如何面对学生的逆反心理

1 / 6如何面对学生的逆反心理反教育”的心理，叫做逆反心理。逆反心理表现在中学生身上比较突出，尤其突出的反映于中学生在接受思想品德教育的过程中。其产生的原因，一是与青少年学生的身心发育有关，一是与德育工作中的“假大空”有关。由于知识经验的扩展和加深，中学生开始用批判的眼光来看待周围的事物，他们不再满足老师简单的说教和书本现成的结论，喜欢索隐猎奇，喜欢从问题的反面思考。同时，中学生这种思维的批判性还是不成熟的，容易产生固执、偏激的不良倾向，这种不良倾向表现到一定程度，便产生了逆反心理。德育工作中，存在着“假、大、空”的反科学现象，这种现象久而久之，会造成学生不相信德育的心理，这样反复几次，使学生形成了思维定势，对德育工作产生反感对抗的情绪。某校在进行“热爱党”的教育中，忽略了时代对中学生的影响，低估了中学生的知识水平。空泛的讲道理，举一些陈旧的事例。有一个出身领导干部家庭的学生却说， “给我爸行贿的都是当官的党员，他们有什么好？”此言一出，许多学生倒成了他的拥护者。逆反心理的表现是多种多样的。如对教育者有明显的“反控制” 、 “对抗心理” ，即你要求我这样，我偏不这样。2 / 6而这种情形，最容易引起老师、父母的恼火。而老师、父母越是恼火，对于他越发训斥，这样就使他更加反感，直接影响到与父母老师之间的正常关系，以至于孩子逃学、离家出走，甚至走上犯罪的道路。逆反心理是一种不健康的违背客观的反常心理，它削弱乃至葬送了德育工作的效果，对青少年学生正确的世界观的养成有着极大的副作用，德育工作要想取得实效，必须纠正有逆反心理者的这种不科学的心理。逆反心理也是多样的，有超限逆反、禁果逆反、信度逆反和情境逆反，各种逆反心理的表现不一样，当然纠正方法也不同。在教育教学活动中，学生的超限逆反心理表现很多。比如：下课铃响后，教师拖堂一次，学生觉得情有可原，但经常拖堂，学生就会心生反感，甚至连教师正常时间的上课，学生都没有兴趣听。教师布置作业也是如此，作业布置得越多，有的学生就越“横下心”来不做。课堂上，如果教师频繁地使用“你真棒！” “你真了不起！”之类的表扬语，只会导致学生因刺激过多而产生“麻木” ，从而引起不耐烦或逆反的心理。我们的教育也由此变得虚假、苍白而无力。古希腊哲学家德谟克利特说过， “当人过度的时候，最适意的东西也会变成最不适意的东西” 。这是对超限逆反最好的注脚。毫无疑问，教育也是如此。要有效消除学生3 / 6的超限逆反心理，最重要的是：教师无论是使用某种教育手段，还是运用某一类教育语言，或是采取某种教育行为，乃至教育时间的分配等等，都要有个“度” ，决不可不分场合、无休止地“穷追猛打” 。切记：凡事有度，适可而止，过犹不及。什么事禁果逆反呢？人们似乎有这样的奇怪心理：越是得不到的东西，就越是想得到；越是不让知道的事情，就越想知道。这就是禁果逆反。类似的例子，在学校也普遍存在。学校越是禁止的事情，有些学生越是要做。比如，学校禁止学生上网吧，有些学生偏偏要上网吧，而且变着法子上网吧；学校禁止“早恋” ，部分学生就是“恋”上了，甚至和教师打起了“游击战” ，利用学校的一些偏僻角落，偷偷摸摸地谈恋爱等等。禁果逆反心理之所以会产生，是因为人类与生俱来的好奇心，这种好奇心会促使人们去探索和发现。如果对一件事情不充分说明可以让人接受的充足理由就下禁令，反而会使人的好奇心更强，并引发“探究反射” ，形成与禁止相悖的意向和行为。因此，要防止禁果逆反心理的产生，必须从合理应用禁令着手，深思熟虑，不能草率行事。第一，要慎用禁令。不是所有有害的现象或行为都能用一个“禁”字了结。如果能有其他方法解决问题的，就尽量不要用禁止的方法。第二，禁止一定要先充分说明理由，并且要得到被禁者的理解和认可，在被禁4 / 6者心悦诚服的心理状态下，禁令方能奏效。信度逆反：教师的所作所为随时随地都受到学生的严格监督，倘若教师本人的行为举止与他所作的教育相悖，就会导致学生对教师产生不信任感，这就是信度逆反。学生的信度逆反心理主要是由于对教师缺乏信任而产生的。如果教师言不由衷、言行不一，工作不诚实，喜欢搞形式主义、弄虚作假，这样最容易引起学生的信度逆反。因此，有效预防学生信度逆反心理产生的关键，就是教师必须以身作则，身体力行，言必信，行必果，说到做到，言行一致；在工作中既不能搞形式主义，更不能弄虚作假；应时刻注意发挥榜样的示范作用，以真诚和守信赢得学生的信赖和尊敬。情境逆反的表现：教育者都是在一定的情境下对受教育者实施教育的，不同的教育情境会产生不同的教育效果。如果教师批评学生的时机和场合不恰当，学生就会紧闭心扉，拒绝接受教育；或是不顾一切地与教师对着干，置教师于难堪、被动的境地。这就是情境逆反心理的行为表现。情境逆反心理产生的直接原因就是教师所选择的教育情境失当，伤害了学生的自尊和人格。比如班主任对“早恋”学生的教育，如果班主任忽视了教育的情境，无意中暴露了学生的隐私，伤害了学生的自尊，就会引发学生的情境逆反心理。因此，要防止学生产生情境逆反心理，教师必5 / 6须注意以下几点。第一，要全面了解学生，尤其要全面了解学生的个性，批评教育要因人而异，以维护学生的自尊、尊重学生的人格为前提。第二，认真选择或创设适合学生个性特点的、学生又能够接受的教育情境。一般而言，表扬和奖励可在公开的教育情境中进行，这样会使激励效果倍增；而批评的情境要注意隐蔽性。要学会“冷处理” ，学会等待，让学生有足够的“自省”的时间和空间。第三，要灵活运用教育机智。教育情境是不断变化的，即便在隐蔽的教育情境中对个性内向的学生进行教育，有时，这些学生也可能会一反常态，情绪像火山一样爆发。这时，教育者就要学会克制，应当立即停止教育活动或马上改变及转移教育情境。这样，既能使学生的消极情绪得到释放，又能使学生获得冷静思考的时间和空间，等学生冷静下来后再进行教育，效果才会更好。有一 则成功利用逆反心理做活广告的轶事对我们不无启发。某酒厂在闹市处设一酒坛，上写“不准往里看”的字样，过往的行人偏往酒坛里看，这一看，就闻到了酒的醇香，进而将注意力转到“这是什么酒？哪个酒厂酿造”的思路上来。这比“请闻我们厂的酒”的广告效果要好得多。总之，逆反心理的产生有其生理和社会的原因，那么，我们在