历史教学中要重视学生历史思维能力培养

1 / 8历史教学中要重视学生历史思维能力培养关键词：历史课堂 启发提问 思维能力 正文：在当前的历史教学中，培养学生的创新思维能力日益受到人们的重视。 “历史”的价值，并非只在丰富人们的知识，更重要的则在于能使人“通古今之变” ，明了古今兴衰成败的根源，获得关于历史的规律性认识。所以，教师在每一节课的总体构思中，必须考虑如何培养学生的能力，特别应从纷繁复杂的历史现象与源远流长的历史长河中，选取那些最重要的客观规律，将其植入学生心灵，以及由此而迁移到生活中的诸多处世能力。一、强化问题意识，培养历史思维能力。一节课要让学生认识某一历史客观规律，就要遵循总体思路，从宏观角度出发，在驾驭整课教学内容的基础上，围绕与这一规律相关的问题进行深入探讨，并顺导出规律本身。使培养学生规律性认识、发展学生思维能力的总体思路得以实现。例如：在设计大一统的汉朝一课时，最难处理的是确立该课的总体思路。西汉前期的兴盛是古代治世的一个典型，也是揭示古今盛衰规律的一个绝佳的历史片段，但这一课的内容十分庞杂，包括汉初实行修养生息政策的原2 / 8因、内容、成效，西汉政府巩固发展国家统一的重大举措，平定七国之乱，汉武帝的政治、经济、思想文化措施，等等。其中蕴含的道理也很丰富，这么多头绪，如没有一个总体思路，教学就会显得十分零乱。那么，如何在一节课内使学生获得一个清晰的历史认识？通过对本课所涉及的历史知识深入分析，决定突出对最重要的历史规律的阐述，作为全课总体思路的目标。因而，讲课中只选择了部分有关治乱兴衰的最重要线索加以发挥，从而奠定了整节课的基调。在讲完主要内容后，对学生进行了总结提问：“由于汉初贫困和吸取秦亡教训，汉初统治者采取了修养生息这一国策，促使经济很快恢复发展，出现了文景之治的治世景象。另一方面，他们又采取一系列重大措施，巩固国家统一，使西汉达到鼎盛。那么，由这节课你得到哪些启示？”学生们纷纷议论，得出结论之一：国家的兴盛关键在于经济发展和国家统一。进而我再引导提问：“为什么汉朝会出现兴盛景象？”学生得出结论之二：刘邦、文帝、景帝这些汉朝统治者是历史上的杰出人物，他们能顺应民心，采取一系列有利于经济发展、国家统一的重大举措，使汉朝走向兴盛。然后我再问：“汉朝兴盛只是统治者的功劳吗？”并通过引导，使学生得出结论之三：人民群众对历史的发展起了巨大的推动作用，人民推翻暴秦；推动统治3 / 8者制定修养生息国策；以辛勤劳动促进了经济发展等等。由此，在师生共议的基础上，教师只要廖廖数语便可对全课进行小结。既呈现出全课的总体构思与精华所在，又对历史发展的大趋势作了探讨，对培养学生的思维能力起了很大作用。二、训练批判眼光，培养历史思维能力。培养学生的批判性思维能力，应在教学实践活动中，引导学生“用自己的眼光看世界” ，对外部信息进行批判性的审视，通过一定的策略、途径和具体方法，提高对信息的捕捉、筛选、评判的能力，在此基础上提高学生的综合素质。在教学过程中，如果单纯从正面灌输那些规律性的认识，学生所获得的仅是现成的结论，并没有得到能力上的提高。因此，教师在教学时就要将获得结论的方法也交给学生，即：使学生由最初简单模仿教师得出结论的示范方法，到能够较深入地理解、运用这些方法，来分析历史问题；最终达到在面对现实中的新问题时，也能较科学地进行分析，并妥善地加以解决，也就是获得创造性的思维能力。而最好的方法是：启发学生独立思考，谈出自己的认识和想法。课堂上要以论题为中心，强调争论。争论时，允许学习方式和能力存在差异，允许学生质疑。即在教师教的同时，充分让学生参与，使其自己面对历史事件，站在当时人的立场上思考古人所思所想，而又能客观地评判4 / 8是非曲直，在学生充分发表意见后，再由教师择其善者而导之，使其驶入正确的港湾。这样，学生在获得结论的同时，也在教师的帮助下，获得了分析问题的方法。如在讲授戊戌变法一课时，为使学生真正领悟变法失败的原因，我煞费苦心。因为，如直接提问“戊戌变法为何会失败”这一问题，学生往往不知回答些什么，这样的问题就显得过深过大了。那么怎样才能深入浅出地讲清这个问题呢？课文中录有维新志士谭嗣同的绝命诗“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！”通常授课，大多是一带而过，从中所见只是维新志士视死如归的大无畏精神及其无比强烈的爱国之情。其实，诗中“无力”二字，却正可用来揭示变法失败的原因。由此，我作了如下处理：从“无力回天”诗句入手，引导学生分析维新派“无力”的原因：他们所依靠的皇帝没有实权，他们的变法也没有得到人民的支持。