小学数学教研经验交流材料：不能习惯于失去

第 1 页 共 5 页 小学数学教研经验交流材料 不能习惯于小学数学教研经验交流材料 不能习惯于 失去失去 在最近一次教研活动中 我听了三位青年教师执 教 用字母表示数 演绎了各自的精彩 欣赏精彩 的同时 如何处理课堂教学中预设与生成的关系这一 问题引起了我的关注 教师的讲解可以预设 教学的 过程可以预设 但是面对不同的班级 不同的学生 同样的预设会形成不同的课堂生成 如何处理和驾驭 这对每一位教师来说 都是教学中无法回避的话题 也是教学中需要经历的实战与考验 现摘录三位教师在巩固练习阶段的教学片段 逐 一回味和品读 教学片段 1 教师出示题目 一辆公交车上原来有 35 人 在 新街口站下了一些人后 又上来若干人 现在车上有 多少人 列出含有字母的式子 生 1 30 n n 师 谁能列出不同的式子 生 2 30 a n 师 同一个问题中 一个字母只能表示同一个数 因为下车的人数和上车的人数不同样多 所以用后一 第 2 页 共 5 页 个式子表示现在车上有多少人是对的 教学片段 2 教师出示题目 电影院的一排座位号为 21 19 17 小红 小芳 小萍 5 3 1 请用含有字母的式子表示小红 小芳 小萍的座位号 生 1 用 aa ab ac 表示 师 看懂了吗 有没有什么缺点 个位能用 a b c 表示吗 生 2 a b c 不能表示连号 应该列成 a a 2 a 4 生 3 不对 应该列成 a a 2 a 4 教学片段 3 教师出示题目 用字母表示王欣 王雷 王敏三 人的年龄 2 4 6 王欣 王雷 王敏 26 28 30 学生独立思考之后 举手回答 生 1 n 2 n n 2 生 2 x y z 师 想一想王欣 王雷 王敏三人年龄的关系 哪一种表示方法对 你喜欢哪一种呢 第 3 页 共 5 页 生 前一个对 三个教学片段 都是教师出示问题 学生独立思 考 做出或正确或错误的回答 如何引导 从师生互 动的过程中 我们又 看 到了什么 1 我们习惯于课堂的一帆风顺 失去的是对教 学的挑战和学生思维的磨砺 面对与教学预设不同的答案 教师如何处理 教 学片段 1 教师直接给出答案 教学片段 2 通过教 师追问式的否定 学生找到答案 教学片段 3 在教 师的暗示下 学生揣摩出答案 三位教师的处理是不 一致的 但在不一致中却有一致之处 教师急于让学 生知晓正确答案 把学生拉回到原先预设的教学轨道 教师对学生发言内容的取 舍的意识与倾向非常明确 凡是符合预设的正确答案就 取 凡是不符合预设 的正确答案就 舍 我们知道 教学过程是教师与学生交往互动 共 同发展的过程 无戏处往往能生戏 有戏时往往需 要做足戏 面对课堂中的意外 我们往往习惯于在 尽可能短的时间内 拨乱反正 让学生尽快 迷途 知返 然而如此 课堂也就像一潭平静的死水 如 何激起学生思维的涟漪 如何引发学生思维撞击的浪 花 学生 打岔 恰恰是投进平静水面的石子 我 第 4 页 共 5 页 们能用好学生送来的这颗石子么 教学片段 1 对于 学生的两种表示方法 教师可以 大做文章 如 组织学生比较 30 n n 与 30 a n 有什么不 同 同样是一减一加 为什么 30 a n 正确 而 30 n n 却不正确呢 30 n n 有可能正确 吗 如果 30 n n 列式成立 你能想到什么吗 这一系列的问题 有助于学生的认识从简单地 判断对与错走向对字母以及含有字母的式子所表示的 意义的深层次的理解 教学片段 2 教学片段 3 与教 学片段 1 一样 面对学生做出的似是而非的回答 教 师应及时组织学生比较 讨论 辨析 长此以往 课 堂中也就多了学生观点的争辩与碰撞 多了思维发展 的磨砺 这难道不是我们的课堂所要追求的吗 2 我们习惯于按预计的方案演绎课堂 失去的 是和课堂的灵动和教育的智慧 预设是教师课前对教学进行有目的 有计划的设 想和安排 生成是教师与学生在教育情境的交互作用 以及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题 新情况 生成是相对于预设而言的 生成是对预设的 补充与完善 生成 能引发课堂中学生新的认知冲突 生成 考量着教师的教育智慧 因为 我们既不能一 次次地与课中生成的新的教学资源失之交臂 又不能 第