表述个人对评改的看法和得到的启示。此外，作评改示范时，教师还应要求文章的作者集中注意，积极认真地听取教师、同学的评改建议，随时记录讨论所得，遇到不解处，可以要求对方重复或直接询问，以帮助理解。一年来，变教师批改作文为学生互评自改作文，在学生互评自改中训练口语交际和读写能力，收到了可喜的效果。从变教师批改作文为学生互评自改作文，6 / 7学生在口语交际、读、写语文能力的变化中，笔者深切体会到：一、指导学生互评自改作文，打破了常规，调动了学生学习语文的主动性、积极性，减轻了教师的负担，收到了事半功倍的效果。一般情况下，作文结束后，教师就要对每位学生的作文，从中心到材料，从内容到形成，从语言组织到结构顺序，甚至书写、标点等，作详尽的评改。然而，这种常规做法只是教师一方的单向输出。学生在还没有形成一种获得帮助的内在需求下被动地听任教师评改，对教师的评改建议往往会只当耳边风听不进去。教师辛辛苦苦，而收效甚微。理想的情况下，教师要创造训练条件，让学生提出了请求，才给予他帮助。指导学生互评自改作文，使教师从繁重的作文堆里解脱出来(有时教师的评改是必要的),让学生主动地去发现问题、解决问题,使评改作文不再是教师单方的活动,而是教师与学生、学生与学生之间的多向交流的活动。学生在评改活动中，遇到不能解决的问题，就会主动跟教师、同学探讨，获取帮助。而这种帮助，在学生有了内在需求下进行，收效也就较大了。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。 ”二、指导学生互评自改作文，变过去作文单一动笔写的训练，变成了口语交际、读写能力的全面训练。学生在分析、评议、写批语时，没有现成的词语可照搬，必须结7 / 7合具体的文章，对照作文评改的有关标准、要求，自己构思，自己措词。在这过程中，学生的阅读分析能力、说理判断能力、运用简洁的话语进行评论的能力，都得到较好的提高。在听的训练中，学生边听边想，学会分析、综合、理解别人的话