化学校本课程的开发与实施

化学校本课程的开发与实施,新乡市十中 段艳萍,新课程的三级管理体制,为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求新课程实行国家、地方和学校三级课程管理。,国家：制国家基础教育课程；审议省级上报的课程推广方案：评估全国范围内的课程质量。地方：开发地方课程。指导学校校本课程的开发，学校是真正发生教育的地方，学校有一定发言权。学校：开发校本课程。教科书选择权。,一、化学校本课程的含义：,校本课程即学校课程或学校本位课程。校本课程是根据国家的教育目的和地方的教育要求,由学校教师对本校的环境因素和学生的实际需求进行分析,针对本校学生进行编制,实施,评价的课程。,所谓校本：,一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。,校本课程是在保证国家课程的基本质量的前提下开设的。校本课程是在对本校学生的需求进行科学评估的基础上开设的。校本课程的开设需要对多种教育资源进行整合。校本课程必须是多样性的、可供学生选择的课程。,校本课程开发的程序有四个阶段,（1）需要评估。需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。（2）确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。,3）组织与实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。对教师进行培训，让教师申报课程。学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。审议通过后，编入学生选修课目录与课程介绍。学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准许开课。在此基础上，学校形成一份完整的校本课程开发方案；教师在课程实施之后或过程中，写自己承担课程的课程纲要（教师用的材料）。,（4）评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包括课程纲要的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及校本课程开发方案的评价与改进建议等。评价的结果向有关人员或社会公布。,两种课程开发模式的区别,校本课程与国家课程及选修课程的联系与区别,国家课程开发的一般程序为：研究开发推广，采用“自上而下”的推广模式。校本课程开发的一般程序为：实践评估开发，采用“自下而上”的推广模式。,进一步说明：,校本课程与国家课程是按照课程开发的所有权来划分的，国家课程开发的所有权归国家所有，校本课程开发的所有权归学校所有。校本课程的出现实际上是国家教育行政部门权利下放的结果。特别地，校本课程开发绝对不仅仅是自编教材，它是一种有组织、有目的的系列活动，是一种过程，一种意识，它的突出特点是生成性、开放性与独创性。,校本课程与选修课及活动课,把校本课程等同成活动课与选修课是一种误解。按学科性质来分，课程可以分成学科课程与活动课程。校本课程可以是学科课程也可以是活动课程。从学生是否可以自选这个角度分，课程可以分成必修课与选修课。一般来说，校本课程是以选修课的形式出现的，但它们有很大的不同。,校本课程是校本课程开发的一种产物，它是对多年来在中小学实行的活动课和选修课的继承、规范和发展。有些活动课和选修课，特别是一些兴趣小组活动，本身就体现了校本课程开发的基本理念，是校本课程的表现形态，可以直接归入校本课程，而有些则与校本课程开发的理念相去甚远，这就需要加以改造、规范和发展,原来那些随意性很强、无视社会发展的时代特点，特别是无视学生兴趣爱好和发展需要的“活动课”“选修课”还不能说是校本课程；相反，那些由学校经过一定的合理性论证和设计、能够满足学生兴趣、爱好和发展需要的活动课、选修课、兴趣小组活动就具有了校本课程的意义，可以归入校本课程。