在问题中成长

1 / 5在问题中成长年是我参加工作的第四个年头，也是我代高三语文课的第一个年头。作为一名青年教师，一名初涉高三教坛的老师，我的心情像极了一个学生，有忐忑，有希冀，在每日的教学中如临深渊，如履薄冰。不知不觉，一个学期已经过去了，高三复习也进入了最紧张的时候，我也在教学中慢慢成长。当然，在教学工作中碰到问题、产生困惑是不可避免的，下面我就提一提我在课堂教学中的碰到的主要问题，并谈一谈自己的体会。一、高三的语文课要不要趣味？在很多学生的理解中，高三的学习像是打一场残酷的战争，拼搏、汗水是个中的关键词，无论课堂有多么的枯燥无味，也要坚持到底。高三的语文课堂已经进入了专题复习的阶段，更多的是讲究方法、规范技巧、大量练习。这样的课堂性质，再加上我们青年教师教学经验的不足，如果把握不好，就很容易导致老师授课枯燥无味，课堂氛围死气沉沉。我们学校是一所普通高中，我所带的学生有三分之一还是综合高中生，他们从小就没有养成十分良好的学习习惯，寄希望于他们在家里复习巩固，效果不佳。再加上学生心里普遍对语文复习的不重视，我们必须重视和充分利用课堂。如何在课堂 45 分钟尽可能的提高学习质量、学习效率，2 / 5就成了我思考最多的问题。开学的第一个星期，我就遭遇到了尴尬。课堂上梳理字音，学生一个词一个词的读，不到 20 分钟他们就懈怠了，开始注意力不集中，勉强听课，课后让他们回家自己看，第二天检查，没有几个过关的。我开始重新思考能不能不要让学生带着坚持勉强的心理听课？能不能让学生带着兴趣轻装上阵？我尝试在课堂中增加趣味性的内容。比如识记字音字形时，我教给学生趣味联想法。将“踽踽而行”想象成一个人沮丧的、形单影只的行走，把“声名鹊起”联想成像扁鹊一样出名。我还鼓励他们把自己的联想分享出来，一位同学就把“轶事”中比较难记的“轶”联想成他们 90 后熟悉的明星“曾轶可” 。这样以来，不仅达到了识记的学习要求，记得牢，不易忘，还改变了他们对高三复习课的一贯认识，唤起了浓浓的学习兴趣，开始期待语文课的到来。当然，高三课堂中的趣味性一定要是和复习内容紧密相关的。莫要为了调节课堂气氛而一味讨好学生，大侃特侃，偏离了学习要求。高三的语文课要不要趣味？我的理解是要，有方法的去安排。二、高三的语文课要不要人文？高三课堂以复习、训练为主，这和高一高二的讲课模式有很大的差别。3 / 5在教授课文的时候，我们都清楚，要注重课堂的人文性，讲究情感的渗透，学生的体悟。那么到了高三了，专题复习了，规范方法、技巧了，还要不要人文呢？全日制高中语文教学大纲中明确的提出：“高中语文教学，应在初中的基础上，进一步提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；要使学生继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。 ”依大纲看来，语文课对人文素养的培养是强调终身的，而且我在实践中发现，高三的教学跟强调人文并不像我想象的那样是一对矛盾，相反，甚至是相辅相成的。比如我的一堂文学类文本阅读课-2016 年安徽卷的高考题我与地坛节选的阅读赏析。其实，对我带的这些 90后的学生来说，作者史铁生这个名字已经相当陌生了。所以，拿到题目，学生只是在用平时学到的术语答题，对内容并没有多少兴趣，甚至有同学对我说他觉得内容太深奥，都有点读不下去了。恰好那时候史铁生先生刚刚因脑溢血去世，我就没有就着题目讲文章，而是借着史先生去世的新闻，回顾了他的作品，回顾了他与母亲之间的至笃深情，回顾了他对生命、对活着的执着。我讲的酣畅淋漓，大有4 / 5以前上课文之感，学生也大受感染，静静地阅读节选内容。不久的一次作文批改中，我惊奇地发现学生在作文中恰当的引用了史铁生先生的一句话-“死是一件不必急于求成的事，因为死是一个必然会降临的节日” ，为他的文章增色不少。高三的语文课要不要人文？我的理解是要， “见缝插针”的去渗透。三、高三的语文课要不要个性？坦白说，我的学生普遍的语文素养并不好。刚刚接手的时候，我就发现了他们的致命薄弱点-底子薄，表达差。比如诗词鉴赏题目，学生常常会套用上课老师讲过的一些常用术语，遇到李白，就是浪漫豪放，遇到杜甫，便是忧国忧民，却忽略了一首诗歌诗句的真正内涵和作者的感情态度。作文大多是三段式，引用的材料多是初中读本， 爱的教育 鲁宾逊漂流记随处可见。面对这样的学生，以前的大学同学劝我打一张“安全牌” 。作文就老老实话写一个故事，拿到 40 分；评价类的开放题就同意作者的观点，至少不会错。千万不要让学生张扬个性，剑走偏锋，以他们的水平驾驭不了的。但在实际的教学中，我却发现不尽然。有一次，我们在课堂上做一道现代文阅读的练习题，题目大概是“作者在文章中透露出褒扬北方男人，贬低南方5 / 5男人之意。你是否同意作者的看法？”很多学生选择同意，接着在文章中找依据，有的找了半天，始终不深入，不充分。有一位同学立刻鲜明的表示不同意，列举了很多充分的理由，因为他在南方长大，有切身的体会。他的答案就让人眼前一亮。这件事让我深刻的意识到，不要忽视学生内心的想法，他们存在的问题老师应通过在教学上的努力帮助他们解决，而不是叫他们讲假话，走“捷径” 。 ”这跟高考作文中提到的“真实、深刻、有个性”也是背道而驰的。高考是“带着镣铐跳舞” ，但至少不是“带着镣铐撒谎” 。如此教学，自然也不会收获好成绩。值得一提的是，个性的张扬也要注意适当