听专家讲课，伴大师同行

1 / 4听专家讲课，伴大师同行2016 年 11 月 19 日，在焦校长的带领下，曹老集中学 13名教师参加了在合肥举办的“全国著名教育专家中学语文精品课堂展示教学研讨会” ，我有幸参加了此次活动。听了程红兵、韩军、郑桂华、赵谦翔四位专家的课，我获益匪浅。一、专家谈备课备课是上好课的基础，专家认为备好课必须做到：脑中有纲胸中有本目中有人心中有数听了这几点，我心中一亮，就像暗夜中划过一颗流星，照亮了我教学的夜空。脑中有纲，就是心中要有“新课程标准” ，在教学目标的设计中就要考虑到这一点。在日常的教学、教研活动中，教师更重视的是教学方法的探讨，很少有教师会对教学目标的设计问题质疑，教学目标的设计问题往往被忽视。但反思我们的教学实践，正因为对教学目标重视不够，在教学目标的设计上存在着诸多问题和误区。在语文教学中，由于种种原因，语文教学目标的设计常常违背了教学目标设计的一般原则，致使语文教学目标的设计出现了严重的随意性和难以操作的缺陷，因此，非常有必要反思一下我们的工作状态，理清语文教学目标设计与阐述中存在的问题，再依据课程标准的要求，找到解决问题的途径。教师2 / 4应认真学习和钻研流派众多的学习理论，用理论武器指导自己的实践，这样才利于避免课堂教学的形式主义，避免使课堂教学走入灌输或发问的极端。目中有人，指备课时要备学生。在平时教学中，每位老师都会出现这样的苦恼：第一，教师授课时为兼顾每个层次的学生，在难易上经常采取折中的方法。即使这样，优秀的学生还会觉得“吃不饱” ，较差的学生会觉得“吃不消”。很难用统一标准来要求所有学生。评价时，老师也很难用统一尺度来考评每个学生。面对所有学生，老师的方法总是捉襟见肘，出现“众口难调”的局面。第二，在教学过程中，由于差生对班级负面影响十分明显，老师的品德与纪律教育工作多数集中在少数较差的学生身上，反而对优秀学生的工作做得不够。为了维护班内的学习风气，不少教师做差生的工作成了教师教学工作的主要部分。第三，由于学生自制力差，相对较差的学生对班级造成的负面影响，总是大于优秀学生对班级带来的正面影响。好的学生容易被较差的学生影响坏，而好学生很难把差生影响好。另外，较差的学生在班内面临较大的竞争压力。不同层次的学生竞争的起点不一样，也不利于差生的转化。这说明班内让优秀学生去帮助较差学生完成转化的愿望很难实现。这使我们明白，教学面临的是不同层次学生。因此，在备课时要充分的备好“学生”这一要素，对学生进行分类管3 / 4理、分类教学。二、生成性的课堂韩军老师讲授的背影 、郑桂华老师讲授的散步使我深深明白：语文课堂应该是生成性的课堂，阅读教学应该是生成性的阅读，而不是灌输性或者是问答式的阅读。多年来，老师、学生都围绕中考的指挥棒转，我们的语文教学遵循着教学大纲的指令，不敢越雷池半步，答案唯一，学生说的再好，学生的想象再丰富，不和参考书一样，不和答案相同，那也是错的。这就是应试制度下的语文阅读教学的现状。从历史的角度来看，传统的阅读教学对“教学”的理解往往停留在传道、授业、解惑的层面，这种传话式的教学方法在我国已经延续了千百年，可谓根深蒂固，并在人们的头脑中形成思维的惯性。由于受应试教育的干扰，阅读教学已经陷入了以功利为目的的泥潭。在阅读教学过程中，教师往往关注的是可以转化为分数的诸多结论，如让学生背诵词语解释、重点句子的含义、课后练习答案等等，使原本充满活力的阅读课变得味同嚼蜡，教师疲于讲，学生倦于听和背，阅读缺乏生成性。新课程标准明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要重视学4 / 4生的独特的感受、体验和理解。 ”而那时的我们却反其道而行之，阅读教学缺乏“生成性” ，用自己的分析代替学生阅读，课堂上即使用“启发式”教学，也是“预定性”的“请君入瓮”式，千方百计地把学生的回答“请”到“标准答案”的路上。为了分数、成绩，我们忽视了对学生感受、理解、欣赏和评价等综合的能力培养，更不用说“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有诚意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等