小学语文教学心得《乌鸦喝水》教后有感

第 1 页 共 4 页 小学语文教学心得小学语文教学心得 乌鸦喝水乌鸦喝水 教后有感教后有感 某教师在教学 乌鸦喝水 时 组织学生讨论这 样一个问题 乌鸦为什么喝不着瓶子里的水 经 过讨论 绝大部分学生都认为原因有两个 一是瓶子 的口太小 乌鸦的嘴伸不进去 二是瓶子里的水太少 乌鸦的嘴够不着 但有一位学生有不同的意见 是 因为乌鸦的嘴太大了 伸不进瓶子 教师一愣 随 之付之一笑 坐下 再仔细读读课文 学生满脸 不解地坐下 可是不到两分钟 学生又举手了 老 师 我说的书上没写 被打断教学的教师显然有些 始料未及 便不耐烦地说 既然书上没写 就不能 乱说 必须想清楚再举手 坐下吧 学生欲辩又止 却也不肯坐下 教师上前 将学生按在座位上 这个教例对我的触动很深 引起了我的思考 思考之一 要正视学生犯错 因为对学生来说错 误也是一种 美丽 上例中的老师在按照自己预先设计好的教案按部 就班地进行教学时 突然从 半路上杀出个程咬金 打断了他正常的教学思路 因害怕学生会再说出些什 么 稀奇古怪 的错误观点 教者便阻挠 制止学生 并且不假思索地将学生本来正确的观点定性为 乱说 第 2 页 共 4 页 最后 甚至强制性地 粗暴地将学生按在了座位上 教师这种对学生犯错畏之若虎的态度是极不可取的 殊不知 学生是带着无数的疑问走进课堂的 他们每 一次的学习实践过程 都是 摸着石头前进 的过程 错误自然不可避免 虽然每一次学习实践的结果非对 即错 但不管结果如何 他们的价值都是一样的 起 码它证实了某种想法或某种做法的可行性或不可行性 结果错误 的实践同样重要 因为 错误是正确的 基础 没有错误就没有经验和教训 没有错误就没有 成功和喜悦 没有错误也就没有了 吃一堑 长一智 因此 辩证地看 学生犯错并不一定是件坏事 因 为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程 电灯的 发明不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础 上的吗 从这个意义上说 错误 也是一种 美丽 错误 也是一种 成功 小马能否过河 试过自知分晓 小马尚能一试 为什么不能让学生也 有尝试的机会呢 也许 我们的学生会用一些荒谬的 尝试来证明自己某些不同的想法和不同的做法 这时 如果学生犯了错 那是很正常的 爱迪生不就曾经想 自己孵出小鸡来吗 这个想法看似非常荒谬 但正是 像这样无数个荒谬的想法才 铸就 了伟大的爱迪生 因此 我们教师要正视学生犯错 切勿对学生的错误 第 3 页 共 4 页 大惊小怪 横加指责 更不能因害怕学生犯错 而不 给学生尝试与实践的机会 思考之二 珍惜 美丽的错误 因为它是一种 创新 我们常常会发现这样一个比较普遍的现象 教师 对问题的理解 对文章感情的体会往往与学生不尽一 致 这是因为 教师是成年人 经验丰富 理解多是 理智的思考 而学生往往富于幻想 思维更具情感性 发散性和灵活性 上例中的教师原本在他的思维程序 中早已经准备好一份标准答案 但却被学生多维立体 的发散思维打破了 这个突如其来的插曲令教师有些 措手不及 其实学生的答案 教师的答案是一致的 教师以乌鸦作为参照物 确定瓶口太小 瓶内的水太 浅了 而学生以瓶子作为参照物 认为是乌鸦的嘴太 大了 这二者之间没有质的区别 就像 你比我行 与 我不如你 两句话一样 是同一答案的两种不同 表达方式 只不过两种表达方式中一种是常用的 早 已习以为常 另一种很少用到 以致少见多怪 而这 位学生恰恰选择了后者 哪怕自己一而再 再而三地 受到教师的否定 仍然敢于冲破教师设置的思维围墙 充满自信地 固执己见 这需要多大的勇气呀 我 们怎能不为之喝彩 为孩子的勇气喝彩 也为其中闪 第 4 页 共 4 页 现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩 这就是 美丽 的错误 吧 对于这种 美丽 我们怎能不倍加珍惜 呢 是啊 在学生成长的过程中 会犯这样或那样的 错误 其中蕴含的学生的创