小学语文《“病人”》说课稿

第 1 页 共 6 页 小学语文小学语文 病人病人 说课稿说课稿 一 教材分析 病人 这篇文章以一个孩子的口吻讲述了 很少生病的 我 以为生了病能自由 快活 能让妈 妈多爱 我 一会儿 故而装病 却没想到 当病人 其实是件苦差事 最后不得不 赌咒发誓反复声明 我 真的没病 这件令人啼笑皆非的童年趣事 本 文条理清晰 段式工整 先写 我 装病的原因 然 后由 可是不久 我就发现当病人其实是件苦差事 一句过渡至对装病如何自讨苦吃的描述 这部分详 细罗列了 我 装病的种种苦恼 尽可让人理解最后 我 为何要赌咒发誓反复声明自己没病 最后以 唉 原以为生病能自由 快活 想不到却是自讨苦 吃 这句话给全文作结 课文语言富有童趣 尤其 是心情 神情的描写生动细腻 将 母亲 对 我 关爱之情及 我 装病苦不堪言的感受传神再现 二 学情分析 通过一 二年级的学习 学生已具备了识字的能 力 三年级 学生在此基础上又掌握了一定的理解词 语的方法 因此四年级的字词以学生自学为主 生字 新词可以借助学习工具及各种解词方法学字会意 尽 第 2 页 共 6 页 管学生有自学字词的能力 教学中却也不可忽视关键 字词的教学 尤其是那些字音易读错的字和应让学生 积累的词语必须强调 以防学生先入为主而纠正不及 从本学期开始 学生已进入中高年级的语文学习 低 中年级的阅读教学主要是指导学生逐句逐段读懂 课文 中 高年级在阅读教学中应逐步帮助学生建立 篇 的概念 所以教学中 指导学生读懂课文可以 遵循从 整体 部分 整体 的认知思路 从整 篇课文入手理解课文内容 继而对关键词句细细推敲 在此基础再统观全文从而悟道 双基 的落实是小学语文教学的根本任务 从 低年级开始 语文课堂上 教师都以各种训练来培养 学生听 说 读 写等能力 学生进入中 高年级 在以有效训练帮助学生理解 感悟文本 发展思维的 同时 中高年级学生应具备的一些能力 如概括能力 自读自悟能力等 教师在教学中要花些功夫给予学生 相应的指导 带领学生积极参加探求知识的过程 让 学生用自己的头脑思考 辨别 分析 归纳 亲自获 得知识 课上只有读 思 悟 言有机结合方能使学 生在学习过程中启迪思维 情感共鸣 自主表达 有 效生成 第 3 页 共 6 页 三 教学目标 1 在阅读过程中独立识记本课生字 积累有关 的词语 2 3 感受儿童情致 体会生活乐趣 基于以上思考 制定了以下三个教学目标 目标一 在阅读过程中独立识记本课生字 积累 有关的词语 生字虽以学生自学为主 但 蹿 强 两字 的字音要指导读准 教学中随机理解 巴不得 眼睁 睁 斩钉截铁 等词语的意思 并帮助学生积累这些 词语 目标二 能正确 流利地朗读课文 理解文章的 意思并能用完整 流畅的语言概括表达 借助 我 为什么要装病 又是如何自讨苦吃 的呢 这一问题的语言训练 引导学生边读边思 将课文内容整理 归纳 概括 从而完整 流畅 有 序地说出文章的主要内容 理解文章的意思 目标三 感受儿童情致 体会生活乐趣 通过品析词语体会 我 的心情 在此基础上指 导学生有感情地朗读课文 了悟文章意趣 在品析词 语的同时帮助学生复习巩固品析词语的方法 培养学 第 4 页 共 6 页 生自读自悟的能力 四 教学设计 一 读中思 语文教学注重以读为本 读书可以发展学生的口 头语言 培养语感 更能加深对文本的理解 感受 然就加深对文本的理解 感受而言 读与思是相辅相 成的 因而在本课教学中 学生每一次读文都有思维 的参与 如 在思考 为什么起先 我 认为能装病 是天助我也 而结果却认为自己是在自讨苦吃 时 要求学生认真默读课文 借助所给填空来回答问题 这样的读书非一蹴而就 它伴随着提炼 归纳的思维 过程 读中思 思中读 读与思互相促进 方能读懂 课文 准确表达 二 思中言 培养学生的语文能力 教学中教师会设计一些相 关的训练 有以积累 运用 内化语言为主的 也有 引导学生将自己的认识 感受清晰有序表达 兼顾思 维与表达共鸣为主的 本课教学是围绕 我 装病前 后的反差这一问题展开的 学生根据提示边读边思 将这一问题所涉及的内容提炼 概括 然后有序表达 这里有一个教学的预设 学生可能会将 我 装病的 原因概括而言 或有更多的同学是抽取文中的句子一 第 5 页 共 6 页 一说明 所以接下来的教学有一个师生共同研讨的过 程 先指导学生对 我 装病原因进行提炼 标记 标记一是对自己的理解进行整理 二则形成有序思维 进而有序表达 其次对两点原因进行概括 并以此生 成相关的思维方式 最后 学生再将所思之言完整 流畅表达时 可以发现思维 表达的和谐共鸣 培养 和发展了学生的各种能力 xxjxsj 更多语文说 课稿 三 言中悟 学生通过读 思理解了课文内容并能完整 流畅 表达 在此基础上教师引读 装病之苦 追问 你 能理解 我 当时的心情吗 学生通过前面的读 说 训练完全能够体会到 我 的无奈及郁闷之情 同时 再读课文 四 五节并圈出能体现 我 这种心情的词语 继而在品析词语中感悟朗读 由此进一步体会 我 的心情 感悟字里行间的那份情趣 最后在学生感情 朗读课文后 引发学生思考 如果让你给这篇文章换 个题目 你会取什么题目呢 旨在让学生于各抒已见 中从读懂课文向品悟意趣提升 读 思 言 悟的循 序教学目的就是使学生渐次走进文本 感悟文本 四 悟中读 第 6 页 共 6 页 正确 流利 有感情地朗读课文 是本单元教学 要求之一 指导学生正确 流利 有感情地朗读课文 需要传授朗读技巧 如长句间的停顿 关键字词重读 等 但学生真正声情并茂的朗读还来自于情感的融入 思想的共鸣 正所谓 披文以入情 情动而辞发 因此在本文重点句段的朗读指导中 多是引导学生先 悟情然后感情朗读 如出示母亲给 我 的关爱两段 话时 师过渡 正是妈妈那关切的眼神 亲切的动作 焦急的神情让 我 迫切希望能得到妈妈更多的害 用文中的一个词说就叫 巴不得 那么你能借 助这些词语