,由此可见：,把校本课程等同成活动课与选修课是一种误解。但是在现阶段，我国的确存在着一种从“选修课”和“活动课”走向“校本课程”的开发模式，这是符合中国国情的，可以说是走了一条具有中国特色的校本课程开发之路！,新乡市十中综合实践活动课,从2003年至09年，十中开展校本课程研发已经有六年时间，多项研究成果曾荣获省级校本课程成果一等奖、二等奖，学校也被省教科所评为河南省校本课程研发先进学校。在研发校本课程的基础上，我校于2009年十月正式开设了综合实践活动及社团活动课程。,学校充分发挥广大教师的积极性、主动性和创造性，赋予各学科任课教师以选修课程的权利，鼓励各学科教师根据自己的专长和爱好，申报富有个性特色的选修活动课程项目。课程内容设计要求将文化、生活、自然、社会融为一体，努力形成富有特色的系列活动课程。为此，校领导将山西省第一实验中学开设综合活动课的典型经验介绍给全体教师，并对多元智商等相关理论进行了专题讲座。同时，学校充分利用校园网、远程教育网、图书馆，阅览室、电子阅览室等环境资源，为教师开发校园选修活动课程提供了全方位搜索查阅资料的学习环境。连续两年的暑假教师培训活动中，几十位老师展示了他们设计的活动课及社团活动预案，一年多来这些课程已纳入课表正式展开活动。,根据我校“综合实践活动课程管理条例”，我们立足于本校的现有条件，最大程度地挖掘和利用校内外课程资源，充分激发全体教师的课程意识和课程开发能力。,：我们的实施步骤如下,第一步，我们鼓励全体教师积极申报课程开发项目，写出课题简案；（教师可根据自己的专业或第二专长设计申报课题）第二步，科教两处经初审后列出预开设的菜单式活动课课题名称及内容简介，让七年级学生自主选报；第三步，根据选报结果最后确定可开设的课题通报教研组；第四步，召开相关教师及管理人员工作会议，由学校统一制订学期教学计划，安排课时和教学场所，安排教学时间并保证课时总量，并该课程将纳入课表统一管理。科教两处对教师的教学过程、学生的学习过程进行严格的检查督导，确保每位学生按时参与课程学习，加强对学生课程学习的引导和管理，定期对课程进行常规检查评价。,二、开发校本课程的思路,1、校本性 学校处在什么样的地理环境,有着什么样的教育资源,什么样的办学规模,什么样的办学特色,什么样的学生,都是需要校本课程开发者分析和研究的。只有通过分析和研究才能确定校本课程开发的取向和起点。,2、综合性,这里所说的综合性,既指学科知识的综合,不同学科知识的综合,也指综合实践活动。学科内容的交叉与渗透,是整合的,有机的,不能生搬硬套地把各种知识和能力强加在校本课程之中,强加在学生学习之中,而要有序的,有效的,自然的蕴含在校本课程之中。,3、研究性,是教师和学生共同开发与创造的，促进学生认知能力、实践能力提升的学习活动过程。只有饱含研究性意义的校本课程,才有利于学生各种能力的开发。 在校本课程的开发过程中,要给学生多元智力的发展提供更为广阔的空间和机会。从而使每个学生的强项智力得到充分发展,并由此带动或促进其弱项智力的发展。,4、创新性,校本课程不应当仅仅是传授知识的载体,更应当是具有探究性、创新性教学情境的信息。在这种教育信息的引导下,激发学生的创新精神。,三、化学校本课程开发的实施,1、挖掘人文资源,2、多渠道采集信息,一方面，通过互联网搜集、整理相关信息，形成具有校本特性的信息资源；另一方面，充分发挥教师开发校本课程的潜在意识的能力，注重搜集和整理教学中的优秀课例，形成具有个性化的校本教学案例资源；再一方面，开展形式多样的主题班队活动:如小型研讨会、新闻发布会、模拟法庭、班长竞选等形式。,3、利用社区资源,：（1）爱国主义教育基地:如利用烈士墓、纪念馆等开展爱国主义教育；（2）利用地方名士的影响:请地方名士畅谈人生、漫话家乡变化、搞科学讲座等，培养学生了解、熟悉、热爱家乡的情感意识，感悟人生哲理，反对迷信，崇尚科学；（3）利用社区人才资源：主动赢得社区的支持，组建学校艺术教育、科技教育的相关兴趣小组，提高辅导质量，使学生的兴趣和个性特长得到彰显；（4）建实践活动基地：利用当地的工厂、企业、动物园和植物园等,内容编写原则,内容的编选本着有利于学生的身心健康发展；有利于培养学生的创新精神；有利于多层次、多方面开展实践活动；有利于理论联系实际。