我园开展区域游戏工作的四个阶段

幼儿园区域活动工作汇报 幼儿在教师准备的环境中进行的自由 自主 自选的活动谓之 区域活动 区域活动为幼儿提供了丰富的活动环境和材料 让幼儿 在活动中促进各方面的发展 幼儿园近几年来将区域游戏的开展 作为幼儿一日活动中的重要组成部分 努力追求区域活动中自由 自主 自选的本质 现将幼儿园区域活动开展情况汇报如下 简单 地说包含了 3 3 3 的过程 即三个阶段 三个调整 三种互动 一 开展区域游戏工作的三个阶段一 开展区域游戏工作的三个阶段 第一阶段 专业引领树立正确的区域游戏观 第一阶段 专业引领树立正确的区域游戏观 幼儿园区域游戏的实践者是教师 因此她们对区域游戏认识上 的提高和实践水平的提升是尤为重要的 近几年来区学前科和有恶 缘先后组织过多种形式的 区域游戏 教研活动 参训教师都会将 培训内容中的精华和自己的体会 反思用图文并茂的形式传递给本 园教师 促进观念的转变 指导实际操作 第二阶段 多形式教研 丰富实践经验第二阶段 多形式教研 丰富实践经验 发现式教研 让教师带上相机 去寻找各班区域材料中的亮点 当教师们带着发现美的眼睛去观察时 他们发现了许多巧妙地设计 与创意 引导教师学会发现身边的美 发现身边的智慧 学会互相 欣赏 互相学习 这对老师来说 是一次美好的体验 这些好的做 法可以得到发现 对老师是一种鼓励与肯定 在交流中 智慧再次 碰撞 创意得到拓展和延伸 也可以更好地得到普及推广 体验式教研 开展体验式教研 让教师站在幼儿的角度参与游 戏 变成一个真正的 大玩家 通过角色互换 让教师去亲自拼搭 构建 在参与中体验幼儿 当老师们真的去做一回孩子之后 才能 真正从孩子的视角去发现问题 获得成长 交流分享式教研 我们会定期组织班级之间的区域游戏观摩 老师们从材料的投放 游戏的组织指导 幼儿的游戏行为等方面进 行展示与交流 学习不同的先进经验 找出存在的共性问题 为提 高教师观察反思的能力 每学年我们都要开展教师区域观察记录分 享活动 交流自己在区域游戏中的感悟 第三阶段 调整实施 提升区域游戏的实效性第三阶段 调整实施 提升区域游戏的实效性 调整一 对不同游戏类型活动时间的调整调整一 对不同游戏类型活动时间的调整 区角游戏的分类主要包括 角色 表演 建构 益智 美工 生活 阅读等七类 通过培训后的研讨交流 教师们普遍认为这些 区域的特点是不太一样的 比如 角色 表演 建构区侧重于幼儿 社会性能力的发展 幼儿在交流沟通 交往互动的过程中 相互影 响 相互学习 属于创造性游戏 而益智 美工 生活 阅读区的 活动 更侧重的是幼儿的自主学习探索操作 自我思考创作总结归 纳等能力的发展 属于自主性学习游戏 在游戏开展的过程中 比 较热闹的创造性游戏会对相对安静的自主游戏产生一定的干扰 影 响幼儿活动的专注和创作 因此 我们通过初步尝试 对我园的一日教学活动的安排做出 了调整 重点是针对游戏活动的分类和调整 把我园的区域游戏活 动分为了两类 每天上午一节主题教学活动后 开展以角色 表演 建构区为主的创造性游戏活动 下午起床后 安排以益智 美工 生活 阅读区为主的自主性学习区域游戏活动 这样一来 我们就 保证了上午下午都能够开展 1 个小时以内的区域游戏活动 调整二 对区域游戏计划的调整调整二 对区域游戏计划的调整 各班制定的区域计划包括学期计划和月计划 学期区域计划是 针对各年龄阶段在每学期提出将要达到的认知 情感 技能等方面 总的目标 而月计划则是伴随着幼儿区域游戏的开展情况和能力发 展水平的变化逐月制定的计划 保证计划性和随机性相结合 区域 活动的计划制定与执行增强教师对活动制定的目的意识 避免放任 自流 从而增强活动功效 然而幼儿是活生生的 充满活力的 不 断活动的 在自主自由的区域活动中 往往易出现某些意外反应和 偶发事件 我们教师要有一定的灵活应变能力 将指导的计划性和 实施随机性相结合 随时掌握教育契机 因势利导 调整三 对游戏场地的调整调整三 对游戏场地的调整 