初中数学教学案例分析

初中数学教学案例分析 合理创设问题情境 引发学生思维 新课程标准指出 问题是思想方法 知识积累和发展的逻 辑力量 是生长新知识 新方法的种子 有问题才有探究 有 探究才有发展 有创新 学生思维的过程受情境的影响 良好 的思维情境会激发思维动机 唤起求知欲望 不好的思维情境 会抑制学生的思维热情 因此 创设良好的思维情境在数学教 学中就显得十分重要 教师通过自己的教学活动 有意识地培 养学生善于在好的问题情景下主动建构新知识 积极参与交流 和讨论 不断提高学习能力 发展创新意识 一 联系学生的生活实际 创设问题情境 生活离不开数学 数学也离不开生活 实践证明 联系学 生已有的生活经验和学生熟悉的事物入手展开教学 有利于学 生更好的掌握数学知识 例如在教学菱形性质时 导入时是这样设计的 1 我们大家在日常生活中见过哪些菱形图案 看谁说的 多 学生争先恐后地说 1 吃过的菱形形状的食物 2 春 节时门上贴的剪纸花 3 居室装饰地板砖 4 中国结 5 菱 形衣帽架等 2 为什么把这些图案设计成菱形呢 3 菱形到底有哪些特殊的性质和运用呢 板书课题 通过本节课的学习之后大家可以总结出来 然后通过画图和电脑显示 让学生去猜想 去探究 去发 现 去论证 从而弄清了菱形的定义 性质 面积公式及简单 运用 然后让学生思考日常生活中还有哪些菱形性质 方面的应用 这样通过创设问题情境 让学生产生一种好奇 一种对知 识的渴望 为探究活动创造了良好的条件 为本节课的成功创 造了条件 同时让学生感受到了数学问题来源于生活 让学生 多留意身边的事物转化成数学问题 但教学中要注意从实际出 发 创设学生所熟悉的喜闻乐见的东西 同时不是为情趣而情 趣 要注意增加情趣的内涵 注意经常引导学生用数学的眼光 看待周围的事物 培养学生数学问题意识 二 变更表述形式 创设问题情境 在数学教学中教师可以运用直观形象的具体材料 创设问 题情境 设障布疑 激发学生思维的积极性和求知需要的一种 教学方法 有时可通过变更问题的表述形式 引发学生兴趣 例如 等腰三角形的判定定理 的教学 为引出等腰三角形 的判定定理 通常提出问题 如图 1 ABC 要判定它是 等腰三角形 A BC 图 1 图 2 有哪些方法呢 这样出示问题显得单调又乏味 为了同样的 教学目的 引导学生获得判定定理 教师若能根据 性质定理 与 判定定理 的内在联系 在引导学生性质定理后 提出这 样一个实际问题 如图 2 ABC 是等腰三角形 AB AC 因不小心 它的一部分被墨水涂没了 只留下一条 底边 BC 和一个底角 C 试问能否把原来的 ABC 重新画出 来 不仅引发了生动活泼的讨论形式 而且也收到良好的引 发效果 有的先度量 C 度数 再以 BC 为边作 B C 有 的取 BC 中点 D 过 D 作 BC 的垂线等 由此可见 在定理或 概念性较强的性质的教学中 应尽力创设问题情境 使学生认 识到所学内容的意义 使他们产生学习需要 形成学习的内驱 力 诱发学生积极思维 在教师的指导下 让学生主动去探索 解决问题的办法 在实践中培养学生的创造能力 三 猜想验证法 创设问题情境 在数学教学中 利用猜想验证的课堂教学模式创设问题情 境 可以积极的促进学生有效的参与课堂教学 学生兴趣高涨 主动的进行猜想验证 例如 在教学 三角形的内角和 时 我先请同学们试先 量一量自己准备好的三角形的每一个内角的度数 然后告诉我 其中两个内角的度数 我迅速的说出第三个内角的度数 同学 们都感到很惊讶 为什么老师能很快的说出第三个内角的度数 呢 通过观察他们发现 每个三角形的内角和都是 180 度 我 问他们是不是任何一个三角形的内角和都是 180 度呢 他们的 回答是肯定的 我说这只不过是你们的一个猜想 下面就请同 学们利用你手中的学具来验证你的猜想 于是 同学们立刻想 到了手中的三角板 积极的行动起来证明自己的猜想 总之 创设问题情境 培养学生问题意识 一方面能激发 学生学习动机 培养创新思维 是新课程理念下数学教学的重 要环节 另一方面有助于学生积极地建构数学