总的来讲应具有科学性、知识性、趣味性、活动性(实践性)、可操作性、可接受性。科学性：符合自然、社会及思维等客观规律的知识体系。知识性：符合人的认识和经验。趣味性：内容上使学生愉快，感到有意思、有吸引力。实践性：以学生亲自动手、动脑，亲身体验学习过程为主要目的。可操作性：能符合本校及学生的实际，取材简便、易于实践。可接受性：适合学生的身心特点及知识发展水平，既能为学生所接受，也能促进学生的健康发展,三、化学校本课程开发案例,第一部分：化学与人类环境。 第一课 环境和环境质量第二课 共同保护我们的家园地球第三课 水人类的生命之源第四课 水样采集及水质分析第五课 水的净化方法(一)第六课 水的净化方法(二)第七课 空气中氧气含量的测定第八课 空气中降尘量的测定第九课 酸雨的监测第十课 土壤酸碱度的测定第十一课 社会实践活动(参观污水处理厂、垃圾处理厂或水厂)第十二课 科学小论文的写作方法,第二部分：化学与生活,。活生中处处充满了化学知识，保护环境实际上就是保护人类自己。本部分通过实验使学生知道人们的衣、食、住、行都离不开化学，使学生学会生存、学会生活，拒绝吸烟，爱护身体，爱惜生命。第十三课 火焰第十四课 火灾的发生与灭火第十五课 安全使用液化石油气第十六课 香烟烟雾中有害成分的检验第十七课 钢铁的生锈与防锈第十八课 真假碘盐与真假味精的检验第十九课 生活中的化学(一)第二十课 生活中的化学(二)第二十一课 蔬菜水果中Vc含量的检验第二十二课 强酸强碱对人体的危害及处理方法第二十三课 常见食物中毒及解毒方法,第三部分：化学科技活动,通过进行化学科技活动使学生知道人们认识自然的目的是为了改造自然，利用自然科学为人类服务。同时通过趣味实验增加学生对化学活动课的兴趣，激发学生的求知欲。第二十四课 钢铁制品的发蓝技术第二十五课 火的奥秘第二十六课 会变色的水第二十七课 自制魔术纸第二十八课 隐性墨水与小魔术师第二十九课 叶片印相第三十课 化学刻花与化学刻字第四部分：化学新科技新动向。让学生了解化学最新发展动态，培养学生勤奋学习、勇于追求新知的品质，暂编入四课有关新科技的内容。第三十一课 纳米技术及其应用第三十二课 绿色包装、层出不穷第三十三课 纤维中的高科技第三十四课 你知道空气负离子吗,开课形式采取实验、讨论、交流、参观、调查、讲座等多种形式。具体的教学方式由老师和学生在交互过程中共同构建，师生共同完成学习内容的选择、组织和编排。学生全员参与、分工合作。评价方法采取非统一性原则，以记录学生参加活动的次数和表现(参与活动的意识、参与活动的质量、参与活动的过程)为主，结合学生成果展示活动(实验设计和完成情况、小发明、小制作、小论文等)给予等级评价和激励性语言评价。,课程设置化学活动课作为该中学课程体系改革的一部分，已纳入了学校的教学计划，列入正式课程表中，从1998年秋开始在初中二年级开设，每班每周一课时，因此学生的参与程度高，是全年级学生的全员参与，有别于课外活动中少数学生参与的兴趣小组及第二课堂。,四、目前化学校本课程开发的误区,1、认为开发校本课程会影响学生学习双基，降低升学率。 实际上，化学校本课程开发是建立在国家课程框架之下的，是国家课程的补充，与国家课程并不矛盾，它的开发有利于学生化学学习兴趣的培养，开阔学生的视野，加深对学习化学应用的认识，提高学习双基的积极性，从而可以大大提高学习的效率。,2、把化学校本课程开发等同与编教材。 化学校本课程开发不仅仅是指开发系统、具体的教材，更重要的是指开发的过程，在这个过程中，学校得以发展，教师的水平得以提升，学生的学习需求得以满足。它的内容和形式可以是多种多样的。,3、化学校本课程开发以教师的特长为中心。 化学校本课程开发的原意是根据本地社会、经济发展情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的教材。如果以教师为中心，而不考虑本地的需要和学生的兴趣，学生围着教师转，就可能违背学生的意愿，加重学生学习负担，和