静悄悄的革命读后感

1 / 4静悄悄的革命读后感姜 平在众多的教育理论书籍中，佐藤学静悄悄的革命一书以独特的叙述方式，给我强烈的感受。读完这本书的时间是正好是 XX 年大年三十夜，抑制不住内心的激动，我连夜写了一篇读后感：这是大年三十，外面的鞭炮声此起彼伏，电视中精彩的春节晚会节目引人瞩目。在这一片喜庆的新年气氛中，我突然想起佐藤学这个素未谋面的远在日本国度的教育家的名字，这是由于我刚读完他的著作静悄悄的革命这本书的缘故。那该是一个怎样朴实、认真、讲究实效的学者？他流连于无数个学校的校园、站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，将一切收纳于胸，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命，并精辟地论述：“静悄悄的革命，即使通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就绝非一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的效果。 ”读着这些充满睿智与思考、信心与执着的文字，就像喝一杯极品冻顶乌龙茶，甘甜隽永、回味无穷。从静悄悄的革命一书中，我发现佐藤学先生在追求2 / 4一种理想的教育：就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习” ，创造以“学”为中心的教学，创造以学为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。如，他在书中谈到：要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，互相探究、互相交流、互相启发，即活动的、合作的、反思的学习，具体地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。也就是说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。令我吃惊的是，他居然通过自己的实践，将这种理想在学校的实施变成了现实，并取得丰富的经验。我可以说，这是我读到的最有可操作性的教育专著。在这本书中，佐藤学先生凭着丰富的深入学校的经验，巧妙的将教育理念与实际操作结合起来。对于目前我们正在探索新课程改革的基层教育研究人员来说，他工作的方法与作风是那样令人肃然起敬；他提供的经验是那样的丰富和及时；他对问题的剖析是那样的深入和透彻；他提出观点和提供的案例是那样的发人深省！首先，令我感动的是佐藤学先生的敬业精神、研究态度、讲究实效的教研作风、敢于对形式主义的批判的勇气。作为一个日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学3 / 4博士，他为了研究教学，走访了全日本幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与教师共同尝试从内部对各类学校进行改革，这需要多么惊人的毅力。当然，我更感到佐藤学先生给我们提供的经验是那样的宝贵。因为，这是他从各学校的改革中总结出的。这些经验和改革的方法，无疑是我们借鉴的楷模。当我们正在开展进一步推进教育改革，创立校本教研为主的教研机制的探索时，佐藤学先生静悄悄的革命中的一些经验，可谓为我们送来了一场及时雨。先看他在谈到一所学校如何改革时怎么说的吧：我认为，要让学校转变，至少需要三年。第一年，在学校里建立起教师间公开授课情况的校内教研体制；第二年，提高研讨会的质量，以授课方式和教研活动为中心，重新建构学校的内部组织、机构；第三年，以学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的授课方式和课程设置正式固定下来。通过如此三年的教研活动，学校就可能成为一所像样的学校了。这在一个大学教授的口中娓娓到来，是多么平易、深刻、务实、具体的计划呀，面对着这样的教育专家，我只觉得自己是一个身无分文的流浪者，平时的经验变成了一些鸡零狗碎，简直登不了大雅之堂。除了对学校发展有整体的长远规划外，还细叙学校进行改革的方方面面：学校的改革包括学习的改革、教学的改革、课程的改革、教研制度的改革、经营管理的改革、4 / 4与地方的合作多方面的课题。其中，最为重要的并且是中心的日子，是围绕创造教学和教研制度形成作为专家教师们之间互相培养的“合作性同事”之间的关系。这种合作的同事之间的关系一日不形成，学校的改革就不能成功。而这种同事关系只有在所有教师都开放教室，互相观摩教学、互相批评时建立起来的。看了佐藤学先生的论述，我的思绪飘向到我们的教学研究，自 2001 年秋季以来，我们国家也在进行着一场教育改革，作为国家级实验区，我们积极参与新课程改革与研究，虽然取得了重大进步，然而，两年多来，我们深感改革的阻力与艰辛，不竟反思：自上而下的改革，比起从学校自身变革的方式，要困难得多，我们的教学研究，是调整方向的时候了。如果，我们能尽