虽然我们没有去过安吉幼儿园 但是安吉幼儿园的 理念 让我们对幼儿园区域游戏有了新的认识 我园活动室面积与幼儿与 幼儿人数比较低 而户外活动场地仅作为体育活动场地 没有充分 利用起来 将区域游戏的场地延展到户外 让孩子们不受空间的限 制 本学期 我们积极构建户外区域游戏场地 根据幼儿的兴趣和 场地的情况设置了建构区 角色区 美工区 科学区等 在不断的 选择 调整的过程中 听取老师 家长 孩子的意见 在一番衡量 之后 最后将地址固定了下来 二 区域游戏中的三种互动二 区域游戏中的三种互动 1 1 幼儿与材料之间的互动 幼儿与材料之间的互动 教师通过了解幼儿现有的和潜在的能力 共同需求及每个幼儿 的兴趣和特有的学习风格 在观察结果及时调整区角的位置 材料 使其更适合幼儿的水平 兴趣和需要 当幼儿对某些区域中的材料 司空见惯 熟视无睹时 教师应赋予物化的材料以鲜活 生动 真 实的情感意义 让环境贴近幼儿生活 富于情景性 以重新激起幼 儿的学习热情和愿望 2 2 师幼之间的互动 师幼之间的互动 师幼共同商定区域分布师幼共同商定区域分布 在确定活动区位置时 老师会和幼儿共 同商量 我想把 X X 区放在什么地方 并带领幼儿在活动室四周 寝室等场地走一走 说一说 这里玩什么好 为什么好 这一过 程中 幼儿的想法和经验便在一种轻松的无任何压力的氛围中得以 表达 教师以合作者的身份给予充分的尊重 以建议者的身份给予 巧妙点拨 师幼共同丰富区域材料师幼共同丰富区域材料 针对某一活动区的现有材料或幼儿游戏 的 新亮点 教师和幼儿一起展开讨论 在师幼共同出谋划策中 引发新的游戏材料 活动区中投放的材料 我们提倡 废物利用 共同制作 用奶瓶 小网袋 为 医院 制作了 输液瓶 用纸盒 纸板制作了 小餐桌 用可乐罐制作成建构大桥的 桥 墩 师幼共同制定区域规则师幼共同制定区域规则 将规则制定权交给幼儿 由他们共同商 定 设置的 幼儿对其有一定的活动期望值 教师帮助幼儿提出合 理建议 允许幼儿对规则进行修改或重新建立 从心理上给幼儿莫 大的鼓励和支持 从而让幼儿在不断调整游戏规则的过程中提高能 力 师幼共同参与活动过程师幼共同参与活动过程 在区域活动中 教师通过观察幼儿活动 行为 做出准确的判断 并给予恰如其分的反应 善于运用 引导 等待 和 回应 来促进活动中的师幼互动 关注幼儿活动的 进展 动态 准确的判断 不要出现表面上的应答或处理 而是在 幼儿需要帮助时及时地介入 在幼儿专注于自我表现时 适时地退 出 幼儿从开始接触材料到操作 探索 讨论 得出结论是有一个 过程的 要给幼儿发现问题 运用已有经验探索 解决问题的时间 让幼儿充分体验获得成功的快乐 活动中 教师接纳 包容幼儿 允许幼儿宣泄情绪 情感 以极大的爱心去体会幼儿内心的感受 2 2 各年龄班之间的互动 各年龄班之间的互动 和其他幼儿园一样 班级以同龄编班为主 这就导致在区域活 动时参与活动的对象均是同一年龄段的孩子 在活动中幼儿交往对 象单一 仅限于自己班的同学 没有和异龄孩子交往的机会 因此 我们将户外区域游戏以混龄班游戏为主要形式 活动中每个区域的 指导老师都要到位 由于区域中的孩子都是来自不同的年龄段和班 级 既是陌生的 又是混龄的 教师在指导时 首先要定位自己的 角色 在活动中不是一个教授者 而是一个支持者 合作者 引导 者 要相信每个孩子 尊重他们的个性差异 教师的指导更多的趋 向于隐形 通过幼儿相互的交往 模仿学习 协商合作 达到相互 指导的目的 在活动中 教师并不是总是跟着孩子或者引领孩子 而是通过观察 本次来参加活动的几个孩子处于什么水平 他们的 兴趣点在哪 对材料的使用情况等 幼儿通过同伴之间的信息交换 来达到学习的目的 在大带小的过程中 要鼓励大年龄的幼儿多帮 助小年龄的幼儿 有经验的指导没经验 让幼儿在宽松 自主的环 境中学习 3 家园之间的互动 家园之间的互动 在开展区域活动的过程中 作为幼儿园的合作伙伴 家长发 挥重要的作用 首先充分利