(2)进而引导学生分析维新派未得到人民支持的原因：他们既未提出土地问题，未得到农民的支持；也未满足民族资产阶级的要求，没有得到民族资产阶级的全力支持；更未提出反帝反侵略，不能很好地动员全民族的力量。所以，支持变法的力量就十分薄弱，造成这种局面的主要原因在于：作为维新变法中间力量的民族资产阶级具有的两面性 革命性和妥协性，特别是妥协性，使他们失去了广大的群众基础。由此，变法失败的命运也就5 / 8难免了。再引导学生从反面分析反对派的强大，如拥有兵权，善用权术等。由此，学生在逐步探索中较全面地理解了变法失败的主要原因。这一例子就是从“无力”二字入手，通过三层问题的引伸，从不同侧面一步步剖析，导引出民族资产阶级的软弱性是变法失败的主要原因等理论问题，使学生自然而然地在教师的引导下，通过热烈的讨论，认识到问题的实质。看似学生不经意的讨论，实则是教师精心设计的结果。学生在回答问题的过程中，不仅能够掌握知识，而且也能提高能力。良好的课堂气氛和教育环境，对批判性思维的培养具有重要作用，教师应当创设良好的课堂气氛和教育环境，给学生提供发展批评性思维技能和批判精神的机会。教师在教学时，一定要问学生有启发性的问题，当学生处在积极的思考状态，这是学生发挥主体性来求得知识、提高能力的过程，教师不应急于打断这种思考的过程，要给学生一定的思考时间，可适时插播有关视频或投影，为学生提供丰富的思维素材。教师的引导也不宜一步到位，不能揠苗助长。当然，这也不是让教师坐等学生回答，而应耐心诱导，渐近主旨，从而更好地发挥学生的主体性，达到培养学生能力的目的。同时，教师还应注意引导的技巧，如果学生一时不能答出教师所提的问题，就应换一角度再进行6 / 8提问；要选择有益部分加以肯定，再使学生沿其正确角度继续思索；学生一时语塞，则略提相关问题，或以设问、反问等方式启发他们的思路。譬如，讲解鸦片战争一课时，提问“中国禁烟为何屡禁不止？”学生回答：官吏本身吸食鸦片，因而纵容包庇烟贩；(2)再问：“不抽鸦片的官吏是否支持禁烟？”回答：不一定，鸦片走私犯还贿赂官府；又问“鸦片走私犯除了收买官府还有无其它行动？”回答：英国商人还武装贩运；进一步问“英国商人为何如此肆无忌惮？”回答：鸦片生意一本万利，英国商人惟利是图；英国政府支持鸦片走私，英商有恃无恐；中国禁烟软弱无力，官吏腐败助长了英商气焰。这样，教师引导学生从中国官方、英国商人、英国当局各个角度层层剖析，揭露出英国的侵华野心与中国清政府的腐败，并在与学生的共同讨论中，将整个虎门硝烟的时代背景烘托出来，从而突出了林则徐禁烟的正义性，点出了中英鸦片战争是英国侵华野心导致的必然结果。由此可以看出，结论的得出，一方面是学生主体积极思维的结果，另一方面又是教师环环引导所致。因而学生批判性思维能力的培养最终取决于老师是否能为学生创造一个能刺激学生进行批判性思维的环境。三、运用设疑讨论，培养历史思维能力。在历史教学中，巧设疑问和课堂讨论是学生思维能力培7 / 8养的重要途径。思维活动通常由疑问而产生，只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维的火花。例如：戊戌变法一课中，教师充满深情地叙述了戊戌六君子为变法英勇献身的事迹，学生在教师的激情渲染下，获得了鲜明的爱憎观念和正确的思想观点。但如果单靠情感教学，随着时间的推移，教师烘托出的情感环境逐渐消失，教育的效果也会随之淡化；因此，教学设计时，如果能在情感教学的同时，引导学生思考，从而不仅帮助学生明白本课的主旨，也锻炼了学生思维的敏捷性，同时，也使他们个人的情感态度价值观在思维的碰撞中呈现和升华。于是设疑提问：这短短 103 天的变法真正留给后人的是什么？或者说维新志士用他们的鲜血向我们说明了什么？学生由此展开讨论，抒发自己课后的感受：他们用鲜血激励后人去为救国而奋斗；要救国不能只靠旧势力、皇帝，而应依靠人民的力量；中华民族的救亡之路是反帝反封建。其后，教师进行小结：反帝反封建是近代中国的两大任务，而发动人民群众则是完成任务的必由之路。但在中国历史上，作为领导阶级，能够认清形势，寻找到正确方法以获得人民支持，却花了相当漫长的时间，当时的维新派，即令是谭嗣同本人也未能认识他们失败的真正原因。但后继者毕竟沿着前辈的足迹，锲而不舍地寻觅，探索真正能使中国富强的道路。8 / 8这样的设计，不但激发学生对当时人们为救国图存不惜慨然捐躯的敬仰，更包含着对于今天已走上的这条正确道路的理解与热爱，甚或激励他们对于未来中国强国之路的追寻。这就使学生得到认识上的升华。这些爱国主义思想都是学生得出的，源于学生自己的思考， 也就会深化学生的认识，使他们的印象